☆教學基本信息

課題 Unit 9 When was he born?第一課時

作者及工作單位 西城中學 蔡滿芳

☆指導思想與理論依據

利用多媒體展示一些名人照片，讓學生談論自己崇拜的名人，并學習一些有關職業(yè)的英文表達方式。通過教師創(chuàng)設的外部環(huán)境，學生立刻領悟到本課的主題，很快進入學習狀態(tài)。

☆教材分析

圍繞sports stars這一話題展開思維（ 1a）、聽力（1b）、口語（ 1c）訓練。課前讓學生搜集世界體育明星的照片和資料。上課時老師從簡單提問導入新課題，由易到難，自然過渡。利用多媒體課件中的圖片內容進行教學活動。

☆學情分析

學生在第3單元已學過了 when 和 how long 特殊疑問句，這樣學生就能初步接觸 when 和 how long 在一般過去時態(tài)的應用。（讓學生回憶 when 對時間點進行提問，而 how long 是對時間段進行提問）從而為學生掌握 when 和 how long 從句做好鋪墊。

☆教學目標

1. 談論自己崇拜的名人。

2. 學習一些有關職業(yè)的英文表達方式。

☆教學重點和難點

用英語表達自己崇拜的名人。

☆教學過程

教學

環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行 為

設計意圖

一、復習(revision)：復習月份、日期以及一般過去時，讓學生翻譯兩個句子并就劃線部分提問。

二、新課導入（lead-in）

　　課前讓學生搜集世界體育明星的照片和資料。上課時老師從簡單提問導入新課題，由易到難，自然過渡。

三、教學SectionA -1a,1b：

　　利用人教版媒體資源課件，進行下列教學活動。

　　1.比賽游戲：將學生分組，比比哪組學生說出的體育明星最多。

2.老師呈現以上圖片提問：How old is he? And do you know who's that? What's he/she? Where is he from? 學生對這些明星的很多情況都很熟悉，可是不太熟悉他們的出生時間。提出以上一系列問題后，就可引起學生的好奇心，這時，讓他們聽錄音，寫下明星們出生的年份，完成2b。

四、教學SectionA -1c

　　活動 Pairwork: 學生用 How old … When … 來操練并進一步引出其他人稱的運用。

　　1．利用2b的信息內容，填空，完成 2c。

　　2.學生分角色朗讀 part 1c, 然后對話。

　　3.看課件上明星的圖片，問題或提示語在適當的時候顯示出來。學生在老師引導下對話：

　　例:

Teacher: “Who's that?”

　　Students: “That's Michael Jordan.”

　　Teacher: “He is a …?”

　　Students: “He is a basketball player.”

　　Teacher: “When is he from?

　　Students: “America.”

　　Teacher: “He is an American basketball player.”

　　 “When was he born?”

　　Student: “He was born in 1963.”

通過教師引導，降低學習難度，讓學生體會學習的成就感，以此形成學習的良性循環(huán)。學生按小組用他們自己準備的有關明星的材料自主對話

課前讓學生搜集世界體育明星的照片和資料。上課時老師從簡單提問導入新課題，由易到難，自然過渡。 利用多媒體課件中的圖片內容進行下列教學活動。

學生按小組用他們自己準備的有關明星的材料自主對話。最后請幾組同學演示

有些學生會有語言障礙，有的學生會羞于開口。

幫助他們克服困難，增強學生的自信心

學生對這些明星的很多情況都很熟悉，可是不太熟悉他們的出生時間。

提出以上一系列問題后，就可引起學生的好奇心。

通過教師引導，降低學習難度，讓學生體會學習的成就感，以此形成學習的良性循環(huán)。

☆板書設計

Unit 9 When was he born?

hiccup Who's that?

sneeze That's Michael Jordan.

hold the record He is a …

He is a basketball player.

...... When was he born

He was born in 1963.

☆學生學習活動評價設計

1.英語表演“我能行”。我在課堂上，經常讓學生進行角色扮演，對話表演，召開英語表演“我能行”展示會。學生除了表演課堂及課外所學的對話材料外，還自編、自演了小對話，通過開展表演“我能行”活動，提高語言交流的能力和英語學習的興趣。

2.爭當小老師。讓學生做一回老師。通過爭當小老師活動，學生們多方面的能力得到提高，增強了學習英語的自信心。

3.每日一詞。由專人負責每天在黑板上寫一個英文單詞，讓學生記下來，教師定期對這些單詞進行檢查。

4. 評價不采用記分的形式，而是分為A(Excellent)、B(Good)、C(OK)、D(Come On)四個等級。學習行動(包括：學習態(tài)度、課堂參與、合作學習等內容)、學習情況(包括：聽、說、讀、寫等內容)、評價形式分自評、互評、師評、總評。此外評價表上還列有“我眼中的自己、同伴眼中的我、老師眼中的我”幾個欄目，由教師、同伴、家長以及該學生本人分別寫上評語，讓學生通過這種無聲的評語感受到老師、家長以及同伴的愛和希望，感受到同伴的關心和支持。最后學生自己再在表上制定出下一步的學習目標。

☆教學反思

活動的設計要符合學生的實際生活。教師應該引導學生學會客觀地評價自己和他人。教師要引導學生把精力放在與學習有關的資料收集上，不要搞花架子。學生是各具特色、動態(tài)多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。有些學生還是不夠積極，還要多引導，多督促。