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解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題
在學(xué)習(xí)和工作中，我們都不可避免地要接觸到練習(xí)題，多做練習(xí)方可真正記牢知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)則做練習(xí)效果事半功倍，必須雙管齊下。你知道什么樣的習(xí)題才是好習(xí)題嗎？下面是小編為大家收集的解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題1
在特殊教育中，弱智兒童是弱勢群體中的弱勢。因?yàn)橹钦虾妥蚤]，他們幾乎不能自理，針對他們的特點(diǎn)，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生存教育上。采取開展以兒童生活為中心，有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參與的多種生活勞動(dòng)，提高他們基本的生活技能，促進(jìn)他們身心素質(zhì)整體發(fā)展。智障兒童教育的最終目標(biāo)，在于通過教育和訓(xùn)練，使他們成為能自食其力的人。而低年級(jí)學(xué)生首先要解決的是自我服務(wù)問題，能夠做到“自己的事情自己做”是這個(gè)年齡段的智障學(xué)生生活課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、樹立生活自理意識(shí)
通過與家長溝通，了解到：因?yàn)楹⒆佑袣埣玻议L往往就很遷就他們，就會(huì)無條件地包辦所有的事情，所以使這些孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母都會(huì)幫著干(要喝水了，有人會(huì)端水來；要起床了，有人會(huì)幫助穿衣服)，現(xiàn)在這些孩子入學(xué)了，老師要通過各種形式對他們進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)弱智學(xué)生的生活自理意識(shí)。例如：給學(xué)生講述有關(guān)的故事、朗誦生活自理方面的兒歌、播放小朋友快樂動(dòng)手勞動(dòng)的視頻等形式，從而激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，增強(qiáng)自理服務(wù)的信心。
二、掌握生活自理技巧
低年級(jí)學(xué)生年齡小，反應(yīng)緩慢，生活自理能力和辨別是非水平較差。對他們的教育與訓(xùn)練，除了要樹立生活自理意識(shí)以外，重要的是要幫助其掌握生活自理技巧。有意識(shí)地讓智障孩子注意養(yǎng)成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服務(wù)，逐步提高自理能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對不同情況調(diào)整訓(xùn)練難度，對于理解力較差的學(xué)生，適當(dāng)降低訓(xùn)練難度。通過各種方式逐步使他們初步具備生活自理的技能。
三、尋求家校合作培養(yǎng)
孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)的一些生活技能、好習(xí)慣，應(yīng)該在家庭中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。我們通過家校聯(lián)系冊、與家長面談等形式，向家長通報(bào)孩子生活自理課的`練習(xí)內(nèi)容，取得家長的支持和配合。希望家長在家能鼓勵(lì)學(xué)生做一些簡單的自我服務(wù)，提供給孩子一些自我服務(wù)和幫助他人的機(jī)會(huì)。逐漸幫助學(xué)生掌握自理服務(wù)的操作技能，進(jìn)一步樹立自我服務(wù)的信心。
通過實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，光憑老師的熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要著力開展生活課的有效教學(xué)，切實(shí)提高智障生學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，才能把培養(yǎng)中度智障生生活能力落到實(shí)處。
解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題2
生活能力是一個(gè)人進(jìn)行正常生活必須具備的最基本能力，它還包括對艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力和面臨挫折時(shí)的應(yīng)變能力，獨(dú)立生活能力不是與生俱來的，而是在后天環(huán)境的熏陶下教育培育出來的，人出生后的環(huán)境不同，所受的教育和影響不同，生活能力也就有很大差異。那么，怎樣培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力呢？如何培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力反思
首先，家長必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方法。父母總是對孩子充滿了愛，但卻存在著不少誤區(qū)，比如認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)文化課才是學(xué)習(xí)，做別的就不是；認(rèn)為孩子還小，長大了生活自理能力自然就具備了；認(rèn)為孩子是特殊，不能再讓孩子吃苦等等。可見，孩子生活能力差的主要原因在于進(jìn)展的過度保護(hù)型的養(yǎng)育觀念和所實(shí)施的保護(hù)型教育方式，只有改變教育觀念和教育方法，變保護(hù)型為指導(dǎo)型，從代替孩子做事轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)孩子做事，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立生活能力的孩子。
其次，讓孩子參與成人的’活動(dòng)。讓孩子參加成人的活動(dòng)，對培養(yǎng)他們的生活能力是大有好處的。比如，在學(xué)校可以讓智障孩子和老師一起掃地，一起拖地，一起玩游戲等等。在家里，讓孩子和父母一起做家務(wù)。同時(shí)，家里的`一些事尤其是涉及到孩子的事，最好與孩子共同商量，使孩子意識(shí)到自己是小主人，對家庭和社會(huì)都應(yīng)該負(fù)責(zé)任，增長社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。
再次，放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長都應(yīng)該盡量放手地讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些自己力能所急的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，切忌事事包辦，讓孩子飯來張口、衣來伸手，這樣他們一旦離開父母就會(huì)無所適從，遇到困難不會(huì)積極想辦法。
最后，為孩子創(chuàng)造發(fā)展獨(dú)立性的環(huán)境。父母應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地交給孩子一些力所能及的事和任務(wù)，讓他們獨(dú)立完成。在孩子遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他自己想辦法去克服，當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和樂趣。
總之，通過以上多方面的教育和培養(yǎng)，相信孩子的生活能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。
解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題3
一、智障對象概況
我班現(xiàn)在有三個(gè)智障兒童，程度不一，林和邱是兩個(gè)比較特殊的兒童。我接一年級(jí)新班以后，發(fā)現(xiàn)她與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，受同學(xué)歧視，對任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。余在一年級(jí)是沒有發(fā)現(xiàn)治智力問題。20xx--20xx下半學(xué)期我友接了這個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，林和邱可以寫字了，可以抄作業(yè)了，林喜歡畫畫，經(jīng)常畫畫交給我，邱好問問題，那個(gè)題目，問幾句，沒聽懂也跑。余喜愛勞動(dòng)，經(jīng)常對我說：“老師星期天我來打掃衛(wèi)生。”她們?nèi)齻�(gè)在本次期末考試，分?jǐn)?shù)不值得一提，我知道這是正常。他們不愛說話，講話結(jié)結(jié)巴巴。面對這樣三個(gè)特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責(zé)任關(guān)愛她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無作為，通過這次培訓(xùn)我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。
二、工作目標(biāo)
轉(zhuǎn)變心態(tài)，變包袱為財(cái)富，讓智障生的發(fā)展促進(jìn)全班學(xué)生發(fā)展，融入“鏡子”理念，同時(shí)讓健康生有愛的幫扶智障生，和諧發(fā)展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個(gè)案研究的對象，希望通過師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。
三、制定教育計(jì)劃
1、從我做起，暑期通過書籍或#絡(luò)查閱資料，了解有關(guān)類似兒童的特點(diǎn)以及成功教育經(jīng)驗(yàn)。
2、給他們分別建立特殊檔案。實(shí)施過程堅(jiān)持觀察記錄和反思，有問題向?qū)＜艺埥獭?/p>
3、．改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。
4、以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發(fā)語言智商。
5．給予最多的關(guān)心，發(fā)揮榜樣的作用，供其模仿。
6．進(jìn)行正常化的教育，給予特殊鼓勵(lì)，逐步縮小她與同學(xué)的差距。
7．抓住時(shí)機(jī)給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。
8．調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家長的積極性，隨時(shí)解決各種問題。
四、實(shí)施階段
１．家訪，教育必須家庭社會(huì)學(xué)校一體化，另外了解家境，更利于指導(dǎo)。
２．單獨(dú)聊天，悅納自己這是最關(guān)鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎(chǔ)。教師給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓她對過去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認(rèn)識(shí)。
３．三人聊天，讓她們互相了解，建立共同進(jìn)步的信心。
４．納入各平衡小組，具體任務(wù)分解到小組。
５．發(fā)現(xiàn)閃光的，放大表揚(yáng)。
６．輻射全班，每周一次主題會(huì)，“她們有進(jìn)步啦，我呢”。
７．每月一次反思，總結(jié)，調(diào)整計(jì)劃。
五、方案反思
我認(rèn)為讓低智商兒童從學(xué)會(huì)關(guān)心自己開始，取得學(xué)業(yè)成就的'不斷進(jìn)步，關(guān)鍵是要抓住以下幾點(diǎn)：
１．信任孩子
教師信任這樣的孩子，就會(huì)設(shè)身處地為她著想，處處維護(hù)她的自尊，就會(huì)欣然接受教育過程中的挫折，而不放棄、不遷怒于孩子；就會(huì)在長時(shí)間面對幾乎毫無進(jìn)步的孩子，仍深信她終有一天能學(xué)會(huì)關(guān)心，成長為正常學(xué)生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅(jiān)持到底。
２．學(xué)習(xí)上正常教育，及時(shí)幫助
弱智學(xué)生通常自信心不足、畏縮、經(jīng)不起挫折、對學(xué)習(xí)不感興趣，這與他們時(shí)常遭受失敗的經(jīng)歷有關(guān)。既然失敗經(jīng)歷使他們產(chǎn)生這些消極情緒與行為，我就應(yīng)該向他們提供更多的成功機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為。
３．強(qiáng)化老師的喜愛，給予特殊鼓勵(lì)
我認(rèn)為對特殊學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化，在適當(dāng)時(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥?qiáng)化好的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，老師要做深入細(xì)致的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，用“潤物細(xì)無聲”的工作方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
４．提供最佳方案，互幫互助
教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時(shí)與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長補(bǔ)短，給予孩子全面的關(guān)心。讓正常兒童參與幫扶，提高了自己，幫助了別人，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更加和諧。人與人之間常常需要取長補(bǔ)短，普通兒童擁有健全的身心實(shí)在是一種幸運(yùn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向有困難的同學(xué)伸出援手；特殊兒童自立圖強(qiáng)的精神，反過來會(huì)大大激勵(lì)身邊的同學(xué)，成為班級(jí)里的活教材。這關(guān)心與自強(qiáng)的交融才是生命的價(jià)值。
我相信低智商孩子不僅能成長為正常學(xué)生，個(gè)別的甚至能比正常學(xué)生更懂得愛，更正直、堅(jiān)韌、執(zhí)著。
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