高中英語“自主學習”方式探究

河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳高級中學 孫玉紅 中學一級教師 手機號碼：13833580965

摘要：走出傳統，更新觀念，學生的自主學習方式是提高學生英語成績的關鍵，也是素質教育的要求和學生全面發展的需要。

關鍵詞：高中英語 自主學習 探究

傳統的教學是以“教”為中心，教師是教學活動的主體，學生在教學中始終處于被動的地位，是教師灌輸知識的對象，在很大程度上抑制了學生的學習的積極性、主動性和創造性，嚴重的制約了學生能力的發展，而新課程改革中，強調學生的主體作用，教學者著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，學生的學習目標和實現目標的方法也主要由學生自己負責決定，即提倡“自主學習”，我們應提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，使學生的各方面能力得到充分發展。

自主學習是相對于機械學習，他主學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。自主學習概括地說是“自主學習，自我激勵，自我監控”的學習。教師應該將“自主學習”方式應用到教學中去，更新教學觀念，確立“為學而教”的指導思想，要在教學中歸還學生的主動權，努力拓展學生的發展空間，教師精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，重視體驗活動，促進學生觀念原則的內化，是學生成為學習的主人。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是新課程的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的傳授者，講授者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，教師應成為學生構建知識的引路者，指導者。利用英語自身的魅力著力激發學生的積極性，向學生提供寬敞的學習空間，讓學生充滿生命力，讓學生成為學習的主人，那么如何將“自主學習”方式應用到中學英語教學中哪？

一、 更新觀念，轉變“中心”，讓學生唱主角

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念，長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語篇知識，其中包含了開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理，同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，要教師的“一言堂”和“滿堂問”的主教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生同時變為實踐參與者--活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明。高中英語課堂教學中激發學生學習才能獲得語言及技能，提高進行交流的能力。

二、 充分發揮學生主體地位，教師主導地位

培養學生自主學習能力要以學習者本身為主體，自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的，但是發展自主學習能力不能沒有教師的指導，學習方法、學習材料的來源等方面，教師的經驗和信息要比個別學習者豐富得多，在這種學習模式下，教師的作用不再是知識的傳播者，而是學習的指導者和顧問。因此，在課堂設計與實施時，要注意發揮教師在教學中的主導地位，并且采用能夠使學生積極主動參與的學習方式來感知、習得所需英語知識，發揮他們自學的潛能，從而提高自主學習的能力。

三、 培養學生學習興趣，是學習者自主學習的關鍵環節

興趣是學好語言的前提，是學習的摯友，是培養學生自主學習的原動力，有了它，才能使學生積極主動的學習。孔子早在2000多年前就論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養學生濃厚的學習興趣，首先從課堂入手，創設豐富的教學情景，讓學生帶著興趣去體驗英語在生活中的運用，培養求知欲，潛移默化地培養學生自主學習英語的興趣，并使之持之以恒。比如：利用多媒體激發學生的學習興趣，多媒體教學的形、聲、色等表現法創設了一種輕松愉快的環境，生動形象，激發他們的學習欲望，使他們在愉悅的氣氛中接受知識，令他們愛學、樂學，最終達到會學的目的，這樣在課堂教學中給學生創造了自主學習的能力。

四、 重視背誦作用，促進英語教學，達到培養學生自主學習的目的。

背誦在英語教學中起著重要的作用，是一種必不可少且行之有效的方法。良好的背誦習慣對學生積累基礎知識，增強語感，對強化學生的聽、說、讀、寫能力，對形成良好的英語學習習慣有著重要作用。在中學階段，通過大量的朗讀和背誦，尤其是讓學生模仿磁帶中純正地道的語音、語調，使學生還逐漸掌握各種語調和表達技巧。李陽老師說過“讀懂是虛偽的，聽懂是不夠的，脫口而出才是自己的。”能聽懂，說得出東西才能應用在筆頭上。背誦的越多越準確，學生寫出來的東西越規范又優美，也更有成就感并激發學生自主學習的能力。

五、 精心設計，師生互動，有針對性地培養學生自學能力

要緊密聯系教學實際，引導學生進行自主學習，要有針對性地設計貼近學生實際并能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究，搜集資料，培養他們獲取信息，處理信息的能力。任課教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性的因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。如：在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，為學生創設一個思維想象的廣闊空間。

由于學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異，使得每個學習者的學習過程存在較大差異。因此，在總體教學目標調控下，教師利用合適的教學方法指導學生自主學習，不僅使外語課堂教學成功地進行，改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，在學習過程中，教師要及時幫助學習者形成適合自己的學習策略，要敢于大膽放手，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。

參考文獻： David Gardner and Lindsay Miller《外語自主學習理論和實踐》上海外語教育出版社 2002年。

高吉利 李秀萍《高中生英語自主學習能力調查》，《中小學英語教學與研究》2002年第二期。

章兼中 《外語教育學》

鄭玉瓊 《論自主學習及能力的培養》 2002年