數學質量分析報告

時間：2024-10-09 10:01:06 分析報告我要投稿

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(合集)數學質量分析報告

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(合集)數學質量分析報告

數學質量分析報告1

　　本次考試成績已出來，我班的數學最高分是99分，平均分是80。14分，及格率100%，優秀率85%。下面是我對本次二年級數學期中試卷做一下分析：

　　一、試題整體情況：

　　本次期中考試試卷從總體來看抓住了重點、難點。試卷主要是考查學生基礎知識的掌握和應用情況，它以教材為主要依據，考題緊扣二年級上冊數學所學的第一、二、三、四、五單元的所學知識，考題有應用乘法口訣計算，用乘法解決身邊的問題。能力上考查了學生的計算、理解、觀察、操作等能力。

　　三、試題分析；

　　此次期中考卷共有七大題：

　　第一、二、三、四大題是填空題，共有11道小題。都是基礎知識，主要是考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分學生丟分比較多，其原因是對概念理解的不準確，對乘法的意義，理解的不透，還用對以前所學的舊知識淡忘了，也有馬虎現象。

　　第五大題是列式計算。

　　這題丟分的主要原因是學生剛學乘法，對乘法的意義掌握得不好，所以列式出現錯誤。第六大題是計算題

　　有在括號里填大于號、小于號、或等號、豎式計算、丟分的原因是口訣不熟練，筆算時馬虎、寫錯數字、計算不準確等。第七大題是解決問題同樣這道題也是對乘法的意義不理解，有些題列式出現錯誤，也有審題不認真，對題意不理解而丟分。不足之處：

　　1、缺乏良好的讀題、審題習慣，沒有弄清題意就盲目答題，“四頂”理解成“四元”，乘法做成了加法。學生學得太死，對所學知識不能靈活運用。

　　2、本次試卷中的“解決問題”的題型難度并不大，但個別學生分析能力差，出現的錯誤較多。

　　3、大部分學生沒有養成檢查的良好習慣，因此，卷子上原本可以找回的失分都沒有找回來。

　　四、措施及反思

　　1、繼續加強基礎知識的多樣化訓練，重點抓100以內的進位加退位減及乘法口訣，提高計算的正確率。

　　2、平時的`教學中還要注重學生的審題能力、分析的能力，理解能力的培養。

　　3、進一步培養學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣。 4．做好差生轉化工作，關注弱勢群體，增強他們的自信心，縮小兩級分化的差距。通過這次的考試，使我看到了平時在教學工作中存在一些問題，針對這些問題，我將會在今后的工作中盡量補足，在認真鉆研教材和課標的同時，做好貧困生轉化工作，向40分鐘要質量，爭取在下一次的考試中不再出現類似的錯誤，使二年級學生在年終期末考試取得理想的成績。

數學質量分析報告2

　　一、命題的指導思想及原則

　　本次考試所考查的內容是高一下冊《三角函數》、《平面向量》部分，命題以《教學大綱》和近幾年高考對本部分的要求為指導思想，特別注意到了高考對《三角函數》部分難度要求不大這一特點，因此在命題中既突出了對三角函數部分基礎知識、基本技能的考查，又重視了對平面向量的工具性的考查。考慮到是全市高中聯考，試卷在難度設計上照顧了大多數學生的實際學習水平，全卷難度不大，試題遵循由淺入深的原則，在把關題的設計上也本著高考試題的要求變一題把關為兩題把關（第21題、第22題），且問題設計本著入口容易深入難這一原則，有利于學生正常發揮。

　　二、試題的主要特點

　　試題重視對“三角函數”和“平面向量”部分的核心數學概念等基礎知識、基本技能和基本方法的考查，強化了對蓄含于本部分中的數學思想方法的考查。

　　1、突出考查基礎知識，三角函數和平面向量的主干知識構成了試卷的主體。

　　試卷對高一下冊教材的主干知識進行了重點考查，尤其是學生對基礎知識、基本技能和基本方法的理解、掌握和運用能力的考查。例第1、2、3、4、6、7、8、13、14、15、17、19題，分別考查了三角函數的基本概念、基本計算、基本變換、基本性質（單調性、周期性、奇偶性、對稱性）以及正、余弦定理的簡單應用和三角函數的圖象。這些題目幾乎都是書本上練習題和習題中所要求的，只不過是做了適當的變式。第5、9、12、18題，主要考查平面向量的基礎知識和向量在解決實際問題中的工具性，難度不大，只要學生概念清楚、運算過關，得到這部分分并不難。

　　2、重視應用

　　利用所學數學基礎知識解決實際問題，是本試卷關注的焦點之一。例如：第5題利用共線向量的充要條件求角；第11題利用偶函數性質求角；18題（2）利用向量共線的充要條件判定平面上點之間的位置關系；第20題是一道利用解三角形解決現實生活中的實際問題，體現數學建模過程，這也是新課程改革所倡導的。

　　3、體現綜合性，注意在知識網絡的交匯處設計問題。

　　[3]

　　例如：第10題將平面幾何與三角結合；第16、21題將代數函數、方程、不等式與三角交匯；第22題是平面向量、三角函數與數列的交匯。這幾道題都有一定難度，學生必須綜合運用所學的數學知識，才能解答這部分題目，考查的是學生的能力。

　　4、重視對數學思想和方法的考查

　　例如：第7、10、11、16、21題，主要考查蓄含在三角函數和平面向量部分中的數形結合、函數與方程、分類討論、化歸等數學思想和方法，尤其是第16題：若在[0，]有兩個不同的實數值滿足等式，則k的取值范圍是。學生須將方程問題轉化為二次函數的圖象問題，借助二次函數圖象即可得到解決；第21題：是否存在實數m，使得對于任意的，＜0都成立，若存在，求出實數m的取值范圍；若不存在，請說明理由。此題解法很多，可將不等式問題轉化為方程根的分布問題，借助函數圖象解決，或利用恒成立，將原問題轉化為求函數的最值問題（注意要分類討論）。以上題目側重對學生理性思維和數學中核心內容即思想和方法的考查，關注的是數學的本質。

　　三、試卷反映出來的問題

　　通過評卷，發現學生存在的主要問題：

　　1、學生對基本概念掌握不夠準確。如第4、9、12、14題。

　　2、解答不規范，計算不準確。如：19題，作函數圖象的一般步驟不全。有的不列表，有的不描點。再如17、20題，因計算結果不準確而失分的學生很多。

　　3、審題不認真，思維不嚴密。如12題只注意到向量內積大于零而忽視了兩個向量不能共線同向。再如14題學生忽視了角的取值范圍，導致結果不正確。

　　4、數學思想方法掌握得不好。如16和21題失分嚴重。

　　四、下一步教學建議

　　1、根據近幾年高考試題的特點，應把加強基礎知識的教學和基本技能的訓練放在首位。

　　2、加強解題的'規范化訓練。

　　3、重視數學思想方法的教學，使學生掌握數學中最本質的內容。

　　4、重視對數學思想和方法的考查

數學質量分析報告3

　　一、基本情況

　　本年級共有30人參加考試，人均分92.2分，合格率97.3%，優分率97.3%，最高分100分，最低分28分。

　　二、試卷分析

　　本次期中試卷重點檢測第一至四單元的基礎知識、基本技能、基本方法，同時注重過程性知識和方法性知識的考察，關注學生的數學思考，具體體現在：

　　1、內容覆蓋面廣，對每一部分內容均有涉及，有利于全面考察學生的知識和能力，突出了重點。加大了難度，有9分是超教材的內容。

　　2、題型多樣，考察了學生思維的靈活性。試卷共分九個大題：大體分為填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題等。試題靈活。

　　3、試卷中難度較大的題有29分，有的題學生無法列算式計算，個別聰明的學生只能斗出來，有的題要通過3、4步才能算出來，考察了學生思維的廣闊性。

　　三、學生答題情況分析

　　第一題“算一算”（27分），有三種形式，分口算、豎式計算、脫式計算。訓練的較多，失分較少。

　　第二題“填一填”（21分），全對的沒有，原因是有一個題未學，在一年級學的減數、差與被減數的關系忘記了。其他的題掌握的較好學生對填數掌握較好。

　　第二題“判斷對錯”（10分）全對的有15人，有3個題是在身邊生活中所應用的題，信息是未知的，要在題中找。如：“3只鴿子有幾只眼睛，幾條腿？”等

　　第三題“從大到小排列千以內的數”（10分）只有3個人做錯，他們是按從小到大排的。

　　第四題“看圖寫數”（6分）全對

　　第五題“看方位圖填空”（5分）全對20個人，少數同學沒認真讀題導致錯誤。

　　第六題“看路線圖填空”

　　第七題“畫出自己學校的大門、教學樓及運動場的`方位圖”（2分）全對的10人，很多同學畫出了整個學校的方位圖。

　　第八題“解決問題”（17分）全對的只有11人，有的同學量圖的長度不準確，“全班同學手拉手站成一排夠不夠100米長”錯誤較多。

　　四、今后教學改進措施

　　通過本次測試情況分析我們的教學現狀，在今后的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：

　　1、嚴格遵循課標，靈活處理教材。

　　在新課標理念指導下，把教材當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，善于駕馭教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，組織學生開展有效地數學學習活動。

　　2、營造和諧的環境，引導學生主動學習。

　　教學中教師要發揚教學民主，保護每個學生的自尊心，尊重每個學生獨特的富有個性的見解，引導學生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力。

　　3、結合具體的教學內容，滲透數學思想方法。

　　在課堂教學中，教師要意識滲透數學思想方法，引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的。

　　4、做好幫差補缺工作。

　　在教育教學中培養優生的同時，更重要的是進一步加強后進生鋪導，真正做到全面提高教育教學質量。

　　五、通過這次的檢測反思，使我認識到在今后的教學中應做到：

　　1、加大題型的訓練，多加強學生語言口頭能力的培養和書寫能力的訓練。

　　2、以后多出一些新穎，多樣化的題目讓學生練習。

　　3、培養他們分析問題，選擇計算方法的能力

　　4、培養他們認識做題的好習慣

　　5、多鼓勵學生，培養他們愛學習，愛數學的自信心。

　　6、多培養學生的觀察能力，發展空間觀念，讓學生樂于交流，學會傾聽的好習慣。

數學質量分析報告4

　　一、基本情況

　　為了進一步了解、掌握小學數學教學情況，及時發現、總結數學教學的成功經驗，為更加有效地調控和管理教學過程、提高小學數學教學質量提供依據，現對本次小學數學二年級上冊期中檢測進行質量分析。在這次期中考試中，有29人參加考試，及格人數27人，及格率為93.1，優秀人數為21人，平均分82.4。

　　二、卷面分析：

　　試題分析：從整體上看，本次試題難度適中，七個大題，內容符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。

　　（1）強化知識體系，突出主干內容。前半學期的重點內容，在試卷中通過填一填、練一練、口算、辨一辨、比較大小，乘法口訣，解決問題等形式...

　　第一題，第7小題找規律填數。這一小題小部分學生失分較多，只有個別同學把第1小題口訣填成“五八（40）、四六（6）二十四”這些情況。在平時的教學中能做到多背、多寫、多默，對于初學乘法口訣的二年級小朋友來說是很簡單，也很必要。

　　第二題，判斷這一大題注重于第1-4單元中的基礎知識，相對于中上的同學，都能努力做到不扣分，扣分較多的主要集中在后進生身上。

　　第三題，比較大小本題的得分較好，幾乎所有的學生都能夠得到相應的分數，個別學生失誤，做錯了，這也是難免的屬于正常的范圍。

　　第四題，“判斷’。其實在第1、2單元檢測中已經遇到過類似的題目了，可是還有這么多的同學出錯，我想，需要把這樣的易錯題進行反復練習。

　　第五題，觀察物體,第3小題多項選圖，個別學生失誤，做錯了，原因是因為學生的讀題和做題都有些粗心，觀察不夠認真。

　　第六題，填一填，畫一畫的2小題大部分學生錯誤較多，對倍的意義理解不夠透徹，測試后應整體輔導記憶。

　　第七題，解決問題。除了個別學生有乘除計算混淆和單位忘寫外，大部分學生的問題都出在1和4題，在理解、觀察看圖和答題步驟上錯誤較多。

　　三、努力方向：

　　1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

　　2、培養學生的分析能力。在平時的教學中，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡解決問題，更能做到細心答題。

　　3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。

　　4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的`題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。

　　四、關注過程，引導探究創新。

　　能從學生的年齡特點和生活經驗出發，組織學生開展有效地數學學習活動，引導學生主動學習。滲透數學思想方法。在課堂教學中，教師要意識滲透數學思想方法，引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的，做好幫差補缺工作。

　　五、通過這次的檢測反思，使我認識到在今后的教學中應做到：

　　1、加大題型的訓練，多加強學生語言口頭能力的培養和書寫能力的訓練。

　　2、以后多出一些新穎，多樣化的題目讓學生練習。

　　3、培養他們分析問題，選擇計算方法的能力。

　　4、鼓勵學生，培養他們愛學習，愛數學的自信心。

　　5、培養學生的觀察能力，發展空間觀念，讓學生樂于交流，學會傾聽的好習慣。

數學質量分析報告5

　　一、內容分析

　　本次測試為人教版數學第四冊第一至五單元內容，本試卷的測試點覆蓋面廣，注重考查基礎知識，概括了第一至五單元課程標準所要求的所有知識點，有數據數據與整理、除法、認識圖形、解決問題等，難易分配恰當，重點檢測學生知識與技能的掌握、數學思考的方法、解決問題的能力。題型共分七大題：填空、選擇、判斷、計算、統計、解決實際問題。

　　二、學生答題情況分析

　　本次我班有49人參加考試，90分以上22人，80—90分有13人，優分率71。4%；及格46人，及格率93。8%，不及格3人。總體情況良好。

　　1、基礎知識。考查了學生半學期以來所學習的各方面知識，能充分檢驗學生對知識的掌握情況以及合理運用知識解決問題的`能力。

　　2、計算。本部分試題主要考查口算和混合計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。多數學生能把握計算順序，做到正確計算。但也有個別學生存在計算馬虎、計算順序弄不清。

　　3、統計。本題考察用多種方法統計數據，重點考察學生用“正”來統計，并能用統計圖知道哪種多哪種少，一共多少個等問題。

　　4、解決實際問題。能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力，通過題意能用多種方法做兩步計算問題，會運用提供信息提出數學問題。

　　三、主要存在以下問題：

　　（1）雖然這個學期我們一直在抓學生的計算，但是部分學生在計算中還是比較粗心，仍有抄錯或漏抄數據的現象，特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。

　　（2）從題目中摘取數學信息時抄錯數字，漏寫單位等。

　　（3）讀題時馬虎沒有弄清題意就開始做題，導致錯誤的出現。

　　（4）沒有養成做完自覺檢查的好習慣。

　　四、改進措施及今后努力的方向

　　1、要在課堂內外下苦功夫，認真研究教材和課程標準，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識。

　　2、培養學生良好的學習習慣，包括認真聽講、上課積極思考、按時完成作業、做完作業檢查等習慣，教會他們認真審題、認真檢查。對題目要全面觀察，檢查每一個數據和運算符號。

　　3、認真指導學生閱讀數學問題，能找出題中的已知條件和所求問題，教給學生思考解決問題的方法。繼續加強學生對于數量關系的理解，逐步培養學生解決實際問題的能力。

　　4、每天拿出一定的時間讓學生背乘法口訣、練口算和筆算。加強學生計算能力的培養，重視學生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣的養成，提高計算的準確率。

　　5、加強后進生的輔導，多鼓勵他們，樹立學習的自信心，使他們的學習逐步提高。6、要及時復習，并充分利用好每次的診斷練習，及時發現不足，查漏補缺。

數學質量分析報告6

　　一、試卷的主要特點

　　1、重視基礎知識和基本技能的考查。

　　2、重視運算能力、思維能力、空間觀念以及運用數學知識分析和解決簡單實際問題能力的考查。

　　3、試題貼近生活、突出運用。注意從生活實際中選取有關問題作為命題的素材.對培養學生的數學應用意識、解決問題的能力、學會數學思考、形成積極的情感和態度有重要的意義。

　　二、學生答題情況分析

　　1、學生的基礎知識和基本技能還可以。如加減法和表內乘除法還做得比較好。

　　2、學生的數學能力特別是分析問題、解決問題的能力也不錯。應用題大部份學生都會做。

　　三、存在問題

　　教師在教學中有一些題目沒有復習到，學生也不夠靈活。如：5等于什么除以什么。因為5寫在等號左邊，學生就在右邊寫1除以5，或2除以10。還有，從一樓到二樓用了20秒，那么一分可以從一樓到幾樓？學生有大部份不懂。也有抄字抄錯，計算馬虎，四、改進措施：

　　1、注重良好習慣的培養。

　　從卷面上，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣造成的后果，應當引起我們的高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的.一個基本的素質，它將使學生受益終生。

　　2、加強易錯易混概念的辨析

　　從卷面上看，不論是在計算還是解決問題，都不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。學生的實踐經驗少，針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式。

　　3、注重閱讀能力和觀察能力的培養

　　隨著課程改革的的不斷深入，在教學中改革教學內容的呈現形式，出現了多種形式的練習題型，因學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。因此，在今后的教學中，教師必須注意加強這方面能力的培養。

　　4、加強學困生的輔導工作

　　從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，教師必須重視對這些學困生的輔導工作，對這部分學生要予以特護，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展，從而大面積提高教學質量。

數學質量分析報告7

　　為了更進一步了解、掌握小學數學教學情況，及時總結數學教學的成功經驗，及時發現數學教學中存在的不足，有效地提高小學數學教學質量，現對本次四年級數學期末測試進行質量分析。

　　一基本情況

　　本次應參考人數為61人，實參考人數為61人。實得總分5142分，人平得分84.3，及格61人，及格率為100，優秀54人，優秀率為88.5，無低分人數，最高分為98分，最低分為61分，綜合指數為0.9258。

　　二、逐題分析

　　本次測試共有六個大題，卷面總值為100分，無附加題。題型分別為：填空、判斷、選擇、計算、作圖，解決問題六個類型，具體分析如下：

　　（一）填空題。

　　注重于本冊數學基礎知識的題型，但本題無得滿分學生，共性問題表現在“一個兩位小數精確到十分位后是5.0，這兩個小數最大是多少？最小是多少？”大部分填最大數是4.99，最小的數也填的是五花八門，這與老師平時的訓練有關，學生對這類題型不熟悉，從而失去2分。還有失分的就是對乘法的分配律掌握部分學生不牢固，不能用字母表示，更不會舉例。其它題得分率高，學生掌握了三角形的特性及有關三角形的知識，比如計算三角形的內角給三角形分類；掌握了求一個小數的近似數的方法；能把一個能較低單位的數改成用小數表示的高級單位的數；掌握了四則混合運算順序，能利用數字組成按要求組成的數等等。此題的得分率為92。

　　(二）判斷題。

　　共五個小題，掌握了“0”在計算中的特殊形式，知道“0”不能做除數，可以做其他任何數；對三角形的類別也分辨的.清晰。失分原因主要是部分學生對小數的基本性質一知半解導致判斷錯誤。

　　（三）選擇題。

　　此題得分率較高的是2、4、5小題，表明學生掌握了“被減數、減數、差三者之間的關系”，“三角形三邊關系”，“一個小數的各個數位的相應位置”等方面知識。失分較多的是第1題和第3題“102x68的簡算方法是（）”，“一個直角三角形的一個銳角是另一個銳角的2倍，那么最小的銳角是（）”。究其原因是學生對乘法的分配率沒有掌握好，還有學生的審題能力有待提高。

　　（四）計算題。

　　內容包括直接寫得數、用遞等式計算（包括簡便運算），正確率為91。學生掌握較好的有直接寫得數。不足的是：

　　1、計算粗心。如口算題：如6+6x4算成結果為48。

　　2、用遞等式計算中能簡算的兩道題正確率高，但還有個別學生沒能自覺主動地應用簡便方法進行計算。

　　（五）畫一畫，說一說。

　　本題主要考查學生的實際操作能力，考察學生是否掌握了給三角形作高的方法，方向與位置，制折線統計圖等方面知識。大多數學生會使用量角器或三角板畫角，用方向和距離表示物體的位置，能看懂折線統計圖，能根據圖示回答有關問題。十分較多的是根據描述畫線路圖，部分學生缺乏細心審題，錯用方向來表示。

　　（六）解決問題。

　　總分24分，共6小題。從卷面做題可以看出多數學生能掌握簡單的數量關系，也能從不同的角度去分析問題，具有一定的發散思維能力，但少部分同學不能應用知識解決生活中的問題，表現在數學廣角的知識規律掌握不牢固，學生分析問題解決問題能力有待提高。

　　三、改進措施

　　要充分利用備課組和開展校本教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，準確掌握新課標的理念、教學內容和知識的難度要求，使用好教材。

　　1、加強基礎訓練提高教學質量

　　①、要加強重視概念教學，通過多層次、多角度、多形式的練習，使學生理解概念的內涵和處延，掌握和靈活應用概念。

　　②、重視培養學生的口算能力，堅持每天口算訓練，提高學生的口算能力。強調估算的必要性，重視教給驗算的方法，努力培養學生的估算意識和能力。

　　③、教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

　　④、要讓學生親歷操作過程，提高動手實踐能力和空間想象能力。在教學時，要從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，多讓學生通過觀察、比較、分析。要加強學生良好學習習慣的培養。良好學習習慣是學生學習成功的關鍵因素，在教學中，教師要重視

　　2、對學生進行良好學習習慣的培養。

　　① 、在數學教學中要重視學生的思維品質的培養。要讓學生養成愛動腦、善用腦的好習慣，不斷的提高自己分析問題、解決問題的能力，形成良好的思維品質。

　　② 、在教學中，要把數學教學與兒童的實際生活密切聯系起來，積極創設具體的問題情境，引導學生用數學眼光來觀察周圍的事物，發現問題，解決問題，培養學生數學應用意識。

　　③、在數學教學中讓學生動手、動口、動腦，調動學生的多種感官經歷數學知識的形成過程。要加強自主、合作、探究學習方式的指導，提高學生學習數學的能力和水平。

　　④、要重視學生學習習慣的培養。如要認真審題，書寫要整潔，仔細計算、自覺驗算等良好學習習慣。

數學質量分析報告8

　　一、試卷所呈現的特點

　　今年的科學試卷命題力求顯現新課標的理念，以此來測試學生對科學知識的理解，聯系學生的日常生活使學生再認所學到的科學知識與技能，了解學生的創新精神和實踐能力等科學素養。從一年級、三年級、四年級、五年級和六年級試題的內容，均由任課教師自主命題，王穎老師從學生的生活實際出發，所涉及的素材都是學生熟悉的元素，梁輝老師出題以學生理解再認為主，大部分內容是日常教學中作為重點講解的知識點或操作實驗。試題結合科學課教學實際，面向全體學生，在注重雙基考查的同時，重視實驗能力和所學的知識與實際生活鏈接的考察，來促進學生今后能夠生動、活潑、主動地學習。

　　平時考評成績，大部分學生都能夠按時上課，上交作品，區分度不大，主要是期末考試的最終成績影響期末總成績。

　　二、情況分析

　　從學生的作品上交情況，平時考評，期末考試成績三部分內容對學生進行評價。

　　一年級，選擇題學生能很好的完成，填空題得分率不太高，主要是因為一年級的學生識字量有限，寫字比較慢，所以不能在規定時間內完成。

　　三年級，同樣是選擇題答得比較好，填空題出現的`錯別字比較多，后邊的我會思考、我會回答發散類題目，學生不能很好的組織語言，答得不夠完整。

　　四年級試卷，從學生答題狀況來看，答的較好的題是，填空題、選擇題和判斷題，這些題中多為記憶性的知識，學生得分率達60—70%。答的較差的是觀察與實驗題，得分率僅為40—50%。

　　五年級試卷，學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。表現在填圖題上，要求標出生活中的工具用力點、阻力點和支點，很多學生沒有完全標對，特別是支點很難找到。

　　六年級試卷，學生答題情況較好，連線題大題不是很好，這部分內容學生很多沒有掌握好。

數學質量分析報告9

　　一、試卷評價

　　本試卷涵蓋面比較廣，考查了學生多方面的能力，試卷緊扣新課程理念，從概念、計算、操作、應用等方面考查學生的雙基、思維、操作、問題解決的能力，可以說全面考查了學生的綜合學習能力。這次考試體現了課程改革的一些成果，也暴露了我們教學中存在的不足，為今后進一步改進教學工作提供了寶貴的經驗。

　　試卷全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。

　　二、考試情況

　　六年級學生47人，缺考一人，及格人數9人，及格率19.5%，平均分38.5分；優秀1人，優秀率2.1%；40分以下27人，差生率：58.2%。由于全班差生的比率比較大，所以總體成績不理想。

　　三、答題情況分析

　　第一大題，填空題。20%此題內容屬于基礎題，考查的是學生對基礎知識的掌握與熟練程度。不過大部分學生完成得不是很理想，可見學生的基礎知識掌握的不扎實，其中第4、5、8、9題失分最多。其中化成最簡單的整數比并求比值，大部分學生寫出的都是化成最簡整數比過程中的某一步，或者直接化簡錯誤因而失分。第5題是常用單位的換算，有些學生對相關單位的進率記不清，單位的大小也較模糊，到底是乘以進率還是除以進率，學生無從下手，看的出來是對單位換算的理解上還有問題。第8題這題應該是稍微難一點，但同時也體現了學生分析能力的有限，對于本題中三角形內角和與角度的比之間的關系，分析的不透徹；而有些學生較粗心，把角算對了，但在判斷三角形的類型時又錯了。第9小題“已知甲數比乙數少四分之一，求甲乙兩數之間的關系”，對于本題大部分學生不能綜合的進行分析，同時不能準確的找出單位“1”的量，因而失分就成為必然了。

　　第二大題，判斷題。5%大部分學生能較好地完成。錯誤最多的是第三題：這是教材上的比的基本性質，同時也是教師課上強調的一句話，可見學生上課的專心程度。

　　第三大題，選擇題。5%這道題共5小題，5分。錯誤最多的是第四題，這題涉及到工作效率的問題，是五年級的內容。部分學生想當然的認為甲用4小時，乙用6小時，兩人合作完成的時間就是4+6=10小時，所以選C的'學生還不少。

　　第四大題，計算題。32%學生計算習慣較差，經常發生抄錯數字或簡單的加減法算錯的情況，需在平時注意習慣的培養，更主要的是加強計算能力、提高計算的準確率上下功夫，因為計算是學好數學的基礎，是提高數學成績的關鍵所在。失分較多的是簡便計算，個別學生不會運用乘法運算律進行簡便計算。其中第（2）小題有些學生看到除號前后都是相同的數據相乘，就自動改變題意加上括號再計算。解方程也不是很理想，應加強解方程方法的滲透，提高解方程的'能力，因為學好方程是學好初中數學的基礎。然而列式計算中的第二小題只有幾個別的學生能準確完成。（這種題型的題目已經講過挺多了）

　　第五大題，操作題。11%此題分為三部分，主要考查學生的動手操作能力、空間觀念和圖形變換的空間想象能力。第1小題，大部分學生能夠正解畫出圓，部分學生審題不夠仔細，沒能按要求求出相應的周長和面積。第2小題，學生對標出數對也基本上能掌握。同樣的有部分學生沒有回答問題而造成失分。看來做題的習慣還需好好改善。

　　第六大題，解決問題。25%應用題題目較簡單，范圍較廣，難度也適宜，錯誤比較多的是第2、3、5題。第2題主要問題是因為計算的數比較大，最后的得數錯了。第3題求圓環的面積，主要是學生的分析能力有限，不能準確的找出圓環中大圓的半徑及小圓的半徑，有的學生將題中的直徑20當作半徑來算，結果就錯了。第5題是統計圖，由于題目給出的是扇形統計圖，及其中一個扇形表示的具體數據，要求學生求出其他相應的數據。半數學生第一部計算總人數是就出錯了，從而導致后面的兩題跟著出錯，失分情況較為嚴重。

　　四、教學分析和教學建議

　　從本次考試的試卷中看，發現的問題主要有以下幾個方面：

　　1、基本概念、基本技能的教學還應加強

　　本次考試基礎知識部分比重偏大，從答卷情況上看，基礎知識部分很多同學還存在著對知識點掌握不全面、不準確的情況，在各道題上都有表現。

　　從本次考試中暴露出的問題有：部分學生對乘除法的意義理解不清，整體計算能力不強，計算不夠熟練，計算準確率偏低，從總體上看學生掌握的情況最不好，不僅成績低的學生失分，甚至高分段的學生在這部分也有失分。

　　2、審題能力、分析能力有待提高

　　好象每次做試卷分析在說完基礎知識方面的問題后，都要強調一下審題，本次考試也不例外。沒有做到“認真細心”這4字。雖然我們教師對每次考試前都強調一些關于答題時的注意事項，審題時要注意看清問題，不要把要求看錯。但是考完以后卻發現，這個問題還是的問題。

　　3、學生的一些習慣不規范

　　作為小學生，有很多習慣應該養成，在本次考試的試卷上，好幾個學生數字抄錯。這些看似小毛病，但在考試時可能就會成為學生失分的原因。我們應該未雨綢繆，讓學生養成一個好的習慣。

　　五、針對這些問題，在以后的教學中要有針對性的做好以下幾點：

　　1、“要抓質量，先抓習慣”。

　　平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。

　　2、腳踏實地打好基礎。

　　對于基礎知識、基本技能的教學一定要注重知識點的全面性、準確性、系統性。在教學中一定要注意知識點的講解必須全面，不放過每一個知識點，而且講解必須準確、無誤；在教學中要注重引導學生將知識形成一個系統，這樣便于學生理解、記憶；還要注重培養學生的語言表達能力，文字表述要準確、切中要害。特別指出的是：我班學生計算的基本功嚴重低下，計算能力差，計算的熟練度低，已成為提高數學成績的“絆腳石”。故今后在教學中要端正學生的學習態度，加強計算能力、技能的提高，引導學生要熱愛數學，在“仔細認真”上下功夫。

　　特別要注重對學生在基本方法方面的培養，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，而這又是我們學生比較欠缺的。要讓學生學會分析、敢于分析、善于分析。而這些能力的培養，除了通過習題來練習外，在教學中也要注意培養學生去主動思考教學中的問題，提出自己的見解，分析自己的見解是否正確。

　　3、對學習有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。

　　給予他們及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，將為他們提供施展自我的平臺，成立“一幫一”溫心輔導站，從而避免學習兩極分化的現象發生。

　　總之，在今后的教學中，我要及時對每一次考試發現的問題做到及時處理，教學工作做好總結，反思自己在教學工作中存在的問題，加強理論學習，提高素養。轉變教學方式和評價觀念，爭取在以后的工作中做的更好。

數學質量分析報告10

　　課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，我們根據縣教育體育局的精神對全縣1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

　　一、命題說明

　　1、指導思想

　　本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

　　（1）面向全體，注重“雙基”。

　　（2）靈活開放，注重創新。

　　（3）聯系實際，注重應用。

　　（4）“三維結合”，注重發展。

　　3、試題的主要特點和考查目的

　　（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

　　《數學課程標準》中，將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能放在了首位。因為只有通過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思考和解決問題的能力，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。因此，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，占卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算能力，主要是考查學生對算理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：二年級數學中，不是機械考查“乘法的意義是什么”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式。”通過考查可以看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以后的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，都會運用乘法進行計算。所以，我們在教學中也沒有必要讓學生死記硬背乘法的意義是什么，關鍵在于理解和應用。同樣，在五年級數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把的小數點向左移動一位后，再向右移動兩位，結果是（），是原數的（）倍。”如果學生能正確填寫，就說明他們已經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。

　　（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

　　《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們盡可能地聯系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，后面有8個人，這一排一共有（）個人。”三年數學試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用（）秒。”等等。這些試題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯系，而且便于學生聯系生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大。

　　（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

　　《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理能力。”根據這一目標，我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=（）+（）”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1（）－1（）=1（）；②1（）－1（）=999（）”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

　　（4）注重數學建模，強化應用意識。

　　課程改革的一個特點是更加重視數學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的能力：一是數學建模能力，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的能力（就是把實際問題數學化）；二是數學能力，即對于轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力。（5）體現數學的人文價值。

　　題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的.培養。

　　4、試題設計

　　按照上面的指導思想和命題原則，我們首先根據各冊教材中每部分內容所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分內容在試題中所占分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。

　　具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目占80%左右，分析型、綜合型題目占20%左右；

　　判斷題，我們是以教材中的重點并且易混的概念、定義、公式等為主，重在培養、訓練學生的推理、判斷能力；

　　選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考查學生對基礎知識的掌握情況，又可以看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合能力；

　　計算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算能力；

　　應用題，可以說是數學測試的傳統項目，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：

　　（1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；

　　（2）緊密聯系生活實際，促進學生分析問題、解決問題能力的提高；

　　（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。

　　一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以達到通過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

　　二、數據統計

　　本次測試，在全縣1—6年的考生中，我們隨機抽調了6個鄉鎮（包括平原、山區各3個），12所小學（包括中心校、村小各6個），總計1913份試卷。成績統計情況如下：

　　1、試題數據統計：略

　　注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。

　　2、總體情況統計

　　3、成績分布曲線：略

　　三、試卷分析

　　成績統計過程中，我們細致查閱了抽調上來的所有試卷，我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。主要成績：

　　1、基礎知識掌握好。

　　從1—6年的試題數據統計可以看出，填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%，填空題的樣本平均得分率達到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。

　　2、創新思維能力強。

　　“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=（）+（）”一題，孩子們就寫出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式 24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米） 6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等。可以說形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，激發孩子的創造潛能，肯定他們的成績。

　　3、解決問題方法活。

　　“聯系實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分嘆服。

　　比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。

　　（1）設計一種租車方案，并計算出所需的費用是多少。

　　（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生采用列表的方法解答的： 1種 2種 3種

　　在這樣寫出3種租車方案后，他又對比找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。

　　還有一名學生分別這樣回答兩個問題：（1） 300÷20=15（輛） 15×500=7500（元）；（2）300÷48=（輛） ×800=5000（元）。坦白地說，這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不同的，而且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。因此，通過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。

　　4、學習習慣良好。

　　抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規范。說明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細。可以說，這為他們今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學校的、個別班級的學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。

　　更值得高興的是：我們有的鄉鎮把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：吉洞鄉在批閱試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長20xx千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由于學生采用不同的估算方法，結果出現了三種不同的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與我聯系，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，可以說是因為我預想的目的達到了：不僅學生的答案多種多樣，而且，引起了教師的關注和爭議。因此，我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。

　　通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。

　　存在問題:

　　學生方面：

　　1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

　　具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：

　　1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（）”正確率達到% ，而“第2小題4+9=（）和第3小題5+7=（）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

　　2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

　　從前面的試題數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

　　教師方面：

　　１、個別教師的思想落后。

　　當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個小問題，比如：上面一共有（）張數字卡片，其中最大的數是（），最小的數是（）；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是（）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。

　　2、個別教師的觀念落伍。

　　前面說道，一年試題中有“9+3=（）+（）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×） 9+3=11+1（×） 9+3=10+2（×）??仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。

　　還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）??12（人） 6×800=4800（元） 4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分??類似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。

　　3、個別學校考試不嚴肅。

　　這一點體現在個別鄉鎮、個別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。

　　4、個別教師閱卷不認真。

　　這一點體現在：

　　（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是平方米，和它等底等高的三角形的面積是（）。很多孩子寫成，多數教師打對號。

　　（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢？

　　四、思考與建議

　　（一）轉變觀念

　　觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

　　（二）改進教學

　1、改進備課方式。

　　（1）深入了解學生，找準教學的起點。

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。

　　（2）客觀分析教材，優化教學內容。

　　教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。

　　（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：

　　首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

　　（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

　　要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

　　2、改進課堂教學。

　　（1）新課引入生活化。

　　《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

　　（2）問題提出開放化。

　　這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

　　（3）練習設計多樣化。

　　課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：

　　①條件開放；

　　②結論開放；

　　③解答方法開放；

　　④問題情境開放；

　　⑤時空開放。

　　可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

　　3、注重數學思想、方法的滲透。

　　掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：

　　①示范引路，授之學法。

　　②依據教材，設計學法。

　　③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。

　　4、改進教學評價。

　　《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。

　　測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

數學質量分析報告11

　　試卷每一次的分析都是為了下一次的進步，你分析了嗎？這里給大家帶來的是九年級第二次模擬考試數學試卷質量分析報告，大家可以進來看看！

　　本次考試把學生分層次編班，總分前50名在1班，51名到100名在2班，101名至138名在三班，1班數學平均67．72分，二班平均42．82分，三班平均21．83分，學生之間呈現出的差異是巨大的，最高分97分，最低分6分。

　　我覺得我們的.數學教學存在很大的問題，有點知識點不教都會，有的知識教了都不會，有的學生學生掌握數學知識很容易，有的學生，你怎么教他都不能理解。

　　教材挑戰教師的智慧和施教能力，學生挫傷教師的忍耐力，一個不學習的教師如何能適應這個復雜多變的教育環境，看似平靜的環境，隱藏著無數的困難，運算能力差的讓你崩潰，七年級的有理數混合運算過不了關，八年級的二元一次方程組解不了，九年級一元二次方程的公式記不住，也許是我們教師太習慣講解了，所有的活動都是自己完成的，學生成了看客，講一講，練一練，永遠是正確的，沒有學生思維的課堂，這樣的課堂是浪費生命的。

數學質量分析報告12

　　一、試卷整體結構。

　　題型、題量、難度及分值符合學生實際情況。基礎知識、基本技能和數學思想方法落實到位，做到了重點知識重點考，并對應用數學的能力、綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力做了重點的考查，適當考查了探索性試題。為中考復習奠定了基礎，貫徹了新課標的要求，試題源于課本，并適當拓寬加深，試題的編排具有起點低、坡度緩、難點分散等特點。體現了對初中數學基礎知識、基本技能和以思維為核心的數學能力的考查。試卷分為選擇、填空、計算、解方程、化簡求值、概率、解應用題、幾何證明求解共26道題。

　　1、選擇題、填空題。全校滿分率22%，大部分學生都已掌握。這部分試題在一定的廣度和較淺的深度上重點考查數學基礎知識、基本技能和基本數學方法。并注意到適當增加思維量及運算量，考查學生的數學素質、思維品質、探索精神和學習能力。知識的覆蓋面較大，考查了知識的小綜合能力和數學思想方法的運用。考查了九年級數學中最基礎的部分。

　　2、化簡求值和解方程題。全校滿分率28%，這3道題從題型到每題所考查的內容上看學生的運算，解決實際問題的綜合能力上都逐步提高要求標準。繼續考查學生對基礎知識、基本技能、基本數學方法的運用程度。試題大都是課本題或是課本習題和學習指導習題的加工變形，學生主要在分母有理化上出現錯誤。

　　3、解答題。考查學生綜合運用所學數學知識分析、解決問題的能力，試題對考生應用數學的意識、探索、創新意識都提出了較高的要求。對觀察、分析、綜合、概括能力以及推理計算能力的考查，體現了試題“高蹺尾”的特點，特別是24題考察了學生的動手動腦能力。我校滿分率6%，大部分學生是在25題中出現問題，好多學生想當然。

　　二、存在的主要問題及對策。

　　這次期末考試成績不理想，平均64.2分，滿分率為6.8%，及格率46.8%，優秀率24.6%。

　　對初中數學中的概念、法則、性質、公式、的理解、存儲、提取、應用均存在明顯的差距。不理解概念的實質，不理解知識形成產生過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，導致運算、推理發生錯誤。

　　數學是以概念為先導的，不論是基礎知識的學習，還是運算、推理等技能的訓練，還是以思維為核心的能力的培養發展，都是以正確理解運用概念為前提的。試題解答中的許多錯誤都直接或間接的與不能正確理解運用概念相關。可見對概念尤其是重要概念的教學必須予以加強。要使學生理解一概念是怎樣提出的，應當從實際事例或學生已有的知識出發，盡力使學生理解概念抽象、概括的全過程，搞清它的來源，弄懂它的含義，分清它的條件、結論以及應用范圍。并通過類比、對比等方法使學生搞清一概念與相鄰概念的聯系與區別。對重要概念的教學務必要下大力氣，使學生真正搞懂、搞通、搞扎實，夯實基礎是提高成績發展能力的重要環節。運算技能偏低，訓練不到位，由此造成的失分現象舉足輕重。計算上產生的錯誤幾乎遍及所有涉及到計算的問題。存在一批運算上的“低能兒”，運算能力差是造成他們數學成績差的主要原因之一。

　　三、今后教學的努力方向。

　　在搞清算理上下氣力。要理解公式、法則的發生過程，搞清公式、法則之間的內在聯系，以及它們應用的條件、適用的范圍。練習要循序漸進。首先要保證足夠的基本題，要認真抓好運算操作規程(格式、步驟)的訓練。對練習中出現的`錯誤要指導學生弄清錯誤的原因，并及時改正。要突出重點、抓住關鍵、解決難點。尤其是數、式、解方程等有關基本運算，要達到熟練準確的程度。要熟記常用的重要數據。對于運算不但要求對，而且要求好。要鼓勵學生探索、求異、創新，啟發學生從不同的角度、從不同的側面研究探討問題，要通過不同解法的比較和解題規律的總結，優化學生的思維品質，提高運算技巧。逐步實現運算過程的優質、高效。在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準確地表述自己的思想，出現層次不清、邏輯不嚴密、語言表述混亂的現象。

　　對學生綜合能力的培養，首先要打好基礎，做到分階段、分層次、循序漸進。要從學生的實際出發逐步由淺入深、由單一到復合。其次是要抓好小綜合的練習。要對不同水平的學生提出不同的要求，做到因材施教，適時提高。教學中不應過分強調題型的作用，要立足于能力的培養提高。要注意解題規律的探討和總結。

數學質量分析報告13

　　一、試題分析

　　1.本次測試試題都以《義務教育課程標準試驗教科書》為依據。題量及難易程度適中，區分度不太大，符合學生認知水平。

　　2.從試卷來看，本次測試試卷內容涵蓋了第一、二單元的知識，試題靈活，較好的體現了新課程理念，試卷從“填空、判斷、計算、解決問題”四個方面對學生進行了檢測。

　　二、成績分析

　　四1有41人，參考人數41人，從測試的整體情況來看，均分85點多.

　　三、學生答題情況分析

　　1.從學生答題情況來看，絕大多數學生對基礎知識、基本概念、基本方法、基本數學思想掌握較好。少數學生還需加強對基礎知識和基本技能的訓練。

　　2.少數學生不注意答題的格式，卷面不工整、清潔，以后將對學生數學格式作出更嚴格的要求。

　　四、存在問題

　　1.部分學生粗心大意，沒有養成認真審題的`習慣，導致有些簡單的問題也會出錯。

　　2．學生對知識遷移的能力還有待提高，一部分學生不會靈活解決問題。

　　3.一部分學生還沒有形成嚴密的數學邏輯思維的能力，導致答題是錯漏的比較多。

　　五、今后的教學措施

　　1．繼續認真、扎實地抓好基礎知識、基本概念、基本方法的教學，在教學中注重培養學生掌握基礎知識的基本數學思想，激勵學生創新思想的形成與發展，提高教學質量。

　　2．更加重視對學困生的激勵和幫助，教學中要在時間與精力上給予更多的傾斜。

　　3．注重教學情境的設置，讓學生充分參與到教學中來，充分調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的興趣。

　　4.讓學生養成良好的學習習慣。

　　5.教學中，加強學生與生活的聯系，讓學生懂得數學來源于生活，又用于生活，增強學生學習數學的信心。

數學質量分析報告14

　　本試卷以《數學課程標準》為精神指導，能夠全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，既考查學生基礎知識點和基本技能的掌握情況，也考查學生分析、比較、審題、操作和靈活應用數學的能力，促進學生的全面發展。

　　一、本試卷體現出以下幾個特點：

　　1、試卷內容生活化、情境化。

　　把知識點點融于具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯系，體會數學的價值。

　　2、注重對數學基礎知識點的考查，試題涉及的知識點點基本涵蓋本冊的教學內容，覆蓋面廣，各知識點點分布較為合理。

　　主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識點相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

　　3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的內容，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特征和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利于引導老師和學生扎扎實實的講透和學好“雙基”內容，夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證；注重對重點知識點的考查，關注學生的“數感”、“分析能力”、“計算能力”、“應用知識點”的形成。

　　4、體現考查對數學的思考。如，第二題（4）題體現得是學生考慮問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像能力，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的.分析能力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識點理解的考查，有利于促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

　　二、取得的成績

　　1、基礎知識點掌握扎實。

　　從批卷情況來看，學生的基礎知識點掌握的比較扎實。基礎知識點考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識點掌握的比較好。

　　2、獨立分析問題、解答問題的能力有所提高。

　　在考試時，學生是在自己獨立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿意，說明學生的獨立分析和解答問題的能力有了很大的提高。

　　3、學生的動手能力比較強

　　學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，說明學生的動手能力較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

　　4、思維靈活，方法多樣。

　　在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

　　三、存在的問題及原因

　　1、不注意認真、仔細審題。

　　有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這說明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。