【摘 要】：本文結合筆者具體的英語教學實踐，討論如何在聽、說、讀、寫四方面做好初高中英語教學的自然過渡。

【關鍵詞】：形成性評價；英語學習

我校是江蘇省首批省重點中學，去年又順利通過省四星級學校驗收，因此總體生源較好。但也有一些高一新生由于沒能很好適應高中的學習，在學習上往往落后于班上其他同學。在英語學習上，學生還是希望教師能把考試的內容全部列出來；還是希望像初中時那樣，通過做相當多的試卷來應付考試甚至高考。于是，在高一時就出現(xiàn)兩極分化。但眾所周知，高一學年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學生做好兩者的自然過渡就顯得尤為重要。因為兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學工作，更有利于激發(fā)學生對英語的濃厚興趣；反之，則容易使學生失去學好英語的信心。

“大綱”明確指出：“聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。高中英語教學，仍要堅持組織聽說讀寫各項活動，發(fā)展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。”以下，筆者將從聽說讀寫四個方面談談自己在英語教學中的一些體會。

一、聽

“大綱”指出，高一學生應能聽懂別人所說的英語。學習說話，學習發(fā)音都離不開聽。因此，要提高中學英語教學質量，必須對聽予以高度重視。

作為學生，不僅要能抓住和記住教師和其他學生說的大意或要點，而且要能進一步通過對方的口氣、臉色聽出對方的真實含義。

由于高一學生在初中時，教師普遍用中文授課。特別是初三，學生除了做試卷，就是聽講解試卷，因此根本談不上進行口語和聽力的系統(tǒng)訓練。到了高中，教師整堂課幾乎都用英文授課，學生一下子很難適應。筆者曾在所教的高一兩個班進行問卷調查，有近70%的學生希望老師能多用些中文，少用些英文。即使有些英語成績還不錯的學生，也坦言聽課時必須把老師的英文先要翻譯成中文，進行理解后再翻譯成英文進行回答；而那些英語基礎相對差一些的學生，則反映老師整堂課用英文講，他們聽懂50%都不到。這固然與初中時英語的應試教育有關；但同時，還與學生自信心不足有很大關系。畢竟，中文是我們的母語（mother tongue）。一些知識點，用中文來講解，很容易理解；但要是用英文講解，則學生理解有些困難。為此，筆者在以下兩方面作了嘗試：

1、講課時，盡量用學生學過的語言講解，使學生一下子就能抓住所聽內容的大意；同時，用實物向學生演示，或創(chuàng)設具體情境，幫助學生理解。

2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美國”電視節(jié)目，我對學生提出了具體要求。第一遍，邊看電視邊看書本；第二遍，要能根據(jù)畫面（具體情景）聽懂大意；第三遍，進行鞏固；第四遍，要能用自己的語言（own language）來敘述大意。每次看完一個片段（action）,我便請幾位同學在班上敘述大意。

一年下來，學生普遍反映，效果很好，不僅鍛煉了聽力，而且也提高了自己的口語表達能力。因此，筆者決定在今年的教學中繼續(xù)進行探索和嘗試。

二、說

“大綱”中的教學目標指出：“（高中生）能就課文的內容進行簡單的復述課大意；能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。”

作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，學習語言、語法和詞匯的重要方法。作為高一學生，他們很想說英語，并希望能說好英語。但由于初中時口語訓練相對較少，因此很多學生害羞，不敢開口，怕說錯了，別人笑話。因此，教師必須為學生說話創(chuàng)造條件，培養(yǎng)信心，鼓勵學生多開口。

首先，對于學生怕犯錯誤這一心理，我讓學生明白：中國人說英語有錯是必然的。學說英語，由說不好到說的比較好，是一個發(fā)展過程。因此，應該不怕犯錯，不怕別人笑話。每次要求學生說英語，我也并不對學生每個語法、語音錯誤進行糾正，目的就是為了鼓勵學生多說英語、增強信心。

其次，每次上課前，我都要求兩位學生上講臺進行日常對話（daily dialogue），要求學生自編自演----可以是根據(jù)學過的課文內容進行復述、討論；也可以是自由會話（free talk）。關鍵是使學生能用簡單的語言進行交際訓練。對話結束后，進一步要求班上其他學生就他們的談話內容進行評價或提問。這樣，不僅訓練了學生的會話能力，同時也訓練了其他學生聽的能力。一段時間下來，學生不僅能比較熟練地進行對話，而且對話中的語法錯誤也明顯減少了。

三、讀

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化。當前，制約學生閱讀能力提高的主要因素有：A .學生的詞匯量不夠；B.學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；C.學生的知識面較窄。

由于初中時，學生碰到的閱讀材料，詞匯量很少，而且易于理解。但一到高中，學生明顯感到閱讀中碰到的不認識詞匯越來越多。即使一些學過的詞匯，可能意思也變了。因此，學生在做完形填空和閱讀理解時，感到很難下手。在我校進行的第一次調研測試中，學生感到最頭疼的就是完形填空和閱讀理解兩項。為此，一方面，筆者在講解課文時就要求學生注意閱讀技巧，同時在課上隨時向學生介紹一些新詞匯以及西方風俗、習慣，以幫助他們更好地理解英文文章。

另一方面，我還向學生介紹了國際上較流行地SQ---3R閱讀法。

其中，S是SURVEY（瀏覽）的縮寫，是指閱讀一本書或一段文字時，先瀏覽一下，對其內容有個概括的印象和認識。

Q是QUESTION（問題）的縮寫，是指確定自己想進一步研究的問題。

3R即READ（閱讀）、RECITE（復述）、REVIEW（復習），是指學生根據(jù)自己的興趣和需要，記下有用的資料，再進一步復習、消化。

最后，筆者也對學生閱讀時提出了一些具體要求：

1、做閱讀理解時，不能太隨意，要限定時間；

2、不要每逢新詞匯就查字典（包括文曲星），要學會通過上下文猜測詞義；

3、不要字字都讀，要學會整體理解，明確主題大意；

4、不要以中國的習俗及價值觀念來判斷西方國家人們的行為習慣。

四、寫

懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是中學英語學習目的之一，而且寫也是四項技能中最難的一種。而高中的寫又與初中的寫有明顯的區(qū)別：初中學生說什么寫什么；而高中學生要注意語言結構合理，用詞恰當，表達通順，拼法準確。

為此，筆者剛開始時要求學生避免寫復雜、含有數(shù)個動詞的長句，而是用幾個簡單句表示。隨著語言知識的積累，再漸漸地逐步提高要求，要求學生寫更漂亮、更富于變化的文章。

首先，我要求學生在口頭練習的基礎上進行筆頭練習。因為經(jīng)過口頭準備再做筆頭作業(yè)，可以大大減少筆頭作業(yè)中的錯誤。比如說，開學第一堂英語課，我就要求每個學生做個簡單的自我介紹（SELF-INTRODUCTION），當場進行適當?shù)脑u論和補充，然后要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。

其次，結合閱讀提高筆語能力。上完一個單元后，我就要求學生改寫課文，或者對課文進行評論。這樣，不僅使學生對課文內容有了更深的理解，同時也鍛煉了筆頭表達能力。

當然，由于初中和高中學習內容、要求的不同，除了聽說讀寫四方面外，教師還應在學習心理、學習方法諸方面給予必要的指導，從而順利做好初高中的銜接，使學生順利過渡到高中學習，為以后更進一步的學習打下堅實的基礎。