教學(xué)反思與感悟[常用15篇]

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思與感悟，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思與感悟1

　　1.教學(xué)實(shí)錄

　　1.1聯(lián)系實(shí)際，提取素材

　　師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

　　師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：

　　師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]

　　師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

　　師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

　　1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想

　　師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進(jìn)行猜想！[先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個(gè)小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

　　小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。

　　小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

　　……

　　師：大家討論一下，拿出一個(gè)統(tǒng)一意見好嗎？

　　生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]

　　1.3驗(yàn)證猜想，形成結(jié)論

　　師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗(yàn)證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？

　　生：0.8和0.80、0.4和0.400……

　　師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗(yàn)證一下。[小組合作驗(yàn)證]

　　材料材料B

　　師：誰愿意來說說你驗(yàn)證的結(jié)果？

　　生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗(yàn)證略]。

　　揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。

　　1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

　　1.4.1小數(shù)的化簡

　　(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]

　　教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè)？在這無數(shù)個(gè)小數(shù)中，最簡單的是哪一個(gè)？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

　　(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立化簡。

　　1.4.2小數(shù)的改寫

　　(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個(gè)數(shù)是反例，想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]

　　(2)學(xué)生獨(dú)立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。

　　1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

　　師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

　　1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用

　　(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎？

　　(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

　　2.反思和改進(jìn)

　　(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗(yàn)，但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？

　　改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價(jià)值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動(dòng)，節(jié)約了大量的時(shí)間。而且，整個(gè)交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動(dòng)的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

　　(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個(gè)特性，恰好也說明了這一點(diǎn)。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，沖淡了重點(diǎn)，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。

　　“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實(shí)錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗(yàn)證，完成和經(jīng)歷了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼耍�如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題！

　　改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料B,自己從“小數(shù)的`意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：

　　0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個(gè)0后，2在（）位，表示（）。

　　0.300里有（）個(gè)（）、（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。0.3里有（）個(gè)（）。

　　0.230里有（）個(gè)（）、（）和（）個(gè)（），0.23里有（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。

　　利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。

　　對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

　　在改寫時(shí)討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

　　讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成，還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

　　通過以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動(dòng)，效果更好呢？

　　改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫幾個(gè)小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

　　3.幾點(diǎn)感悟

　　(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

　　(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過程’，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時(shí)，也重點(diǎn)突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)，努力使活動(dòng)的安排和問題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個(gè)思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會，通過學(xué)生的觀察分析、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

　　(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗(yàn)，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才有了后來更為理想的設(shè)計(jì)。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐，堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思與感悟2

　　《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。

　　古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力

　　本課的教學(xué)，我沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義，而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

　　首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊讀詩，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。

　　在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，我沒有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生：“表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的`方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。

教學(xué)反思與感悟3

　　《學(xué)寫讀后感》是統(tǒng)編本教材第2單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實(shí)感，感受要真實(shí)、具體。學(xué)生在上學(xué)期學(xué)過“推薦一本書“，但與寫讀后感在一定程度上有所區(qū)別。這在五年級的教學(xué)中是一個(gè)起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　要寫好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結(jié)合實(shí)際，寫出真情實(shí)“感”。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題：

　　1．“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學(xué)寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發(fā)的.感慨。

　　2．“讀”和“感”在讀后感之中界限過于分明，這也是不對的。

　　3．不會結(jié)合實(shí)際，感想很空泛。

　　針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我做了如下的指導(dǎo)：

　　1．明確習(xí)作要求

　　首先要指導(dǎo)學(xué)生用心地讀懂習(xí)作要求，把握習(xí)作要點(diǎn)，列出習(xí)作提綱。

　　2．要選好“感點(diǎn)”，杜絕“復(fù)述內(nèi)容式”讀后感。

　　感點(diǎn)是由書中某一個(gè)地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說學(xué)生從中得到的體會不止一個(gè)。面對眾多的感點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對性最強(qiáng)、最善于寫的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫讀后感的切入點(diǎn)，不可面面俱到。

　　3．聯(lián)系實(shí)際談感受，杜絕“無感而發(fā)式”讀后感。

　　這個(gè)“實(shí)際”，可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

　　本節(jié)課完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了評價(jià)任務(wù)，在今后的習(xí)作教學(xué)中，我會精益求精，探索更加生動(dòng)、有效的習(xí)作課堂。

教學(xué)反思與感悟4

　　親情之愛，是一切美好感情的基石。通過這次“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活中無處不在的親情，接受一次愛的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內(nèi)容和多樣表現(xiàn)，進(jìn)而豐富對于親情的感悟和認(rèn)識；最后通過“親情”主題寫作活動(dòng)，內(nèi)化關(guān)于親情的感悟和認(rèn)識，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的真摯情感。我認(rèn)為教學(xué)重難點(diǎn)：1．創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。2．學(xué)會表達(dá)學(xué)會感恩，學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的情感。

　　課講完后，感覺不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺。其實(shí)，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨(dú)特體會，在上課中要有個(gè)性化的理解。但無論如何解讀，終極目標(biāo)一定是喚醒學(xué)生體驗(yàn)，然后引導(dǎo)去寫。體驗(yàn)被喚醒后，學(xué)生就有了可說的話，也就是有了寫作素材。在引導(dǎo)寫作中，在技巧的指導(dǎo)中，一定結(jié)合具體的材料，或文本或?qū)W生的當(dāng)堂作文。

　　一、 放平心態(tài)。

　　雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當(dāng)成普通課來上。課備的.再熟練，準(zhǔn)備的再充分，緊張都會讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會影響交流溝通。本節(jié)課由于莫名的緊張，節(jié)奏有點(diǎn)亂。在“說一說”環(huán)節(jié)后，本來設(shè)計(jì)板書“點(diǎn)滴言行”四個(gè)字，也即解決選材的問題。結(jié)果遺漏了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節(jié)了。本打算本環(huán)節(jié)后板書，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結(jié)束的時(shí)候補(bǔ)上了，雖然也算完整，但時(shí)機(jī)不好，應(yīng)寫在該寫處，水到渠成，順理成章。

　　二、 關(guān)注生成。

　　在備課時(shí)，往往預(yù)設(shè)了多種情況。預(yù)設(shè)不能不考慮，但是預(yù)設(shè)往往偏離此課此生此時(shí)的具體情形。預(yù)設(shè)會出現(xiàn)與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺，交流成了各講各話的表述，很難形成統(tǒng)一意見，難以達(dá)成具體目標(biāo)。學(xué)生的回答本來很好，但如果缺乏及時(shí)的肯定，就會錯(cuò)失激活更多學(xué)生思維的有效時(shí)機(jī)。有一個(gè)女生在回答親情故事時(shí)，講了一個(gè)書上的事，并補(bǔ)了一句經(jīng)典的話，親情不能等。此時(shí)應(yīng)該順著此生的不能等往下引導(dǎo)，我們該怎么辦？這樣一引，就會轉(zhuǎn)到如何感恩，如何表達(dá)對親人的理解上來。可我當(dāng)時(shí)的處理，僅僅是一句重復(fù)：是啊，親情不能等。

　　三、 直指目標(biāo)。

　　任何一堂課，都應(yīng)該有一個(gè)具體可行的目標(biāo)，課就應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)去推進(jìn)，去展開。無關(guān)的或不要緊的細(xì)枝末節(jié)，一筆帶過。所謂的精彩，只包括達(dá)成目標(biāo)的過程中教師的巧妙點(diǎn)播，學(xué)生的有機(jī)生成。在講述親情故事中，我講了一個(gè)自己的故事。也許太投入，沒把握好情緒，在說的時(shí)候數(shù)次哽咽，以致影響了教學(xué)的進(jìn)度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導(dǎo)演的任務(wù)是營造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？

　　四、用好材料

　　在營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，個(gè)別的特殊的例子沒有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng)作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內(nèi)容是《天堂午餐》講述的是一個(gè)年少輕狂的兒子，平時(shí)對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當(dāng)母親擦地時(shí)，兒子不耐煩地說：哎呀，別擋著我！當(dāng)母親叫兒子吃飯時(shí)，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時(shí)候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽，等您老了，我天天做給您吃。”而當(dāng)母親猝然過世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)時(shí)，我的引導(dǎo)不是很到位。導(dǎo)致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會給人以言猶未盡的感覺。

　　整節(jié)課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長意義非凡。我從來沒有這樣思考過平時(shí)隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結(jié)，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓我對自己也有了更深的認(rèn)識，讓我知道了下一步我前進(jìn)的方向在哪。

教學(xué)反思與感悟5

　　第一教學(xué)內(nèi)容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

　　第二得的反思。我們反思并不全是反思錯(cuò)的，有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真的及時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的'設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。

　　第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構(gòu)建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。

　　教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。

　　每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，只有用高層次和水平來思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，創(chuàng)造出新的教育方法。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

　　而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。總而言之，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思與感悟6

　　這次能有幸聆聽王老師和曾老師的課，對我而言真是受益匪淺。

　　曾老師親切自然的教學(xué)風(fēng)格和王老師穩(wěn)重、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格讓我如沐春風(fēng)。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研討對課的看法，這真是一種非常有效的學(xué)習(xí)。

　　在閱讀了王老師的反思以及唐老師、袁老師和曾老師的留言，我也有很多自己的想法，在此想跟大家共同交流。《我的愛是什么》，這樣的課題一拋出來，我想很多人都會覺得“愛”這是個(gè)很沉重很深?yuàn)W的話題，對我們成年人來說愛真是無法言語說清，在我初次接觸教材的時(shí)候，我就是用我個(gè)人的.對愛的理解一種很成人化的理解來進(jìn)行設(shè)計(jì)這一節(jié)課，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)愛，可是試教之后，聽課的老師們與我真誠地交換了他們的想法，認(rèn)為這節(jié)課確實(shí)營造了濃濃的愛的氛圍，她們都被感動(dòng)了，可是這樣的愛太沉重了，作為三年級的孩子來說他們無法體驗(yàn)這樣深層次的愛，因此在設(shè)計(jì)課的時(shí)候能否考慮孩子的年齡的特點(diǎn)，走進(jìn)孩子的心理去備課。

　　老師們的話讓我茅塞頓開，對呀，在備課的時(shí)候，我始終都被自己的體驗(yàn)而框死，沒有從孩子的角度去考慮我的愛是什么？當(dāng)我再次研讀教材，對愛有了更多的感悟。其實(shí)愛并不是我們想的這般復(fù)雜，作為父母當(dāng)他們聽到自己的孩子說聲“我愛你！”“謝謝你，媽媽！”“媽媽，我來幫幫你！”……這樣一句簡簡單單的話，父母會認(rèn)為這是世界上最動(dòng)聽的語言；孩子們幫他們撿撿碗筷，幫他們捶捶背……這樣的舉手之勞他們會覺得很幸福。可是這樣一句句平常的話，這樣一個(gè)個(gè)小小的舉動(dòng)，又有多少孩子能做得到呢，甚至還有孩子根本不知道這就是一種愛家人的表現(xiàn)。因此，在這節(jié)課中我想我應(yīng)該做到的就是讓孩子們懂得感受家人的愛同時(shí)知道如何愛自己的家人，我記得看過這樣一篇文章，一個(gè)人在朋友家吃飯得到了別人的端來一碗飯興奮不已，可是她的母親給她端了一輩子的飯，他也從未感激過。在我們的班級中，也有很多這樣的孩子，對老師對同學(xué)彬彬有禮，可是對父母就非常無禮，我曾經(jīng)找這些孩子聊天，從談話中我了解到原來這些孩子們，根本不知道這是無禮的表現(xiàn)，因?yàn)閺男【瓦@樣跟家人說話，從未有人指責(zé)過他們。來到班級不能這樣說話，因?yàn)檫@樣做老師會批評，但他們也從未認(rèn)真地去思考這些問題。所以與孩子交流“愛”的話題，我覺得真是非常有必要，對于這節(jié)課，我并非希望自己的課堂要如何的出彩，而是真切地希望能喚醒孩子們的情感體驗(yàn)。以上都是個(gè)人粗淺的看法，還希望大家多多指教。

教學(xué)反思與感悟7

　　青春，是一個(gè)古老永恒的話題，有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內(nèi)涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開、探究、乃至升華這一話題，就是教師要思考的問題。在新的教學(xué)理念指引下，我對教材進(jìn)行了整合處理，把教材的內(nèi)容充實(shí)到我的構(gòu)思框架之中。在情境中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在疑難情境中解決問題，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下面談?wù)勎以谡n程實(shí)施后的一點(diǎn)想法：

　　青春，既可以是一個(gè)時(shí)期，又可以是一種狀態(tài)，還可以是一種精神境界。這三種理解成為我構(gòu)思本課教學(xué)的關(guān)鍵。在青春的豐富內(nèi)涵中，我主要把握了青春的短暫與美好，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春時(shí)光。

　　青春是一個(gè)時(shí)期。單純考慮“青春”，二字，是比較抽象的。而青春的顏色、氣息與春天給人的感覺有共同之處，所以運(yùn)用動(dòng)畫表現(xiàn)春天，就能夠把“青春”的`氣息直觀地傳遞給學(xué)生，利用春的象征意義，進(jìn)一步再問：如果把人生比作四季，那么哪個(gè)時(shí)期可以稱作“人生的春天”呢？學(xué)生的回答就水到渠成引出本課的話題。這樣就比平鋪直敘要生動(dòng)形象的多。

　　我們的青春又是怎樣的呢？春天的象征和內(nèi)容顯而易見，在此，幾個(gè)討論題目幫助我把話題展開，既聯(lián)系“走進(jìn)青春”內(nèi)容，又為探究青春的內(nèi)涵作了鋪墊。在青春內(nèi)涵的探究中，學(xué)生通過討論得出對青春的理解--包括錯(cuò)誤的、正確的理解，此時(shí)要根據(jù)他們的回答，引領(lǐng)他們走出誤區(qū)，恰當(dāng)引導(dǎo)他們正確解讀青春的涵義。

　　我們的青春要如何度過？學(xué)生們一時(shí)無從說起。在這里，我的初衷是讓學(xué)生去感受不同年代的人對于青春的理解和認(rèn)識，體會他們的青春意義和價(jià)值。因?yàn)檎n堂容量有限，所以很難讓學(xué)生逐一領(lǐng)略到。這里借助多媒體展現(xiàn)他們熟悉的同齡人的生活情景，來引發(fā)他們對于自身的青春價(jià)值的思考。事實(shí)證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來更貼近他們的生活，更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　至此，學(xué)生對自己的青春價(jià)值已有了思考。那是否就意味著本課的結(jié)束呢？在人生數(shù)十年中，青春還體現(xiàn)了一個(gè)人的精神境界。這就是青春這一話題的升華，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青春和年邁的區(qū)別在于心境，從思考青春的價(jià)值，到感悟人生。

　　對于每個(gè)人來說，青春內(nèi)涵都不盡相同，因此，在本課教學(xué)構(gòu)思方面也有很大的發(fā)揮空間。只要透析了本課的主題，無論是立足于內(nèi)涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。

　　在課程實(shí)施后反思本課的教學(xué)情況，目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。相信在今后的教學(xué)與反思相結(jié)合的工作中，我將會因此而有所裨益。

教學(xué)反思與感悟8

　　縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對于所列舉的.字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

教學(xué)反思與感悟9

　　《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個(gè)故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書，《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思。今天，我給同學(xué)們講授了習(xí)作4《寫讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，運(yùn)用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。那么，如何讓學(xué)生寫好讀后感呢？

　　寫讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經(jīng)讀了，所以交流讀的內(nèi)容，他們比較熟悉，為寫讀后感做好了有力的準(zhǔn)備。這次的內(nèi)容交流，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓孩子們交流文中給你印象最深，并抓住孩子們交流的這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充。要寫好讀后感，必須選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書中某一個(gè)地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。這篇課文，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會不止一個(gè)。面對眾多的感點(diǎn)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對性最強(qiáng)、最善于寫的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫讀后感的切入點(diǎn)，不可面面俱到，教學(xué)反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思》。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的.樂觀或堅(jiān)強(qiáng)，交流時(shí)，就比較水到渠成。

　　二、聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　讀了文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實(shí)生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”，可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

　　一節(jié)課的梳理后，孩子們開始動(dòng)筆，從孩子們寫作的氛圍中，可以感受孩子們都已經(jīng)有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書有所感觸；從習(xí)作后的批閱中，我更感受到，這節(jié)課的交流對孩子們有所幫助，他們基本了解了讀后感的寫法，也能把對這本書的感受表達(dá)出來了。

教學(xué)反思與感悟10

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

　　一、明確一種思想以讀品文

　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的`人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

　　每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路以“變”理文

　　文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

　　生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。

　　四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

　　低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

　　教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

　　覃沖

　　20xx.11

教學(xué)反思與感悟11

　　《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

　　一、抓住詞句，注重積累

　　這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

　　二、 以讀品文，加深理解

　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。” 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的'語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　三、依托文本，啟發(fā)想象

　　低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。

　　當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語言。

　　最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。” 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

　　四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，

　　我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

　　2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

教學(xué)反思與感悟12

　　長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

　　所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。

　　《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)。人物多，^對`話多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個(gè)小朋友開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的過程及方法。

　　[片斷一]

　　一、課文導(dǎo)入

　　課件出示謎語：花兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

　　師：猜一猜它是什么？

　　生：風(fēng)

　　（師板書“風(fēng)”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？

　　生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　……

　　師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢

　　（板書課題畫風(fēng)）

　　二、初讀課文，教授生字（略）

　　三、講讀課文

　　（課件展示主題圖）

　　師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？

　　（學(xué)生默讀2-8自然段）

　　師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。

　　（小組交流；個(gè)別匯報(bào)）

　　生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗�畫了兩種方法。

　　生： 我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕蹌?dòng)腦筋。

　　生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗�是第一個(gè)想出辦法畫風(fēng)的。

　　生：我喜歡陳丹。

　　師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

　　生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動(dòng)腦筋想了，也會畫了風(fēng)。

　　生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗厶釂栴}，而且他也畫出風(fēng)。

　　生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

　　師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的`句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

　　生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗�畫出了飄動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

　　生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來。

　　……

　　教師相機(jī)板書：

　　（課件展示，我會說）

　　師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

　　師：不看黑板還能怎么說？

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。

　　……

　　師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

　　（師課件出示^對`話）

　　誰能畫風(fēng)？

　　風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

　　我能！

　　我也會畫風(fēng)了。

　　我還能。

　　師（手指課件）：誰能來讀？

　　生：我能！

　　指名生讀

　　師：說一說讀的怎么樣？

　　生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

　　生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

　　師：還有誰會讀。

　　生：我也會讀。

　　指名生讀

　　師：讀得不錯(cuò)，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會更好。你還能來讀嗎？

　　生：我還能。

　　（生聲音洪亮的讀文）

　　師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

　　（生分小組練讀，小組競賽）

　　……

　　三、課后拓展

　　師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　（生畫風(fēng)）

教學(xué)反思與感悟13

　　當(dāng)我撥動(dòng)鍵盤敲擊出《“蝶變”的艱辛與喜悅》這個(gè)題目時(shí)，我的心迅速回到了4月29日——XX市教育局教研室在聚英幼兒園進(jìn)行的四縣優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)的現(xiàn)場。心中想說的話實(shí)在太多太多：首先感謝XX市教研室，XX市托幼辦為我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)展示自我、相互分享、相互學(xué)習(xí)的平臺；感謝聚英幼兒園的全體領(lǐng)導(dǎo)與教職工為我們提供了這樣一個(gè)場所；感謝其他縣區(qū)的幼教同行們?yōu)槲覀儙�來的�?yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)；更感謝那些一天之內(nèi)參與8節(jié)教育活動(dòng)的可愛、可敬的孩子們……除了這些感謝，心靈深處頻繁跳躍的還有更多的感慨、感悟、感動(dòng)。

　　優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)本身帶給自己的感慨與感悟：

　　本次優(yōu)質(zhì)觀摩展示共有8節(jié)教育活動(dòng)，首先上場的是我們幼兒園的兩位教師——年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的狄曉燕和年輕有為、活潑可愛的趙曼莉。她們先進(jìn)的教育理念、完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)、直觀的課件引領(lǐng)、靈活的教育策略、融洽的師幼互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)方式、精彩的欲秀不做“秀”的教學(xué)風(fēng)格……充分展現(xiàn)了我園的素質(zhì)教育特色。兩位教師的正常發(fā)揮使我加速的心跳趨于正常，活動(dòng)后的掌聲使我輕輕地舒了一口氣。

　　接著，來自不同縣區(qū)六所幼兒園的教師將自己精心準(zhǔn)備的活動(dòng)逐一進(jìn)行了展示，真可謂八仙過海、各顯神通，她們的教育活動(dòng)也各具特色、各有千秋。可以看出，大家均在盡最大的努力挖掘著所選內(nèi)容潛在的教育價(jià)值，使孩子們在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。如：《有趣的石頭》超大的信息含量，圖片與音樂的完美結(jié)合；《快樂的旋轉(zhuǎn)》貼近幼兒生活的選材，教師引導(dǎo)的耐心；《什么能溶在水里》教師全新的理念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言；《我的大鞋會唱歌》新穎的選材，恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂茫弧段覑巯丛琛方處煹拇竽懀�孩子們的愉悅；《中國五福娃》合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，巧妙的圖譜運(yùn)用等都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也給了我很多的啟迪與感悟。

　　最后，蔣奇老師針對當(dāng)天展示的8節(jié)教育活動(dòng)從理論到實(shí)踐、從選材到目標(biāo)的定位、從重難點(diǎn)的確立到材料的準(zhǔn)備、從環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到過程的實(shí)施、從教師的自身素質(zhì)到駕御課堂的能力、從師幼互動(dòng)到整節(jié)活動(dòng)的效果等進(jìn)行了詳細(xì)而透徹的分析，并提出了與之相匹配的合理化建議。她那精彩的點(diǎn)評為我們今后如何準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)、如何評價(jià)優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)、如何指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)指出了明確的方向。

　　活動(dòng)背后的故事帶給自己的感悟與感動(dòng)：

　　本次展示的8節(jié)教育活動(dòng)中有我們幼兒園的兩節(jié)，可以說這兩節(jié)活動(dòng)從選材到最后的展示，我是一直陪伴著兩位老師走過來的，所以我想說，大家看到的可能是結(jié)果，是較為成功的活動(dòng)展示，是兩位教師不俗的風(fēng)采；而我不僅看到了結(jié)果，看到更多的是過程，是活動(dòng)背后的故事，這些故事蘊(yùn)涵了兩位教師太多的付出。記得有一次研討間隙，趙曼莉老師斜靠在值班床上，這在平時(shí)不會有的舉動(dòng)引起了我的注意，我輕輕用手觸摸她的額頭，才發(fā)現(xiàn)她發(fā)燒了，在我們的勸說下，她勉強(qiáng)去打了點(diǎn)滴后又及時(shí)回到了幼兒園，當(dāng)問起她的病情時(shí)，她眼含熱淚搖搖頭：“沒事，我們一定要成功……”當(dāng)時(shí)，我用盡全身力氣握住她的手，讓感動(dòng)的淚水流向心底。還有我們的狄老師，為了準(zhǔn)備這節(jié)活動(dòng)，她把正需要自己輔導(dǎo)的女兒扔在一邊，遠(yuǎn)在鄭州的愛人工作忙不能回來援助，竟然選用了千元獎(jiǎng)金支持法……這就是我們敬業(yè)的'教師！這就是我們樸實(shí)的教師家屬！類似這樣的例子還有很多很多，它帶給我的感觸與感動(dòng)絕不亞于活動(dòng)結(jié)果本身。

　　其實(shí)，這兩節(jié)活動(dòng)的誕生并不是一帆風(fēng)順的，甚至可以說是一波三折，趙老師的藝術(shù)活動(dòng)《小小芝麻官》是在斃了科學(xué)活動(dòng)《奇妙的旋轉(zhuǎn)》之后確定的，而狄老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《魔術(shù)機(jī)器》則是在兩節(jié)語言活動(dòng)的不滿意之后選中的。記得確定下內(nèi)容的當(dāng)天是周五，距離托幼辦領(lǐng)導(dǎo)來我園聽課只有三天時(shí)間。怎么辦？我們?nèi)珗@上下總動(dòng)員——為了研討內(nèi)容，兩位作課教師以園為家力求精益求精；為了趕制教具，很多老師犧牲了自己的休息日卻毫無怨言；為了趕寫材料，領(lǐng)導(dǎo)班子成員幾次加班到深夜仍激情四射；為了趕做課件，王京山老師在電腦前一坐就是一天一夜……正是因?yàn)橛辛四敲炊嗷锇榈闹С峙c幫助，才使我們按時(shí)迎接了托幼辦領(lǐng)導(dǎo)的到來，也正是因?yàn)榛锇閭兡欠N視幼兒園榮譽(yù)高于一切的品格，才使我們每走一步都底氣十足，遇到迷茫不躲避，遇到困難不放棄，直至走向成功。這一切的一切帶給我太多的感動(dòng)，我為自己擁有一群這樣的伙伴而驕傲，為自己擁有一個(gè)這樣的團(tuán)隊(duì)而自豪，當(dāng)時(shí)在我心里出現(xiàn)最多的語言就是：“眾人劃槳開大船”、“人心齊，泰山移”、“團(tuán)結(jié)起來，眾志成城”……

　　當(dāng)我得知我們的兩節(jié)活動(dòng)均被選送到新鄉(xiāng)時(shí)，最直接的反應(yīng)是驚喜、是感謝，驚喜的是我們兩位教師能同時(shí)接受XX市教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，感謝的是XX市托幼辦領(lǐng)導(dǎo)對我們的信任與照顧，隨之而來的是無盡的壓力。我曾經(jīng)在心底無數(shù)次問自己：“我們能代表XX市的最高水平嗎？我們怎樣做才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任、不辱使命呢？”接下來的日子里，我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員與兩位作課教師一起，就托幼辦領(lǐng)導(dǎo)為我們提出的

　　意見和建議開始了一次又一次地試上，一次又一次地研討，直至把我園大班的孩子全部用完。給我印象最深的一次試上是在聚英幼兒園，我們給它取名“活動(dòng)前的熱身”，由于主觀認(rèn)識上的忽視，我們沒有帶文字材料，受到了嚴(yán)厲的批評。直到現(xiàn)在我還清楚地記得“前所未有”四個(gè)字，當(dāng)時(shí)，我最強(qiáng)烈的感覺就是“無地自容”。一陣自責(zé)之后，我在心底默默告戒自己：今后不管干什么工作一定做到“主觀認(rèn)識”放第一， “認(rèn)真”二字常牢記。就這樣，在這一次又一次地試上，一次又一次地研討過程中，我們的兩位作課教師勇敢地走出了迷茫、走出了困惑、真正走進(jìn)了活動(dòng)，她們設(shè)計(jì)活動(dòng)、駕御課堂的能力也得到了明顯提升。正如狄老師所說：“我終于走進(jìn)了《魔術(shù)機(jī)器》，不再在表面漂著了……”

　　通過本次優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)，我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員和兩位作課教師同樣收獲了很多，從某種意義上說我們完成了一次“蝶變”，盡管“蝶變” 的過程是痛苦的、艱辛的，但從“毛毛蟲”變成“花蝴蝶”之后的心情是激動(dòng)的、喜悅的，我們愿意歷經(jīng)艱辛、收獲喜悅！在今后的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們會不斷地挑戰(zhàn)自我，盡最大的努力超越自我，針對每個(gè)教師不同的特點(diǎn)，從不同的角度切入，幫助她們完成與之相適宜的“蝶變”過程，努力使我們的每一位教師都成為美麗“蝴蝶群”中的一只！面對百花喜飛翔，飛出靚麗、飛出獨(dú)特、飛出最美的自己！

教學(xué)反思與感悟14

　　近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。

　　他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，不斷自我 調(diào)整，自我建構(gòu)，是自己成為學(xué)者型教師。

　　隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來了濃厚的反思?xì)庀ⅲ�進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。

　　作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中， 應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：

　　首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段，提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來。逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

　　其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。

　　而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。

　　當(dāng)然反思 分可以只表述“好”的反思， 也可以對問題進(jìn)行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價(jià)的意義在于有話可說，說的話對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。

　　再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行談?wù)摚�共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。

　　合作的.力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過程中獲得經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來的滿足的情感體驗(yàn)。

　　對一個(gè)教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。

　　正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè) 中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。”

　　而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

教學(xué)反思與感悟15

　　新課程的實(shí)施改變了我們整個(gè)的數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)橛辛怂�，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了。但看到這些變化的同時(shí)，我們不得不要反問一下自己：我的課堂真正改善了嗎？

　　案例1：強(qiáng)扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？

　　片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現(xiàn)了多種比較方法。）

　　情景導(dǎo)入后，教師問：312和285比，哪個(gè)大？你是怎么比的？小組交流一下。

　　（學(xué)生交流后）師：匯報(bào)一下你們交流的結(jié)果。

　　生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。

　　生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。

　　師：還有不同方法嗎？

　　（下面沒有學(xué)生舉手。）教師著急了，就開始啟發(fā)學(xué)生：小朋友們想一想，我們在數(shù)數(shù)時(shí)是怎么數(shù)的？

　　（學(xué)生不理解）教師補(bǔ)充：先數(shù)哪一個(gè)數(shù)？

　　終于有一個(gè)學(xué)生舉手：我們是先數(shù)285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。

　　（教師聽了很高興，大大表揚(yáng)了一番。）

　　師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個(gè)數(shù)比較接近？

　　生：300。

　　師：那我們還可以怎樣比呢？

　　（有幾個(gè)學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應(yīng)該比285大。

　　（為了鞏固戰(zhàn)果，這位教師又請了幾個(gè)學(xué)生重復(fù)這種方法，然后，出示寫有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著上面齊讀。）

　　反思：聽完后，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒提出的方法，教師是否有必要再補(bǔ)充呢？倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)算法多樣化……。

　　算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對同一個(gè)問題運(yùn)用不同的方法來解決，是針對過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算，往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵(lì)算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。

　　看來，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展。所以，我認(rèn)為在課堂中，對于學(xué)生想到的方法，應(yīng)鼓勵(lì)他們多說，大膽表達(dá)自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時(shí)我認(rèn)為，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的，但學(xué)生沒想到的，應(yīng)該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒有包含這種簡便的方法，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡單的比較方法，它對于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的，教師就應(yīng)該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認(rèn)為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。

　　案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？

　　片段：下面是一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課：“面積與周長的練習(xí)活動(dòng)課”

　　師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后，出示：16個(gè)正方形最多可拼成幾種長方形？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎？現(xiàn)在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。

　　生：(30％的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑，但很快開始拿出準(zhǔn)備好的若干正方形紙片，4人結(jié)成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀點(diǎn))。

　　此時(shí)教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論，請學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。

　　反思：的確，以教師為絕對主體的課堂最明顯的標(biāo)志就是教師一言堂，很多教師推導(dǎo)出給學(xué)生時(shí)間就是改變教學(xué)模式的重要標(biāo)志，然而

　　主體地位與話語數(shù)量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機(jī)會，而不僅僅在于時(shí)間量的簡單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行而言，討論沒有影響教師思路的走向，或者說，它僅起到完成教師既定思路的.輔助作用。

　　上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會出現(xiàn)的，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時(shí)，學(xué)生只會說，不會聽；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說，多數(shù)人只是充充場面。

　　如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓(xùn)練學(xué)生，比如培養(yǎng)他們會說，包括先思考后說，在小組內(nèi)小聲說，全班交流時(shí)大聲說，培養(yǎng)他們學(xué)會聽別人發(fā)言，學(xué)會等他人講完后再補(bǔ)充自己的意見，學(xué)會邊聽邊思考，同時(shí)還要學(xué)會贊賞別人，當(dāng)然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺得這幾點(diǎn)還是相當(dāng)重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。除了訓(xùn)練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認(rèn)識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生不愿開口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。

　　現(xiàn)代教學(xué)觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的具體的現(xiàn)實(shí)個(gè)體，尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性。”所以，我們的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！

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