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常州殘疾智障兒童如何入學(xué)
學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計(jì)劃的以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使受教育者的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的社會(huì)活動(dòng)。下面是小編為大家整理常州殘疾智障兒童如何入學(xué)的相關(guān)介紹，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
智障兒童入學(xué)：
1、對(duì)經(jīng)常州市級(jí)及以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)確定有特殊教育需要的中輕度智障兒童，一般直接進(jìn)入學(xué)區(qū)內(nèi)普通小學(xué)隨班就讀。
2、對(duì)隨班就讀難以適應(yīng)，且未喪失生活自理和學(xué)習(xí)能力的重度智障兒童，進(jìn)入“金壇區(qū)啟智學(xué)校”就讀。
其它入學(xué)
（1）盲童入學(xué)：可與蘇州盲校或南京盲校聯(lián)系。
（2）聾童入學(xué)：常州區(qū)中吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)接收全區(qū)適齡聾啞兒童就學(xué)。
（3）肢體傷殘兒童入學(xué)：凡具備學(xué)習(xí)能力和生活自理能力的適齡傷殘兒童，由施教區(qū)學(xué)校招收入學(xué)，隨班就讀。
（4）對(duì)有其他嚴(yán)重疾病，必須由家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)和進(jìn)行治療的，不能適合到學(xué)校就讀的，由施教區(qū)小學(xué)會(huì)同當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)、村委會(huì)商定送教上門學(xué)習(xí)方案。
拓展資料
智力殘疾兒童：
智力殘疾兒童的感覺的絕對(duì)閾限高于正常兒童，絕對(duì)感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會(huì)有感覺。感覺的絕對(duì)閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對(duì)感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個(gè)圖片辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，正常兒童能辨認(rèn)出59%，而智力殘疾兒童卻一個(gè)也辨認(rèn)不出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間延長(zhǎng)為42微秒時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出100%，正常兒童能辨認(rèn)出95%，智力殘疾兒童只能辨認(rèn)出55%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來。例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。
記憶特點(diǎn)如下：
智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識(shí)記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，往往需要多次的重復(fù)，才能教會(huì)。但是遺忘非常快，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí)；有的學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，一個(gè)假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì)采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，有人做過一個(gè)試驗(yàn)，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時(shí)會(huì)打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓；桌子—椅子；樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會(huì)歸類整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童。
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