當(dāng)你接過高中英語教學(xué)的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學(xué)的銜接。

高初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主線，并對學(xué)生裝進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。

首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受到母語習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會學(xué)生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。

其次，充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實(shí)效。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。

最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實(shí)用性的特點(diǎn)。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

二、初高中英語教師的教法差異給學(xué)生帶來了不適應(yīng)。

　　與初中教材相比較，高中英語教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語法現(xiàn)象復(fù)雜。這時已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點(diǎn)。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識點(diǎn)的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)再上新臺階。

三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵。

通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在：1、知識結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實(shí)；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對高中英語知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語教學(xué)任務(wù)，集中識詞外，更主要的是調(diào)動學(xué)習(xí)班英語的積極性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：

1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實(shí)踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用英語的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實(shí)踐參與意識。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵學(xué)生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來說對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點(diǎn)，記詞的用法，記同學(xué)們獨(dú)到見解。學(xué)完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經(jīng)常翻閱，隨時補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個語法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運(yùn)用時的提取。