郭忠民（嘉峪關市第二中學）

摘要: 基于任務型的合作學習（task-based cooperative learning）被譽是富有創意和有效的教學理論和策略體系。本文結合教學實際提出了任務型和小組合作學習相結合的原則和組織策略。

關鍵詞：中學英語，任務型，合作學習

郭忠民,（1968--）男，中學英語一級教師，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心研究員，市級骨干教師，現任甘肅省嘉峪關市第二中學高中英語教師

引言

基于任務型的合作學習（task-based cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”因此，研究探索適合高中大容量班級的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉變會產生積極的作用。

一、概念

任務型合作學習即根據教學目標，結合教學內容,創設相應的情境，將目標分解成若干任務（tasks）和貼近學生實際的活動（activities），通過實施活動完成任務，最后實現教學目標。它需將學生分成 3 人或 4 人的小組，以競賽，集體研究等形式使學生在異質小組間彼此互助，共同完成學習任務，將傳統授課條件下學生個體間的學習競爭轉化為 "組內合作" ， "組際競爭" 的關系，變傳統的單向交流的師生關系為師生,生生間的多向交流，有利于提高學生的學習主動性和學習的自我控制，有利于提高教學效率，有利于促進學生合作精神的發展。

二．任務設計原則、類型及流程

1.設計原則

（1）語言、情景真實（The authentic language and situation principle ）。設計任務時要給學生提供明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律。讓學生在真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

（2）形式與功能相結合（The form-function principle ）。設計任務時注重語言形式和功能相結合。每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性。使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并運用于交際活動中。

（3）階梯性任務鏈（The task-dependency and task-chain principle ）。根據Skehan(1998:99)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。任務可能出現在多個層次，如子任務、任務、主任務、擴展性任務等，在這任務鏈中前一個任務的成功是完成后續任務的前提。為了在任務型教學中使學生成功地完成每個task,應用Skehan的標準，我們可以從任務所需的語言、思維和活動條件三個界面構成的復雜度安排由簡單任務到復雜任務。在教學中，設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，這樣由數個任務構成任務鏈。

（4）做中得學（Learning by doing ）。學生通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施語言行動，并通過完成特定任務來獲得和積累學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的興趣和學習積極性。

（5）促進學生全面發展。任務的設計要有利于發展學生的想象、主動參與、動手實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生學習策略，使他們具有終身學習的能力能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。任務應保證有足夠的信息差，一定要通過師生之間的多維交流和學生間的探究合作獲取信息才能完成任務，從而達到發展學生的思維能力、創新能力、合作學習的能力。

（6）語言輸入原則： 教師了解學生完成任務所需的語言知識技能準備情況，確保學生有足夠的語言信息輸入。每一階段任務的設計應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

2.活動的類型

(1) Interview (采訪活動)為學生設計一系列的相關問題和采訪方法。采訪結束后，統計分析、然后報告給全班同學。

(2) Interaction 活動（互動式學習活動）也即團體工作或雙操作將學生分成若干組，要求學生運用目的語完成具體任務。如對比找出兩幅圖的異同，相同題材兩篇文章的寫作風格，給文章，句子重新排序等。

(3) Cultural Learning （文化學習活動）就某一目的語國文化專題收集圖片和相關信息，集成小冊或寫成報告或制作成展覽，向全體同學匯報。如動物園、婚姻、酒吧、網吧、金字塔。

(4) Brain Storming 活動（頭腦風爆式活動）根據一個主題或某個問題將學生發表個人見解或意見，當所有觀點發表完之后，引導學生們對提出的意見和觀點分析分類。

3．教學設計流程。根據普通高中英語新課程標準，英語課的教學目標應包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依據教學目標，結合教材選擇適宜的補充內容，設計恰當的任務、活動組織學生完成。

三、合作學習組織策略

1、 組建合作小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，先尊重學生自己的意愿，以 4-6人一組，按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的性別因素，智力因素等進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同質異組，組間同質”的合作學習小組，這樣既能發揮了每個學習的優勢，有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽，公平競賽發掘小組群體智慧，實現優勢互補。

2.分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。根據不同的合作任務由2-6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

3、變革座位排列方式。課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與和程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。這一形式，為每個學生創設了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交往創造了良好的條件。座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數，可采用以下便于小組合作學習的座位編排方式。

（1）“U”型 即前后或左右四人或六人為一個合作小組，適合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（2）“O”型 。即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學環節中安排了pair work、group discussion等內容更是給學生提供了許多合作的機會。

3 、確定小組合作學習結果的評價。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進且樂于與同學互助互學的良性制約機制。實現鼓勵小組成員之間合作，將整個評價的重心由激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。為此，在學習完一課或一單元之后，給學生一定的時間，進行小組評價是非常必要的。通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，使學生學習的積極性日益高漲。對于教師，學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見、建議，真正做到教學相長。通過小組評價，許多學生提高了思維能力和表達能力。

四、引導學生合作學習的方法

1、設定明確的目標與任務。合作學習是一種目標引導性的學習活動，目標與任務的設定一定要明確清晰。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位設計任務、合作學習活動。

2 、復述(RETELL) 。陳述式借助詞語、信息、圖表或提綱進行有控制或限定的機械性復述或者學生在把握原文主題、故事情節發展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改與后進行創造性復述，不僅可訓練學生的各種思維能力，增加學生學習英語的自信心和興趣，同時給學生提供了語言實踐鍛煉的機會。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），閱讀后設計完型填空，鼓勵學生根據課文在空白處填上適當的詞或詞組。

New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday.

New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.

Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）設計如下填空題，檢查學生的閱讀理解能力，并復述文章。

3、小組討論 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，他們通過合作小組在課堂上回答、討論教師提出的問題或給出的話題。在學習了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，給學生布置在因特網、電影、報刊等媒體上搜集國內、國外不同區域的體態語言的課后作業，并在課堂上交流。如是融合課內外的知識，大家不拘束、不保守、爭論激烈，通過獨立思考、組際交流、集體評價等環節開展教育活動，培養了參與合作的觀念和集體創造的意識，充分發揮了他們的主動性和創造性，讓他們學得更好。

4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活動中，各小組成員都

有話可說、有事可做，學生是活動的主體。角色扮演把課堂變成了真正意義上的場所，他們因有話題而交談，他們因分擔角色而渴望交談，他們因支配角色的情緒而盡力交談，這便有利于提高學生的口語能力，從而使語言學習變成真正有意義的語言交流。同時學生在合作表演中培養了合作精神，滿足了交往需要，使學生實現了個體在群體交往中發展自我的目的。

(1)問答式角色扮演. 教師準備A、B兩種不同的卡片，組織學生根據所學內容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可設計為information-gap activity 組織學生分角色練習問、指方向。

Unit 22 A world of fun Speaking

Information-gap Activity

Student A’s sheet

Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area.

Student B’s sheet

Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon.

(2)對話式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)課文本身就是極好的劇本。在學生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個小組，用表演來創設情景，能使學生感到真實可靠，使他們有一種身臨其境，生動有趣的感覺。一起表演的學生互幫互學，他們排演課文劇的過程也是復習舊知識、鞏固新知識的過程。學生從被動地接受知識轉化為主動學知識，促使他們靈活運用所學知識，和書中人物一起生活、一起交談，融會貫通，從而激發了學生的學習積極性，使他們通過各種途徑，擴大了自己的知識面，從而使自己的英語知識更上一層樓。

5、合作讀寫一體化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性讀寫一體化要求各小組成員先進行集體閱讀，然后讓學生交流各自的認識和感想。學生能及時了解自己閱讀的成功與不足方式，鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀方式，從而達到預期的閱讀目標。閱讀后的小組課堂討論可以促使每個學生參與分析、概括和評估等思維活動。交流和討論都是“說”，而“說”的背后更深入地“讀”。如果不認真讀，就說不出來或說不好；不悉心揣摩內容，就不能很好的地體會課文的寫法，提高寫作水平。其寫作過程，①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師推薦寫作格式、介紹重點短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組內交換批改。然后各小組將創作的文章進行組與組之間的交流、相互糾正錯誤或教師抽樣講評。人民教育出版社的新編Senior English for China Students Book中每單元的 Integrating Skill 很適宜設計合作讀寫一體化任務。

五、結束語

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，以小組為單位的英語合作學習體現了新課標以“人為本”的學習理念，強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，強調對學生學習創造性的開發與培養。但是,任務的設計在實際教學中還有許多方面需進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型與小組合作結合模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

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