[摘要]研究性學習是新課程標準下教學方式的一種優化，它提倡學生的主體參與與著力培養學生的探索精神，合理運用研究性學習有助于培養具有創新意識的人才，符合素質教育的要求，研究英語教學中的研究性學習有助于更好地搞好英語教學。

[關鍵詞]研究學習 高中英語 新課程 教學方法

一、導言

《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養；完善評價體系、促進學生不斷發展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。在優化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛力。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。

二、關于研究性學習

1、研究性學習的界定

研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚以沒有結果。

2、開展研究性學習的最終目的

開展研究性學習的最終目的是為了通過多樣化研究性學習活動方法，提升學生自身學習生活的經驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的生活與自然界、社會生活的聯系，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神；加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會感和使命感；培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法；培養學生關注自身價值的現實和未來發展的人文精神。

3、發現學習法

布魯諾“發現學習法”，倡導知識的發現學習，他所說的發現學習并不限于發現人類尚未發現的事物，而是指學生通過自我獨立的閱讀書籍和文獻資料，獨立的思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程，這也就是我們所說的研究性學習

布魯納認為，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。為使學生主動地學習，教師必須和學生共同參加教學過程。教學應該使學生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學生親自了解他們要取得怎樣的進步。教師的教學要滿足學生在學習和解決問題時所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學轉變成每個學生都主動求知的過程。布魯納認為，所謂學習的最佳經驗就是把教師要教的知識轉變成學生主動探求的東西。并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。

4、推動教師成為探索者

課程改革的一個積極意義是推動教師成為探索者----不僅要研究教學的內容做課程的開發者，同時要探索有效學習的策略，探索如何創設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統等，探索可以使得課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。

三、英語研究性學習的幾個特點

1、載體的廣泛性

英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在英語學科中隱藏著大量與日常有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課主題。

2、過程的趣味性

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而激發學生學習情緒的一個重要因素是教學必須情境化以及充分發揮學生作受體的自主學習。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的研究學習興趣。

3、學生的主體參與性

在英語教學中開展研究性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他把學習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意給予學生知識、能力，而是在學生主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

四、英語課堂教學中的研究學習策略

1、知識探究型

學生學到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學習范圍，獲得學習經驗，甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題，是發展基礎性學習非常重要的一種手段。例如：在教授Good manners一節課時筆者事先布置學生用回顧已有體驗、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過查閱圖書資料、上網等途徑了解西方國家禮儀，然后列表對照比較，同時指導學生從文化的角度試分析產生區別的原因，同學們興趣盎然，分析問題合情合理，且見解獨特。再例如教授定語從句時讓學生通過大量的習題從中找到一個普通的規律即什么情況下關系代詞用that而不用which。同樣的問題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學生也無法留下深刻印象。

2、熱點討論型

熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論，從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點是實用性強，操作方便，社會實踐性突出。例如：再講授Computer一節時，針對學生上網現象時有發生，影響學習時，要求學習設計民意調查表，分類別調查幾組數據，根據數據整理出目前的真實現狀，并根據自己的觀察、理解說明發生的原因，提出嘗試解決問題的方法。因為事情就發生在自己身上或身邊的同學之間，且這樣調查是自身完成的，學生們敢于坦露心聲，形成的簡短報告很有代表性，也無形中為教師解決這一問題提供了事實依據。

3、主題研究型

主題研究性是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐，提出問題、收集材料、資料查閱、對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如我在上《Going Place》這一單元時，適逢國慶假前夕，我把去年暑假旅游時的幾張照片呈現給大家，把現實和他們將要學習的新的語言知識巧妙地結合起來，這樣激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。同時要求學生以“Go on a trip”為主題，在國慶假期間進行一次主題研究活動，對象可以是自身經歷的研究，也可以是對親威朋友及周圍人群的研究，并指導學生首先確定課題：如旅游線路的選擇，旅游的費用、結伴旅游，旅游環境等等…。國慶假期結束，大部分學生都上交了一篇研究性報告，內容長短不一，但都做到有話可說，而不是空洞無物，有些話題甚至很具有前瞻性，如開發旅游資源，振興家鄉經濟等，有些同學甚至用中英文夾雜著寫了一篇研究報告，我也給了肯定的評價。這次主題研究活動達到了預期目的，極大地調動學生探究新知識的興趣。學生通過動腦、動手、動口，變單純接受知識活動轉化為自身對知識探索、創造、實踐活動過程。

五、采用各類活動途徑，倡導體驗參與是研究性學習的有效延伸

1、在英語興趣小組實施研究性課程，為學生探索、研究、運用所學英語，提供了重要的活動時間和空間。它可以為學生營造一種英語氛圍，在身臨其境中學習英語，有了實踐機會。使學生學到了真才實學，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發學生的創造性思維，形成學習高潮。

2、編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、舉行英語主題party、進行英語主題演講……都是研究性課程學習的好題材。各種研究性主題活動結合教學課程內容的深入，逐漸展開，形式不拘一格，教學時間可長可短。它強調學生的親身體驗和研究性學習的過程，促成學生養成獨立思考，自主學習的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術節，自2000年以來，我校英語組每年都在藝術節上準備一臺英語專場演出，2001年時由高三各班組織排演的舞臺劇《The lost Necklace》時間近1個小時，整臺節目從劇本的改寫到參與人員的確定、資金的籌措，臺詞的撰寫、服裝的調配、舞臺的效果都無不體現了學生的組織能力，情感支配以及合作精神。

教無定法，如何進行研究性學習本身就是一個研究的過程，專家或學者都可以提出那么一套所謂的理論和實踐操作方法，但歸根結底路是你自己走出來的。有個窮人供奉了一尊神像。他虔誠地祈求神為他賜福，結果他變得越來越窮了。后來，他一氣之下抓起那尊神像向墻上摔去，神像的頭破了，腦殼里掉出許多金子來。這人把金子拾起來，大聲地說：“我看你既可惡又愚蠢，我尊敬你的時候，你一點好處也不給我；我打爛了你，你卻給我這么多好東西。”你打破了那尊神像了嗎？

[參考書目]

胡春洞、王才仁《英語教學交際論》廣西教育出版社

王炎斌《創新、新課改對教師的召喚》教學與進修

肖川《新課程與學習方式的變革》新教育導刊 2003 創刊號

姚梅林《學習規律》湖北教育出版社