德化二中 王雪專

摘要：本文從語音的變化現象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。

關鍵詞：聽力難關 語音 聽力理解及過程 聽力技巧 訓練方法

1 引言

全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試。”隨著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。

2 高中英語聽力學生碰到的主要難關

首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。

其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內卻反應不過來，以致不能理解。

另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結構時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。

3 應對訓練策略

針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。

3．1了解語音的變化現象

英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發音的過程中都會發生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結合起來組成音節。而一音素一旦和別的音素發生關系，就要受到制約，就要產生相應的變化。如spin中的[P]在[S]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現象。此外還有英音與美音的區分。存在這些現象，增加了聽音的難度。

3．2正音正調，學習美音，過好語音關

聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調和語言信息要點的理解。正音正調，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。

3．2．1聽音正調模仿的具體方法

第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發到位，待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。

3．2．2學習美音

熟悉英美發音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而JEFC和SEFC教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經常會發生誤解。如：

Woman：I wish you could give me a hand ,or I wouldn’t finish the job before supper.

Man:：I can’t do that. Mr Smith told me to type some letters.

Question：Did the man promise to help the woman?

Can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發[knt]，句子I can’t do that 中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成I can do that。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發音對比，使學生基本學會美式發音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現。

3．3 了解聽力理解及過程

3．3．1聽力理解

語言學家Widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動。”

3．3．2聽理解過程

聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話語的表層結構，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（Brown. 1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還應調動大腦中既存的非語言性知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容和發展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（Anderson & Lynch,1988）。

3．4 擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解

3．4．1擴大文化背景知識

語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內容相聯系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態、手勢和周圍環境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向學生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。

3．4．2聽力技巧訓練

搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內容三方面去考慮。

3．4．2．1如何捕捉重要信息

學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發學生注意捕捉回答when , where , why , who , what , how 等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內容，因為多數問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數據等，作為答題的依據。所問問題也是有規律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發生的時間和地點、作者觀點或態度等的內容。

3．4．2．2如何預測聽力材料內容

首先根據備選項預測問題和內容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點。考試時要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節省時間，以達到快、準、好的目的。

接著通過抓住主題句統領下文內容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。

還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉折及因果關系等，根據它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內容，but前后內容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。

3．4．2．3如何記憶所聽內容

聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。

3．5 注重訓練方法，突破英語聽力難關

由于受到聽力考試的壓力，教師經常指導學生在有限的時間內在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當的聽力材料，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據標準的聽音材料模仿其語音語調。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們日常生活中用于交流、傳遞信息的各種聲音表達內容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據筆記回憶所聽內容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。

4 結束語

要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。

參 考 文 獻

1． 全日制高級中學英語教學大綱（初審稿），北京：人民教育出版社，2001.6

2． 成曉光.聽力為什么難.英語知識，2002，（2）

3． 王麗華.高中英語聽說能力的培養.中學外語教與學，2002，（9）

4． 韋玉芳.圖式理論與英語聽力理解.中學外語教與學，2002，（1）

5． 葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練.中學外語教與學，2002，（8）

6． 史清泉.試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用.中小學英語教學與研究，2002，（3）

7． 全國獲獎英語教學論文薈萃（第五集），福建：廈門大學出版社，2000.12