淺談初中英語教學中的小組合作學習

邵武市大竹中學 林偉華

摘要：合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程。

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的。它是“一種小組學習活動，學習是依賴小組成員中彼此息的交換，在小組中每個學習者對自己的學習的負責，達到共同地學習目標，并以小組地總體成績為獎勵依據地教學策略體系。

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對農村中學大班組、大課堂及學生參差不齊的特點，教師根據教材的內容、操練的需要，以“任務型教學“方法為主，設計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務中的個人任務，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進行評價。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。

小組合作學習其實也是任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，

在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務: Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目 的，例如這樣的一節課z它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓 學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.學生們有了這樣一個生動的示范后，學習的任務能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

1、"呈現(Presentation) "環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練(Drill )這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork (內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備) ，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2、在“練習(Practice) ”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手(helper) ”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3、在“鞏固(Consolidation) ”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。 教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程：

1、掌握小組合作學習的次數

在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

2、關注學生小組合作學習過程

在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則， 只能使小組合作學習流于形式。

3、重視小組合作學習的成果

通過學生們熱烈的討論，一般都會有結果產生，這是學生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會發言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。

為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現: 1、準備小組討 論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時間給予恰當的評價。

可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習.

4、進行合理評價

通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質發育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程應健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，不能過于簡單，如不能簡單地對學生的學習結說“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價只能暫時讓學生對自己的學習結果有個初步的了解，而不能直正了解合作學習的成果，久而久之，反而會挫傷學生學習的積極性，應指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應如保改正等。

公正科學的評價是建立在教師對學生深入了解的基礎上的，只有對學生小組合作學習的情況了如指掌，才能作出公正的、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。

五、結論

在小組合作學習的實踐過程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現象，使小組合作學習華而不實，應使用具體的辦法進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮它的功能，這樣才能使之成為學生搞好學習的有效方法之一。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調整。

參考文獻：

1、 王坦2002《合理學習的理念與實施》北京：中國人事出版社

2、 郭硯冰，英語課堂合作學習的實施與評價，中小學外語教學

3、 中小學英語教育與研究。

4、 福建教育