福建省莆田十中高中部 黃 玲

《英語課程標準﹝實驗稿》》提出要加強對學生學習策略的指導，特別強調培養學生自主﹑合作與探究精神。合作學習是一種能面向全體學生的﹑有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式。新課程標準還要求教師盡量采取“任務型”的教學途徑，依據總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考﹑調查﹑討論﹑交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。因此，以任務型教學為載體，培養學生合作學習的自主性是今后全體英語教師努力的方向。

一． 任務型教學﹑小組合作學習的含義

英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。課堂上語言的“communicate”和學習者之間的“interact”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流﹑合作﹑互動的過程，很多任務都是通過小組合作來完成。

合作學習﹙cooprative leaning﹚是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。建構主義（constructive）認為，學習是學習者積極建構知識的過程。合作小組是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現﹑吸收﹑反思和自我調整中獲得成功的機會,并能在原有的基礎上得到發展。

二． 小組合作學習在不同活動中的運用

合作學習是一種目標導向活動。課堂中的每項活動都應圍繞教學內容﹑教學目標而設計。《英語課程標準（實驗稿）》在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求有認知﹑情感和技能目標上的均衡達成。筆者在認真學習和研究新教材的基礎上，結合自已的教學實踐，就常用的一些活動如何開展小組合作舉例說明。

1． 角色表演（role-play）

經過教師精心指導，學生積極投入的角色扮演活動是一種很好的小組活動形式，常被用于對話﹑采訪和短劇表演等。如Unit10 The world around 口語的任務是通過記者和動物的對話，讓學生體驗動物的感受，并懂得保護動物﹑珍惜動物。教師可以組織學生以4-6人為一組，一位學生扮演現場采訪記者，其它學生分別扮演動物園中的不同動物，談談自已是如何來到動物園以及在動物園的生活。

2． 課題討論（topic dicuss）

教師應結合不同的教學內容，安排一系列的任務，如組織一些有意義的“dicussion”或“debation”來提高學生的語言能力。如Unit10 The world around 學完囗語之后，教師可組織學生就“該不該把動物關在動物園”這個主題進行辯論。以小組為單位分正﹑反兩方辯論。

3． 新詞趣學（new word learning）

教師將全班同學分成幾個小組，每組6-8人，小組成員圍著課桌坐成一圈。學生首先聽課文錄音，邊聽邊記下所不懂單詞的大致音標。然后打開書，每個小組負責尋找課文里一個自然段的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中。小組成員分工，通過查字典和討論，找出它們的讀音﹑用法及例句。各組派一名代表在全班交流與展示。最后，各小組派代表參加“make a sentence with the new words”競賽。

4． 拼讀活動（jigsaw activity）

拼讀活動是“信息溝活動”的一種形式，常被用作閱讀教學中的小組合作。教師應該考慮形成獨立閱讀、合作交流、個性構建的閱讀教學模式，把閱讀文章分解成若干材料分給小組成員，每人獲取的材料不同，各自分別閱讀自已的那個部份。未獲得材料的學生向讀過那部分材料的學生提問以獲取信息。最后，分組學生對所獲取的所有信息進行加工，完整地感知整篇閱讀材料。

5． 調查調究（project survey）

如Unit4 unforgettable experiences,可組織學生調查研究并開展災難圖片展。步驟如下：

第一步：師生討論活動計劃，各小組分配具體主題，如地震﹑洪水﹑臺風﹑火災等。

第二步：小組成員通過各種途徑（網絡﹑圖書館等），收集資料（圖片﹑文字等）。

第三步：小組成員之間用英語交流收集到的資料，然后整合﹑修改資料。

第四步：小組成員任務分工，如電腦排版﹑文字編輯﹑圖片加工等。

第五步：各小組圖片展覽，各組推薦一名講解員，回答其它組員提出產問題。

第六步：征集各組災難自救方案。

6． 過程寫作（process writing）

過程教學法（the process approach）的代表性學者是弗勞和里斯，他們認為寫作是一種復雜的有目標循環往復的活動。

第一步：教師介紹文體格式﹑簡述寫作方法等。

第二步：小組討論有關話題，交流觀點﹑挖掘主題內容，查閱生詞﹑詞組。

第三步：小組成員每個人獨立寫作，包括寫提綱﹑初稿等。

第四步：教師簡要傳授修改策略，每個組員依次批改本組成員的作文，從中選出最好的作文。

第五步：小組討論選出的作文的內容﹑語法﹑拼寫等，集體改稿，最后抄正定稿，簽上本組所有成員的名字。

第六步：教師評價，教師的評價不再代表個人，而是代表小組。

三． 小組合作學習中應注意的問題

1．合理組建學習小組，分組最好采用異質分組，即每個組中成員的組織能力﹑學習能力等要均衡。

2．處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學習先獨立思考，有了想法后，才能和同伴探險究，交流解決問題。

3．討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實際性，否則學生的合作會不主動，參與度也會不均衡。

4．要戒合作學習的假與浮。教師組織小組合作活動時，應給學生充分的思考和討論時間。

教學活動告訴我們，教不等于學。作為任務型教學的重要活動形式，小組合作學習創造了一個有利于學生語言習慣的環境，但這也對教師提出更高的要求，教師應不斷通過自已的教學實踐對小組合作學習進行進一步的探究。

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社會性 2003年

2．沈華“小組活動任務化在高中英語教學中的運用與探討” 《中小學英語教學與研究》（增刊）