只是教師的活動更主要的是學(xué)生的活動；強調(diào)學(xué)生發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準(zhǔn)備--文本感知--任務(wù)閱讀--任務(wù)延伸--思維拓展--長期以來，由于受到教學(xué)觀念、硬件設(shè)施以及生源特征的影響，農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)主要以語法翻譯和鞏固練習(xí)為主。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力；強調(diào)多學(xué)科知識的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。 高中英語閱讀教學(xué)中的PWP模式，就是把英語閱讀教學(xué)的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過程中，強調(diào)“問題的導(dǎo)入、問題的呈現(xiàn)、問題的學(xué)習(xí)、問題的訓(xùn)練和問題的應(yīng)用”。

1. Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準(zhǔn)備活動，包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動做鋪墊。 Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。 Pre-reading在活動設(shè)計的時候，要注意學(xué)生的年齡特點。

2. While-reading（閱讀中）。 While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達(dá)到這個目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)。這個時候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強化語言知識。 這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時間和過程；老師盡量少提問題或講解

3. Post-reading（閱讀后）。 Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過對閱讀任務(wù)的拓展，延伸學(xué)生的思維空間，內(nèi)化學(xué)生的語言知識，發(fā)展學(xué)生的語言技能。

為了適應(yīng)農(nóng)村高中學(xué)生特點以及農(nóng)村英語教學(xué)的需要，創(chuàng)造性的運用PWP教學(xué)模式，提高課堂效率，本文將每個階段進(jìn)行細(xì)化與整合，形成了具有農(nóng)村特色的高中英語閱讀教學(xué)模式，共分六個教學(xué)步驟。

一、熱身準(zhǔn)備

這是Pre-reading階段的一個重要內(nèi)容，也是關(guān)系整個閱讀教學(xué)效率的重要一環(huán)。其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式；同時通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識。農(nóng)村學(xué)生普遍存在的一個問題是知識面相對狹窄，受主客觀條件制約，對閱讀材料的相關(guān)背景知識了解甚少。為此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同閱讀材料和學(xué)生的認(rèn)知實際，通過不同形式導(dǎo)入新課。如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景；或通過課文標(biāo)題和插圖等預(yù)測課文內(nèi)容；或使用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片資料，其優(yōu)點是可以創(chuàng)設(shè)真實情境，可以直觀地激活背景，對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，這樣激活背景的效果更佳。

二、文本感知

在閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生從整體感知入手，通過快速閱讀對語篇的語言和結(jié)構(gòu)有個總體的把握。在農(nóng)村中學(xué)，由于受傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的影響，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句閱讀文章，而后將其轉(zhuǎn)換為母語后再加以理解，一旦遇到生詞，便會即刻查詞典或者停滯；遇到難句時馬上回讀等。這樣，閱讀的結(jié)果只是語言碎片的印象，難以形成對閱讀材料的整體把握。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，目的是讓學(xué)生在閱讀中快速捕捉相關(guān)信息，找出文章的主題，理解故事情節(jié)，根據(jù)上下文線索推理與預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。具體地可以引導(dǎo)學(xué)生先從語篇的標(biāo)題切入，再著重理解段落的第一句和最后一句，進(jìn)而形成對課文基本框架和基本內(nèi)容的把握。在問題設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際，主要以判斷正誤題型引導(dǎo)他們從整體上把握課文內(nèi)容。

三、任務(wù)閱讀

這是閱讀的核心環(huán)節(jié)，也是閱讀任務(wù)完成的重要步驟。主要包括細(xì)讀領(lǐng)悟、文化滲透、語言知識學(xué)習(xí)等三個方面的內(nèi)容：

1. 細(xì)讀領(lǐng)悟

通過略讀，學(xué)生對閱讀材料的大意和思想有了整體的了解的基礎(chǔ)上，教師就要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生通過已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解。

教師在指導(dǎo)細(xì)讀的過程中，應(yīng)設(shè)計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發(fā)性的問題，或者制作圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)內(nèi)容。給學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過細(xì)讀，找到文章的主旨大意以后要逐句閱讀，特別對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對其有較深刻、較準(zhǔn)確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷、弄清文章中潛在的意思。

在細(xì)讀時，對沒有學(xué)過的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識等來推測其意義;對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達(dá)到透徹理解。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，一定要設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。針對農(nóng)村中學(xué)生的特點，可以設(shè)計如下任務(wù):1）把相關(guān)圖片和文章的各個部分配對；2）把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3）完成不完整的句子和完型練習(xí)；4）通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容；5）完成能反映閱讀內(nèi)容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

2.文化滲透

美國外語教學(xué)專家 Winston Brembeck 說：“采用只教語言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。”英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且在交際中正確使用英語現(xiàn)行的新人教版高中英語教材，其鮮明特點之一就是“文學(xué)文化滲入”，即教材在逐步介紹中、西社會交際文化以及知識文化，如交友態(tài)度的差異、英語語言的發(fā)展歷程、自然災(zāi)害中的防護(hù)、西方繪畫藝術(shù)流派的介紹、中西詩歌的鑒賞等。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，富有較強的時代氣息。在每個單元中都會安排一個話題以及一個交際功能項目，特別是每個單元workbook中的閱讀課文，就是圍繞這個話題展開并加以深化的。這就為學(xué)生細(xì)致、深入學(xué)習(xí)西方文學(xué)文化知識和教師在閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性提供了可能。高中英語的閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留于語言知識層面的教學(xué)，而需要深入文本，挖掘語言文字背后所蘊含的情感與文化因素。同時，在學(xué)習(xí)英語時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化，培養(yǎng)跨文化交際能力，以增強對中國文化的了解與熱愛。

3.語言知識學(xué)習(xí)

能力是知識的內(nèi)化，只有掌握了語言知識，才能促進(jìn)學(xué)生對課文更好的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不能忽略語言知識學(xué)習(xí)。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，幫助理解長難句等。

四、任務(wù)延伸

任務(wù)延伸是指對課文的深層理解。這個過程是對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也是課文理解的升華。在學(xué)生有了充分的表層理解的基礎(chǔ)上，通過分析、總結(jié)和概括，使學(xué)生能夠深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去，理解課文結(jié)構(gòu)，揣測作者的立場、態(tài)度和寫作目的，掌握文章的中心思想。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，這一策略往往被省略或打折。深層理解是高層次的理解，學(xué)生已經(jīng)從閱讀文章上升到了欣賞文章的層次，是學(xué)生自己得出結(jié)論的過程，也只有在學(xué)生清楚了作者的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施。

五、思維拓展

1.討論

在農(nóng)村中學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍傾向于“埋頭苦讀”，很少與同伴討論交流。因而通過閱讀得到的知識是粗淺的，獲取的信息是有限的，只是為讀而讀，思維能力和閱讀能力很難得到提高。通過分組討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所表達(dá)的內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力的遷移，對篇章進(jìn)行評價性的理解。

在討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把學(xué)生分成若干小組，明確討論任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的觀點、看法，并在組內(nèi)集中，然后由各組的代表在全班發(fā)布，引導(dǎo)全班共同討論，提升對閱讀課文的深層理解；也可以讓學(xué)生聯(lián)系所讀的故事，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考，如講述類似的個人經(jīng)歷等。

2.復(fù)述課文

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。這既是語言深加工的過程，也是思維拓展的過程。復(fù)述課文這一訓(xùn)練本身就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。復(fù)述課文是一種創(chuàng)造性的活動，而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的。課文的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式，所以，可以說復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達(dá)什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達(dá)。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。

復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。因為單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了。同時，學(xué)生為了復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順。因而，復(fù)述課文就要求學(xué)生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學(xué)的英語知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的英語知識。

復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。針對農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)象，教師在設(shè)計復(fù)述任務(wù)時，可先采用這樣的方法：1）在圖片或關(guān)鍵詞語的提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固語言知識，提高語言表達(dá)能力；2）填空補充的形式，先讓學(xué)生練習(xí)和運用課文中出現(xiàn)的重點短語，進(jìn)而練習(xí)讓學(xué)生用自己的語言表述課文的核心內(nèi)容。這些方式降低了復(fù)述的門檻，減小了難度，有利于增強農(nóng)村學(xué)生參與語言表達(dá)的自信心和積極性。

六、技能內(nèi)化

在理解了課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)后，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，將對課文的理解內(nèi)化為自己的閱讀技能。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生從課文入手疏理結(jié)構(gòu)、提煉要點，總結(jié)同類體裁或題材文章的閱讀方法，真正學(xué)會自主閱讀，達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。

總之，PWP教學(xué)過程強調(diào)學(xué)習(xí)過程，把知識與技能傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識和技能的過程；強調(diào)學(xué)生參與，在教學(xué)過程中不技能內(nèi)化”閱讀教學(xué)模式是針對農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的有效模式，它是對PWP模式的細(xì)化與發(fā)展，也是其在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用。這一教學(xué)模式可以優(yōu)化農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。。