如何進行初中英語的起始段教學

　教了十幾年的英語,用了好幾種教材,發現英語教學改革步伐真的好快。每教一輪下來接手初一,都會在心里想:這一輪一定從開始好好抓,盡可能不讓一個學生剛學不久就掉下隊來。”因此,筆者特別用心于起始段的教學,并對其特點進行了歸納總結,以便在教學過程中運用自如。

大家都知道:“良好的開始是成功的一半”。初學英語一定要有個良好的開端。首先,老師要讓學生了解學英語的目的及本學科的特點,幫助他們具有(備)科學的學習方法,養成良好的學習習慣。部分學生學英語相當吃力,除了有些怕“記”單詞之外,主要是方法不恰當造成的。比如記單詞就像記電話號碼一樣死記硬背,又怕讀,所以背過又忘

了;當然,后來的閱讀就跟不上。這些學生現狀,究其根源就是在剛開始學英語時沒形成良好的學習習慣,沒有找到一種符合英語自身規律的學習方法,也就是沒有打下良好的基礎。因此老師要作好這一階段的導向。

(一)加強學習英語目的性的教育

中學生為什么要學英語? 這一問題要經常講、反復講。教師應以當今社會的全球化趨勢讓學生明白學英語的重要性,也可以講些名人學外語的故事,還可以引導學生收集日常生活中的英語。

(二)要讓學生養成良好的學習習慣并嚴格要求學生。

首先,要學生養成認真聽的習慣。

其次,要培養學生敢于開口、大聲說話的習慣。在課堂上,要大力表揚敢于大聲說話的學生,不能遷就學生。比如學生回答問題時,站在講臺上的你聽不清楚千萬不要立刻走到近旁而俯身去聽。

第三,從一開始就要讓學生養成熟讀課文、背誦課文的習慣。讓學生記了單詞就用詞講話,以課本中的句子開始;背了課文就盡可能脫書表演。

第四,書寫不得馬虎。寫詞寫句的格式一定要認真到位。

(三)要讓學生有科學的學習方法。

教師的引導十分重要。要對學生講明外語的實踐性強,要多記、多練;在記憶過程中引導學生掌握其規律和特點。講單詞一定將單詞按音、形、義、類進行歸納整理。

眾所周知,英語成績的好壞、英語運用能力的強弱全是點點滴滴地儲存起來的。而初中起始段英語的學習重點就是著力培養學生的能力。那么,應注意培養學生哪些能力呢?

1、初一起始段的首要任務是進行語音訓練。從教字母起,就要把字母和單詞中包含的一個個音素教給學生,慢慢教學生學會拼音。其實讓學生明白英語是拼音文字的概__念。如: H[ e∩ ]與[ t ]的拼音bed是[ b ] → [ e ] →[ d ]的拼音。同時,引導學生歸納單詞的拼讀規律。

2、朗讀能力

一開始學習不要擔心學生朗讀跟不上,一定要按正常的語音語調和語速朗讀。

3、聽說能力

雖然初一剛開始的語法知識不多,但要訓練學生的聽說比重卻很大,從第一課開始,教師盡可能都用英語講課,加上自己的肢體語言動作,學生會逐漸聽懂。我曾聽過幼兒英語教學,老師是邊說邊比劃,對于從未接觸過英語的孩子來講,他們也是逐漸就習慣了。同時,學生們的模仿能力強,教師反復用的英語課堂用語,能夠直接做到“聽了能懂、會了能說、學了就用”的效果。另外,教師還應努力培養學生語言的感受能力,也讓學生了解中英文之間的一些明顯差異。英語是一門實踐性很強的科目。在整個中學英語教學的各個階段,教師都應注意精講多練,指導學生進行語言實踐。而初一的學生年齡小,模仿力強于理解力,感知快于思維,更需要在課堂上進行大量的語言實踐。在起始段的語言實踐,可主要從以下幾個方面展開:

1、以口頭練習為主,首先,要求學生說的句子應當是學生比較熟悉的、易于上口的。以每個單元的重點語言點作練習材料,老師要讓學生把這一兩個句子反反復復練習直到運用自如為止。其次,進行口練的速度。對學生可采取接龍式練習,讓學生積極投入到活動中來,也訓練了學生說英語句子的好習慣,不會一字一句地講。

2、盡量少講語法知識和規則

關于這一點,我們絕大多數老師都有這樣的感嘆,即無論你講得多詳細、知識點的分析有多詳盡,但是有些學生聽了無數次就是不會做題,也不會運用你講的東西。其實,只要學生更多、更好地進行了語言實踐,就可以自然而然地學會語法了。

3、采用歸納法,引導學生去發現規律

在初一起始段,有些規則還是得講,只不過用歸納法而已,在歸納的同時,應引導學生自己去發現規律。如,在學生大量接觸名詞復數形式后,就可以將這些詞分門別類地進行歸納整理,然后啟發學生,讓他們自己得出名詞復數形式的構成規則。也就是說要讓學生歸納語法時一定要先讓他們有一定的語言材料。當學生在實踐過程中出現許多錯誤時,老師要注意這幾個問題:一是不要揪住錯誤不放,經常練習正確就行了,二是沒有必要一錯就給予糾正。這樣會讓學生不敢開口說話。對于初一的學生來講,教師在教學中更要充分地利用直觀教學,如展開實物或圖片,充分利用身體語言(手勢、動作、表情等) 。更為重要的是要開展豐富多彩的課堂活動(如:做游戲、小表演、教唱英文歌曲等) ,以大大提高學生的興趣及參與的積極性。另外,在英語課堂教學中,我們對學生的評價要注重過程評價,而不是結果評價。特別是對于學習起來比較困難的學生,老師一定要看到他(她)是否努力學習了。只要學生肯花時間學,哪怕有許多知識性的錯誤,也應該給予表揚和鼓勵。這樣才能激發學生的學習動機,提高他們的學習興趣。隨著素質教育的步伐加快,教師的角色也發生了變化,在課堂中,“教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考,除了教師的正式職能外,將越來越成為一個顧問;一位交換意見的參加者;一位幫助發現矛盾論點,而不是拿出現成真理的人。”上述幾點在教學中是相輔相成,相互交叉,相互滲透的,并沒有什么截然可分的界線。對于初一剛開始學英語的學生來講,只要我們的教學符合語言學習的規律,適合他們的心理發展特點,相信我們的教學一定會成功。