主題研修方案

　　為了確保事情或工作得以順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的主題研修方案，歡迎閱讀與收藏。

主題研修方案1

　　為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

　　一、指導思想

　　1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養發展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

　　2、安廣片主題研修核心理念：溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

　　二.存在的現狀與發展契機。

　　我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。于是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

　　大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題―學習―探索―問題”這個循環往復的'研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利于提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發展的主動權。

　　三、主題研修的策略、內容和形式

　　1、策略

　　引入“問題―學習―探索―問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

　　2、內容和形式

　　我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

　　（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平臺，創造學習機會。

　　（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

　　（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。

　　（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

　　自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃并按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

　　自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

　　課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

　　小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善于詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

　　四、工作設想與展望

　　1.完善研修系統。

　　（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

　　（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

　　研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

　　2.制定切實可行的主題研修計劃。

　　各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

　　3.確立研修組和教師個人的研修主題。

　　每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

　　4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

　　5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

主題研修方案2

　　為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

　　一、指導思想

　　1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養發展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

　　2、安廣片主題研修核心理念：?溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

　　二、存在的現狀與發展契機。

　　我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。于是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

　　大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題―學習―探索―問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利于提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發展的主動權。

　　三、主題研修的策略、內容和形式

　　1、策略

　　引入“問題―學習―探索―問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

　　2、內容和形式

　　我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

　　（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的`領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平臺，創造學習機會。

　　（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

　　（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。

　　（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

　　自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃并按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

　　自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

　　課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

　　小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善于詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

　　四、工作設想與展望

　　1.完善研修系統。

　　（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

　　（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

　　研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

　　2.制定切實可行的主題研修計劃。

　　各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

　　3.確立研修組和教師個人的研修主題。

　　每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

　　4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

　　5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

主題研修方案3

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標，立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。

　　二、工作目標

　　堅持科學的發展觀，堅持校長主持、各部門協作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發展需要，適應教師專業發展方向的研修制度；堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍，

　　三、主要工作任務及措施

　　1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協調安排活動，此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔，教務處負責常規檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。

　　2、認真參加市區教育局統一組織的集中研修活動。

　　（1）、區教育局統一組織的班主任培訓。

　　（2）、區教育局統一組織的`新教師培訓。

　　（3）、區教育局組織的教師專業水平測試。

　　（4）、區教育局組織的學科教學研究活動。

　　（5）、區教育局組織的專題講座、報告。

　　（6）市、區教育局組織的校長學習培訓。

　　3、建立校本研修制度，規定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。

　　4、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續開展每位學科教師的一節教學設計、一節說課、一節講課、一節課前后反思、一節教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。

　　5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。

　　6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發，從學生的全面發展出發，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發揮現場診斷，行為研究等研究方式，及時發現問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現的疑難問題。

　　A、繼續抓好08年研究立項的6個區級小課題。

　　B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。

　　7、遵循教育規律，抓住科研課題在研究中提升自我。

　　根據市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道

　　8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節，參與指導評課不少于5節，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現代型優秀教師。

　　9、重新認定區級骨干教師工作，根據教育局骨干教師認定辦法，將在今年三月份進行區級骨干教師的認定工作。進一步發揮骨干教師的引領輻射作用，提高區級骨干教師的能力和素質。學校要給骨干教師創造學習條件，搭建發揮作用的平臺，發揚骨干教師外出學習考察匯報做課的傳統，引進新鮮經驗，帶動全校教師整體水平提高。

　　10、年末中小學教務處要根據教師參加市人事局、教育局、區培訓部、學校培訓的學習考核記錄統計學分，考核合格者記入繼續教育證書學分欄，并申報驗證，教師要不斷地豐富并完善突出教師個性特點的“教學研”記錄。每本書學習后要結合教學管理實踐寫出有價值的'教學論文，專任教師要結合小課題研究寫出兩篇教學敘事。教學管理人員要結合工作實際寫出兩篇管理敘事。學校每學期將舉辦一次教師教學管理敘事交流會。

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