語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。所以筆者認為，教師要注重語法知識的傳授。每道高考題的單項填空題都是一個語法點：如冠詞、情態動詞、動詞時態、語態、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，在完形填空、閱讀理解文章中都有較難的語法句子，若對這些語法現象不理解，必定會影響學生對文章的整體理解，會影響答題的得分率。因此，在教學中教師應重視語法知識的講授而不只是摳語法。現將筆者在教學中的一些經驗歸納如下：

　　1. 在教授語法知識時，教師先向學生介紹具體的句子，然后讓學生觀察、分析并找出規律，歸納出語法規則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。比如，在教學動名詞作主語這一語法項目時，教師可先在黑板上給出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 學生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點，而是呈現更多的句子，以檢驗學生對這一語法點的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：動名詞作主語；動詞加-ing變為名詞在句子中作主語；然后再反復操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。

　　2. 教師還可以利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，并重點加以突破。例如，教師教非謂語動詞--分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。例如：

　　① When he heard the news, he jumped with joy. →Hearing the news, he jumped with joy.

　　②He stood in the street. He waited for a friend. →He stood in the street waiting for a friend.

　　③As he was tired, he couldn't go any further. →Being tired, he couldn't go any further.

　　④Once it is seen, it isn't easily forgotten. →Once seen, it isn't easily forgotten.

　　讓學生觀察上述句子，會發現現在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當于一個狀語從句。經過句型轉換和比較，看似復雜的語法點簡單化了，學生就能輕松掌握了。

　　在教定語從句時，其結構較復雜，也可采用比較的方法來理解：例如：

　　① This is the island. We visited the island last year. →This is the island which we visited last year.

　　②The house was repaired last year. Luxun once lived in the house. →The house where Luxun once lived was repaired last year.

　　經過轉換對比學生會發現：①句中的which是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞island。②句中的lived為不及物動詞，where在句中充當地點狀語。

　　3. 教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。

　　總之，在英語教學及高考題中語法貫穿于始終，有了準確的語法知識學生才能正確地運用語言。教師要采用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。

　　文/常素芹 劉玉芝