朝暉外國語學校 章美丹

【摘要】 本文根據新課程標準的理念，從四個方面闡述如何在初中英語教學中創造性地使用教材。

【關鍵詞】 初中 英語教學 創造性 使用教材

《英語課程標準》指出：“在英語教學中，除了有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源……。” 可見，在新課程理念下，教材不再是教學的金科玉律，它也不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的、開放的。教學源于教材，又高于教材。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，要研究教材，挖掘教材，靈活、創造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據教學的實際需要，對教學內容進行合理調整，巧用、活用教材。

一 從英語課程標準出發，調整教學內容的順序。

根據教學實際出發，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1.課內調整：

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材有些課通常由幾部分組成一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，Ask and answer, Read and act, Read and chant，我在教學中經常適當調整內容，使整個教學過程更加自然和流暢，形成一個有機的整體。例如，我把JEFC Book1 Lesson87中的三部分內容做了如下的調整：

（1）以Free talk的形式復習句型What day is it today/tomorrow/after Monday etc?

（2）復習之后，很自然地過渡到Part3, Read and chant, 進一步鞏固句型。

（3）有了前面的復習和鞏固，學習Part2的句型

What day is it today/tomorrow?

What do you do on …？就是水到渠成。

（4）再學習Part1中的語言知識。

2.單元內的調整：

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好

地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFC Book1 Unit 20

Lesson77 Part1：有關Ling Feng 和 David,Jim打籃球的情況。

Part2：What’s your favourite sport?

Lesson78 Part1：有關Ling Feng 和Jim玩溜溜球的情況。

Part2：句型Can you do it?

Lesson79 Part1：有關Ling Feng 和Ann放風箏。

Part2：Make a survey: What’s your favourite sport?

Lesson80 Part1 Part2: 語音知識。

Part3： Chant. What’s your favourite sport?

Part4： Ask and answer, 詢問同學的個人情況

Part5：閱讀。

對于這種內容安排顯得凌亂的單元，我就打破了單元內部的框架，有目的地在單元內部進行調整。

第一課時 第二課時 第三課時 第四課時

課時

內容 Lesson77 Part2

Lesson79 Part2

Lesson80 Part3, 4, 5 復習上一課時

Lesson78 Part2 Lesson77Part1

Lesson78Part1

Lesson79Part1 復習前三課時的內容

Lesson80Part1,2

單元內部調整用 意 這些內容都是有關favourite sport

先學習Lesson77 Part2的句型

What’s your favourite sport?

再用Lesson80 Part3的Chant進一步

鞏固句型；

然后把Lesson79Part3,Lesson80Part3

的內容組合在一起，Make a survey

in group of four.

閱讀Lesson80 Part5的短文，

這樣，整節課都是圍繞sport展開 由于第一課時內容比較多，花一定的時間復習非常有必要，所以新內容學習少一些，只學習Lesson79 Part2的句型：

Can you do it ?

Yes, I can. It’s easy.

No, I can’t. It’s too hard. 這三部份都是圍繞Ling Feng跟同學一起做運動的情景，將這三部分合并進行教學，可保證生活情景的完整性. 進一步復習本單元的主要內容

學習語音知識

二 拓展和補充教學內容

以前，中學英語課堂教學重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，我經常根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。

1．擴大學生的詞匯量

中學生正處于記憶的黃金時期，大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，在平時適當擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。在教學中，我根據用到先教，用到先學的原則，在黑板的右側建立“Clever House”，把平時上課時學生提到或上課時用到的一些相關的單詞，寫到“Clever House”里邊去，增加學生的詞匯量，拓展學生的課外知識。

在教JEFC Unit19 Food and Drink時，學生很想多學一些單詞。在課上，學生就問我：Miss Zhang , What’s the English for “牛肉” etc . 所以我就教他們很多的課外詞匯，如：pork , onion , carrot , strawberry 等。在這個單元，我每天都增加幾個新單詞，到本單元結束時，學生默寫表示food , drink , fruit的單詞，大部分同學能寫30個左右，最多的一位同學竟然寫了50來個，大大豐富了學生的詞匯。由于這些單詞都是建立在學生學習興趣的基礎上，所以學生都很樂意去掌握這些單詞。

2. 增加相關的閱讀訓練

《英語課程標準》對閱讀有具體的要求，三級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到4萬詞以上；四級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到10萬詞以上；五級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應累計達到15萬詞以上。雖然，在現行的英語新教材中，每單元都有2-3篇的閱讀短文，在一定程度上培養了學生的閱讀能力，但是與新課程的要求還相差較遠。可見，增加學生的課外閱讀是非常有必要的。

從初一開始，我在做好課內閱讀的同時，非常重視學生的課外閱讀。每上完一個單元的內容，我都安排學生閱讀相關的閱讀材料3 - 5篇。在學了JEFC Unit19 Food and Drink之后，我就精選了三篇有關中外飲食的資料讓學生閱讀。一方面擴展了學生的視眼和知識面，另一方面也提高了學生的閱讀能力。

3．在閱讀的基礎上展開討論

如在學習了JEFC Book1 Lesson80 Part6的閱讀之后，我就叫學生討論：

Do you like sport? Why or Why not?

Who’s your favourite sport star, Why?

通過討論，由課內知識延伸到課外知識，擴展了學生的知識面，拓展了學生的思維，提高了學生獨立學習和自主學習的能力，從而達到綜合運用語言進行交際的目的。

三. 從具體的教學情境出發,活用教材

教師的教案，教學設計是事先準備好的。盡管考慮到學生的實際情況，但事先的預案不可能百分之百都實現，因為授課之前的設計只是對教學現實的預計，構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而課堂教學中的學生是一個動態的，活動的主體。在課堂教學中他們會怎樣，教師往往是估計不到的。所以，當課堂臨時出現問題時，教師要把握住課堂，靈活處理突發事件，活用教材。

課例 ：What’s your favourite sport ?

在操練句型 What’s your favourite sport 中，原來學生只要求回答 My favourite sport is … 就行了。Jack 回答了 My farourite sport is roller-skating 后，Tom輕輕地說：“Me , too.”我突然想起班上有很多同學喜歡 roller skating ，就接著問：

T : How many of you like roller-skating? Hands up!

(有很多同學都舉手了)

T : Many of you like roller-skating. It’s very exciting ,but it’s dangerous , please be careful .

（學生聽后，就問）

S1 : Is your favourite sport roller-skating , too ?

T : Yes, it is. But I’m not good at it.

S3 : Don’t worry . I’m good at it . I can help you .

T :（點頭，微笑）Thank you very much .

師生之間的這種問答，是我原來估計不到的。通過靈活把握課堂，學生迸發出思維的火花，使師生間產生共鳴，達到了意想不到的教學效果。

四．與其他學科之間的滲透，為英語教學注入生機和活力。

“他山之石，可以攻玉”。英語學科要走向綜合，要加強與其他學科的聯系，增強英語學科向外輻射的張力，為英語教學帶來生機和活力。

在學習Christmas Day這篇課文時，由于學生對圣誕節多多少少有所了解，尤其對許多膾炙人口的圣誕歌曲更是喜歡，如Jingle Bell, We wish you a Merry Christmas等。上課時，我先用多媒體向學生展示關于圣誕節的一幅畫，（畫中白雪茫茫，可愛的雪人，一棟溫馨的 house ,遠處一輛麋鹿拖著的雪橇，載著笑瞇瞇的圣誕老人，悠悠然地來了。）創設了圣誕節的氛圍。再通過圣誕老人的鈴鐺，把優美的歌聲Jingle Bell 引入課堂，學生齊唱Jingle Bell，把圣誕氣氛推向高潮。音樂是想像的翅膀，電腦多媒體營造的畫面是想像的天空，通過以上的鋪墊，學生已經很自然地進入了狀態，此時，讓學生討論What do you know about the Christmas?已是水到渠成。學生用英語表達的欲望被激發，小組討論非常熱烈，為課文的引入做了很好的熱身準備。最后，學生齊唱We wish you a Merry Christmas結束本課。這樣就把英語語言知識的學習和音樂完美地結合在一起，使英語教學趣味盎然。

在英語教學中，有時可以運用語文，數學，美術等功課的有些方法，可以收到良好的效果。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活、創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和運用教材已成為教師的一項基本功。教師應根據教學和學生的實際需要，對教材中不合適的內容進行適當調整，突破固有的思維定勢，讓教材依我所需，為我所用，從更深層次上認識教材，創造性地使用教材。

參考文獻

教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年6月。

教育部：《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年8月。

陳波/關文信：“新課程理念與初中英語課堂教學實施”，首都師范大學出版社，2003年5月。