宋晨陽

　　教學有法，法無定法，貴在得法。教學方法是人們不斷探索和研究的問題，采取好的教學方法能收到事半功倍的效果。在初中英語教學過程中我參與驗證了我校張子強校長承擔的省立項課題“四步教學法”，它是開發學生智力，培養能力，提高素質的一種教學方法，下面我就該教學法的教學程序談一點自己的淺見。

　　一：自學指導

　　記得曾有人說過這樣一句話：“如果說現在的文盲是不識字的，那么將來的文盲則是不會學習的”。它明確告訴我們，在教學中必須重視培養學生的自學能力，因為自學能力對于一個人的智力發展，知識的積累有著十分重要的意義。初中英語教學培養學生的自學能力，主要培養學生在老師的指導下，能自主學習。比如，對語法教學，可先用學生自學、討論、歸納的方法來處理。如在學 Unit9 When was it invented?時，可讓學生先自學課本第142頁上有關被動語態的講解，根據教學目標布置思考題，被動語態的含義是什么？被動語態和主動語態有什么不同？它是怎樣構成的？如何使用？學生帶著問題閱讀教材，使自學收到了較好的效果。對詞匯教學，老師可以也可先設計問題，指導學生通過上下文自己去理解生詞的意義，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指導學生自己設計情景，進行功能訓練。這就要求老師課前必須經過鉆研教材，吃透教材和在確定好教學目標的基礎上，盡可能科學地設計出自學提綱，學生帶著問題系統自學，這樣做學生心中有數，目標明確，需要指出的是自學不僅僅是學生本人自己學，也可相互討論、相互補充、相互糾正，以達到共同提高的目的，從而也使得自學實踐活動得到深化。

　　二：啟發思維

　　從孔夫之說過的“不憤不啟，不悱不發”到蘇霍姆林斯基指出的“教師越是善于給學生思維活動賦予解決任務的性質，那么學生的智慧力就越加積極地投入活動”，所謂使思維“具有解決任務的性質”也就是引導學生進行有目標的思考，啟發學生的思維能力。“四步教學法”著眼于發展學生的思維，使學生自覺、自動地參與到深層次的學習過程中。在學生經過了第一步的自學指導后，對詞匯、語法、功能有了初步的認識，但對于有些語言的綜合運用朦朦朧朧，知其然但不知其所以然，這時需要老師通過啟發、點撥，指導學生由表及里，發現規律，掌握重點，突破難點，抓住關鍵，然后歸納總結，從而使學生不僅掌握了知識，感受了學習英語的樂趣，而且提高了他們獨立分析問題，綜合運用語言的能力，也大大啟發了他們的思維能力。

　　三：達標驗收

　　論語曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是激發學生學好英語的一個前提條件。在學習新知識的過程中，學生通過體驗參與學習產生興趣，激發學生不斷探索新知識，增強自信心。此時學生內心迫切要求運用所學知識解決學習中的問題，老師應及時進行結果反饋，通過達標驗收來激勵學生取得成功。

　　達標驗收是教學的一個重要環節，起初老師可根據“小步子，慢節奏，勤反饋”設計成達標驗收題，使學生愿做、能做、做中取樂，達標驗收的習題設計可多樣化，如填空、選擇、判斷、改錯、問卷，亦可提問、小組競賽，這樣既有利于幫助學生提高知識，又可以培養學生的分析、綜合及應用能力，激發學生的學習興趣，在類型設計上，老師要認真鉆研教材，把握教材的重、難點，來強化記憶，加深對新知識的理解。

　　四：強化效應

　　首先要把握教材，對教材的相關內容有個全面的了解，對所學的知識點進行串聯，教師通過一些提高性的討論題、思考題，來強化教學的重點、難點，對學生暴露出的薄弱環節講評時要重點解決，查缺補漏，并對個別問題實施個別指導，以達到強化鞏固的目的。同時引導學生結合老師所講內容和講授思路，將所學知識納入自己已有的知識體系，拓展視野，提高綜合運用能力，增強自信心，從而培養學生的創新能力。

　　在強化知識的同時，要及時肯定學生用新知識解決新問題的能力，即使是細微的進步，也應加以肯定、鼓勵，使學生內心產生成功感和成就感，產生對新知識的熱愛，來進一步提高他們的學習興趣。

　　教學實踐表明：“四步教學法”不是憑空而生的，而是在學習實踐中行之有效的一種教學方法，只要我們能堅持下去，自然能夠水到渠成。