浙江省紹興縣魯迅中學 楊李花

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高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言能力。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就語言技能這一課程目標談談高三英語教學的訓練策略。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，讀和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項訓練和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。

一、聽說技能目標達成的訓練

根據高中英語新課標有關語言聽說技能的目標描述，我們在平時的教學實踐中，積極為學生創造聽說的條件和機會，盡可能讓學生接觸英語和使用英語，設法創造一個語言交際的環境，學生能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應，能就一般性話題進行討論，能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務。具體的聽說訓練有：

1、選擇適當的課堂教學方法，如情景交際法、視聽教學法、發現法、討論法等，給學生以更多的練習機會。我們要求學生根據話題稍做準備后，能有條理地作簡短的發言，每節課要使學生感到是他們自己的課，杜絕教師采取說個不停的翻譯課進行聽說教學，在課堂上盡量少糾正學生的錯誤，學生說話出了錯，不必大驚小怪，特別是在學生講話時突然打斷進行糾正，會挫傷學生的自尊心和積極性。我們堅信，敢講又不怕出錯，要比怕出錯不敢講好得多。

我們不僅鼓勵學生在課堂上講英語，還鼓勵在課后多說英語。“Before you can write good English, you must speak good English. Speak what you have read in the book. Speak much, speak often, and you will get more and more fluent in good English speech.”（林語堂）

2、聽聽畫畫。我們要求學生能聽懂操作性指令并能根據要求和指令完成任務，由教師范讀課文或給學生聽一段材料錄音，學生根據所聽材料內容畫圖畫。由于聽力水平不一樣，學生畫出來的圖畫會千奇百怪。教師重復已念內容，學生糾正所畫圖畫后，教師出示自己畫好的圖畫，再進行分析、綜合。通過這樣的活動，可以訓練學生聽力，培養學生興趣。

3、聽故事。我們要求學生能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果，材料選擇盡可能適合學生水平，盡量少出現生詞，教師讀第一遍時盡量慢一點，在學生逐漸了解這個故事后，就加快速度，遇關鍵處稍停頓一下，留給學生思考的時間。

4、組織四／三／二活動，訓練學生聽說能力。我們將全班學生組成雙人組訓練，一個作為說者，一個扮演聽者。第一輪，講者對一個話題（可自由選擇）講4分鐘，而他的伙伴只是聽；講者移動位置，聽者不動，這樣聽說雙方的對象都換成了新的，這次只講3分鐘；講者再移動位置，聽者仍不動，這次只講2分鐘。第二輪，聽者、講者互換角色，仍按上述辦法進行（時間設定也可以采用由少到多的方法）。講話者受到時間限制，這樣流利就成為該活動說話訓練的目的，通過提供重復機會和減少時間來表達同樣內容的挑戰，可以幫助學生更好地鍛煉表達能力。我們要求聽者能識別對話中的重要信息并進行簡單的推斷，能聽懂有關熟悉話題的談話內容并能抓住要點，識別不同語氣所表達的不同態度。這樣就訓練了學生聽的能力。

5、編故事。我們把這個活動分為三步。第一步，給一個統一的故事開頭，如：“A man is walking down the street……”，要求以小組為單位，每個學生快速接著往下續說一句他愿意說的話，每一小組由一人記錄每個人續說的話。第二步，在小組里討論這個故事，并確定故事標題。第三步，每組選一個代表在全班朗讀自己組編的故事。由于各組編出的故事內容各異，往往會收到很好效果，引起學生英語聽說的興趣。

二、“讀”的技能目標達成的訓練

根據高中英語新課標有關語言閱讀技能的目標描述，我們要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章的主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解詞義意義；能通過文章中的線索進行推理；能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

克拉克（Clark, L. H. 1976 ）說過，每個教師都應該做閱讀教師，都必須正視在上課時教學生閱讀的必要性。我們在教學中注重了以下幾方面的訓練：

1、鼓勵學生帶著問題閱讀，多向自己提些問題，采用自我提高的閱讀方法，來訓練學生的英語閱讀理解能力。

2、注意閱讀與口語的關系。學生要保證掌握有關的聽力訓練，形成閱讀的前提，學生朗讀等于是在“表演”說話，在辨認和理解文字符號意義的過程中，利用先前掌握的口語，就能迅速作出反應，加快閱讀速度。

3、注意句子間的關系。在英語閱讀中，學生有時對句子的每個單詞都認識，但不知全句是什么意思。這時我們就注意分析句子，提醒學生注意標點符號用法、關聯詞語、句子間搭配、句子成分等。如：The way David thought of to solve the problem is OK. 這句應理解為：David thought of the way to solve the problem and the way is OK. David thought of是定語從句，修飾the way, to solve the problem也是定語，修飾the way.

4、檢查閱讀速度和理解力。為了督促學生提高英語閱讀速度和理解力，我們定期進行檢查。檢查速度采用公式 （X÷Y）×6＝Z 計算，式中X表示閱讀字數，Y表示閱讀時間的換算數（每10秒為一個單位），6即60秒鐘（60秒合6個單位），Z表示閱讀速度，即每分鐘的閱讀字數。檢查閱讀理解的最有效的辦法是采用單項選擇題測試。另外，閱讀教材要區別對待，有的需仔細咀嚼，有的只需嘗一嘗味道。

5、閱讀時在書上圈點標記。閱讀理解是一種積極的思維活動，要充分理解文意，不能一目十行，而是要深入字里行間，邊讀邊記，并把閱讀標記做在書中相應位置，這樣可以促使學生多思考，加深記憶，還利于今后復習查閱。

6、采用多種閱讀教學的方法。我們較多采用的閱讀方法有引導閱讀法、自讀法、速讀法、練讀法、測讀法等，教學效果較好。

三、“寫”的技能目標達成的訓練

根據高中英語新課標有關語言寫作技能的目標描述，要求學生能用文章及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文，如信函、一般通知；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關個人情況的表格，如申請表；能以小組形式根據課文改變短劇等。在平時教學中，我們主要進行了以下訓練：

1、在教師的指導下寫作。英語寫作與英語說話一樣，重要的是它所表達的方式，它與母語的表達方式不盡相同，如果沒有教師的指導，就會出現大量的中國式英語。在修改學生寫作時，我們把重點放在寫作的技巧、表達方式的多樣化、詞匯的高級等方面。

2、記筆記。我們要求學生在課堂上記筆記，這是閱讀教學的一個行之有效的好方法，能“為以后知識使用儲存信息，為所得信息從一種形式變為另一種形式提供機會”（內申，1995）有利于提高學生的寫作能力。

3、記日記；寫信。堅持記英語日記，把每天想說的話、所發生的主要事情用英語記下來；寫英語信給自己的同學師長，天長日久，就能收到水滴石穿的效果。

4、與閱讀相結合。讓學生在閱讀英語材料后，不看材料，用英語寫出材料大意，或用英語總結所讀材料的內容。

5、掌握寫作教學“控制－引導－自由”順序。第一階段，在教師的指導下進行寫作活動，如進行一些填空練習或問題解答，抄寫一些文章以學習一些寫作技巧，學生的寫作自由較少；第二階段，學生有一些自由，但教師仍要給予指導，給學生定一些寫作大綱，讓學生自己寫作文；最后階段，學生可以寫自己喜歡的主題，有較大的寫作自由，可以充分表達自己的思想，最好的辦法就是寫日記、寫信等。

高中階段的英語教育是培養公民英語素質的主要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。高中階段聽、說、讀、寫的語言技能的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。