讀《教學勇氣》有感

時間：2024-12-15 07:01:06 讀后感我要投稿

讀《教學勇氣》有感

　　認真品味一部名著后，大家一定都收獲不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的讀《教學勇氣》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《教學勇氣》有感

讀《教學勇氣》有感1

　　帕克。帕爾默《教學勇氣》中提到，好的教師要給予學生充分的時間和空間去體驗一切，與真實的生活相遇，不是引導學生從一篇完美無瑕的、只提出正確問題并且都給了正確答案的文本中學會學習，而是挖掘一篇斷斷續續、含糊不清的文本中的教育線索和價值。這就意味著不僅要尋找這篇文本能教給我們什么，而且要尋找我們能教給這篇文本什么。當我們提供給學生進入到他們自己的思想中去討論和思考的空間，真正的學習就發生了。

　　分級讀物科林英語第十四級《CrossingtheRiver》的語篇，介紹了主人公Daisy家住山上，交通不便，如果經由雨林小道，步行到校需要兩個小時。造橋費用超出了村民的支付能力，所以村民們在河上架起鋼索。而Daisy乘坐鋼索只需要一分鐘便可到校。而如此快速的上學方式實際危險重重。村民必須學會使用pulley（滑輪）、stickbrake（剎車桿）。文中提到WhenDaisypressesthestickwhichislikeabrake，sparksflyoffthecable。（當Daisy按壓像剎車一樣的V型桿時，鋼索上冒出火星）。教師引導學生思考：Whydoyouthinksparksfly？學生回答這是摩擦生熱的物理現象啊。又有同學聯想到鉆木取火的.古老智慧。最后師生一起理解和探究機械能轉化為內能的物理原理。從現象出發，通過巧妙設問，點燃學生對知識、對生活的熱情和好奇心。

　　同時，語篇在描述村民攜帶物品過河時提到，Peoplecarrytheirfoodonthecable。Theyevencarrytheirpets。Iftheloadisheavy，thentheywillgofaster。（人們會溜索時攜帶食物甚至寵物。如果負載重的話，他們會行進更快。）

　　教師引導學生思考：Whydoyouthinktheygofasteriftheloadisheavier？（為什么負荷越重，速度越快？）當時學生回答，重量越大，慣性越大，速度就越快。教師追問，著名的比薩斜塔實驗“兩個重量不同的鐵球同時落地”的原理大家知道嗎？學生若有所思。那么，問題到底在哪里呢？學生們開始你一言我一語地討論起來，教師引導學生課下查閱資料，咨詢物理老師并討論解決課堂疑惑。

　　學生帶著好奇和對知識的渴望，積極請教咨詢專業教師和查閱相關資料，在后來的課堂上，師生一起討論分享。原來在理想和真空狀態下，質量和速度之間并不存在相關關系。但是在生活實際中，并沒有辦法實現真空狀態，特別是無法避免空氣阻力的影響。特別有意思的是，現實高空溜索出于安全考慮，對游客是有體重要求的，體重低于40公斤或超過100公斤者是不建議乘坐的。那么語篇中的村民為了加快速度而攜帶重物的語言描述雖然看似與物理原理沖突，但是卻是符合生活實際的。通過討論和分享，學生感受到學以致用的美好。

　　蘇格拉底說，教育的本質是點燃、鼓舞和喚醒。一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。教師要通過設計真實問題和聯系實際生活，引導學生在學習語言和探究意義的過程中，大膽質疑，發現問題，思考問題，并想辦法解決問題，從而發展學生高階思維和解決問題的能力，讓學習與生活相遇，讓知識與心靈相融。

讀《教學勇氣》有感2

　　在教育的浩瀚星空中，每一位教師都是那閃爍的星辰，他們的光芒照亮了學子的前程，也照亮了自己的人生之路。然而，在這條路上，有時會遇到陰霾，有時會感到迷茫，有時甚至會失去前行的勇氣。而《教學勇氣》這本書，就像一盞明燈，照亮了我前行的道路，給予我無盡的勇氣和力量。

　　《教學勇氣》不僅是一部關于教育的著作，更是一部關于心靈成長的寶典。它深入剖析了教師內心的掙扎與困惑，也揭示了教育的真諦與使命。在閱讀這本書的過程中，我仿佛看到了自己的影子，也感受到了作者那深沉而真摯的情感。書中提到，教學不僅僅是傳授知識，更是一種心靈的交流和碰撞。教師需要用心去感受學生的內心世界，用愛去溫暖他們的心靈。這種心靈的教學，才能讓知識真正扎根于學生的心中，成為他們成長的動力。

　　《教學勇氣》就像一位智者，用它的'智慧和力量，幫助我們走出困境，找到前行的方向。教育是一個永無止境的學習過程，我們需要不斷地學習、反思、提升自我。我們承擔起教育的使命，為學生的成長貢獻自己的力量。

　　教育不僅僅是一份職業，更是一種使命和責任。用心去感受每一個學生的心靈，用愛去溫暖他們的成長之路。在未來的日子里，我將繼續秉持著《教學勇氣》中的理念和精神，用心去教學、用愛去育人。

讀《教學勇氣》有感3

　　最近我一直在讀帕克·帕爾默的《教學勇氣》，里面有很多感同身受的地方，有時我會和作者有著強烈的共鳴而掩卷長嘆。那種醍醐灌頂的感覺，那些直擊心靈的叩問，讓我覺得真是相見恨晚。

　　其中最打動我的是第二章，這一章帕克·帕爾默以獨特的視角——“教師的恐懼”為切入點，向我們娓娓道來，他從三個方面深入分析了“恐懼”，即學生的恐懼，教師內心的恐懼，認識方式中存在的恐懼。隨著他的指點，我們發現了“恐懼”的池沼。站在“恐懼”池沼的邊緣，感受心靈深處的淪陷。

　　陷入恐懼，分離自我

　　淪陷，在學生的恐懼中。

　　學生恐懼，恐懼失敗，恐懼無能，恐懼被拖進他想回避的問題中，恐懼暴露出他們的無知，于是為了避免與教師的正面交鋒，他們埋頭于筆記中并保持沉默，“不要讓我去思考，只給我事實就好。”于是我們總是抱怨：“我的學生沉默寡言，郁悶孤僻，不能很好地交流觀點，無視思維領域。”

　　又淪陷，在教師的恐懼中。

　　擔任教職的我們有許多恐懼：不被賞識、缺少報酬、選錯職業等等。當然，還有一種自己極少意識到的恐懼：對來自學生評判的恐懼。于是，為了避免與學生正面交鋒，我們選擇躲在講臺、資歷證書和所謂的權威后面，選擇用結論填滿學生思考的空間，于是，我們常對他們說：“這些是事實，不用思考，直接記住就行。”

　　更淪陷，在令我們恐懼的認識方式中。

　　客觀主義模式認為，人只有與世界相分離，才能認識世界、獲得真理。而真理又在哪里？如果我們認為真理來自高高在上的某種權威，那么教室看起來更像是專制政府，無知的“平民”和“奴隸”，請遵守紀律，保持沉默。于是，我們在植根于恐懼的認識方式下，慫恿自己和我們的學生跟我們的'學科脫離，讓教和學脫離我們自己的心靈。

　　恐懼，導致分離，我們在自我分離中，逐步淪陷，越陷越深。

　　鼓起勇氣，直面恐懼

　　如何避免分離？怎樣不再恐懼？帕爾默給出的答案是——教學勇氣。在教學中，唯有鼓起勇氣，才可能不再恐懼。

　　鼓起勇氣，直面恐懼，用符合我們自己內心最推崇的價值的方式進行教學，而不是以符合制度規范的方式進行教學，更不是以迎合學生的方式進行教學。作為教師，我們要學著坦誠面對學生的恐懼，多設身處地理解他們的需要，傾聽他們甚至尚未發出的聲音，這樣，有一天，學生才能夠真實而又自信地說話。同時，還請學會寬容，保持尊重，嘗試走入學生的世界，讓自己成為他們眼中那個可以傾聽真話的“言而有信者”。

　　鼓起勇氣，認識真正的自我，把我們的靈魂狀態、我們的學科，以及我們共同生存的方式投射到學生的心靈上。請記住：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師自身認同與完整。更多地了解了自我獨特性，我們就能學到展示而非掩飾自我個性的技巧，優秀教學則從中產生。

　　穿過“恐懼”的池沼，帕爾默老師的話依然在耳畔回響：“在完整的、不分裂的自我中，編制一張如此具有凝聚力量的網，用于把學生、學科和自我通通編織到一起，使每個人生活經歷的每個重要線索都得到尊重。”我們要做真正的勇士，在以后的教育之路披荊斬棘，勇往直前！

讀《教學勇氣》有感4

　　這個寒假有幸閱讀了美國知名教育學者帕克·帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》一書，作者稱這是一部喚醒教師心靈的書，我從中了解到了自己內心的弱點，自己心靈的需要，這本書帶領我進行了一次激動人心的、深刻獨到的精神之旅。

　　在第二章中，我被作者對教師內心的剖析而震撼。他用自己親身的例子告訴我：“在課堂上看上去沉默和表面上憂郁的學生，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼。可是在平時的教學中，我眼里看到的、心里想到的，絕不是孩子們的恐懼，而是他們為什么不能好好聽課，這不是不尊重老師、不尊重我付出的勞動嗎？其實當課堂上出現這種情況時，不僅僅是這些孩子們感到恐懼的時候，也是我們教師應該感到恐懼的時候——為什么孩子不愿意聽我講課呢？是我講的不好嗎？可是事實上大多數教師為了掩飾自己的恐懼，而無視孩子們的恐懼，批評、指責孩子，這會讓孩子們更加恐懼，他們認為不說話比較安全，所以在老師批評他們的時候，他們就會一句話都不說，其實他們是在用這種方式保護自己，而做老師的呢，卻更為孩子的.閉口沉默而惱羞成怒，甚至大發雷霆。這就更加劇了孩子內心的恐懼，其實又何嘗不在加劇自己對教學、對孩子的恐懼呢？

　　在書中作者帕爾默告訴我們，只有漸漸理解學生的恐懼，不再不準確、自私地去評價學生，體諒他們內心的恐懼，傾聽學生尚未發出的聲音，才能使孩子的心靈健康成長，才能培養出快樂的孩子！從而作為教育者的我們，也會慢慢超越恐懼，慢慢地讓孩子不再害怕，讓自己也走出恐懼的陰影。

　　恐懼有病態的，也有健康的。我們要懂得如何去破解病態的恐懼，讓恐懼幫我們存，幫我們學習和成長，成為健康的恐懼。

讀《教學勇氣》有感5

　　本書的核心問題是教師自身的內心世界到底是什么樣的？這是一條教育改革中少有人走過的路，但是真正的改革又是如此強烈的需要它。這個問題同時也是作者個人職業生涯中的核心問題，還有兩點我們也應有清醒的認識：不管是哪個學段、年級教師具有的共同點比我們認為的更多，更高學段、年級的教師不應因此而炫耀，幼兒園教師通常比有博士學位的人更懂得技巧。

　　本書的一個邏輯前提是真正好的教學不能降低到技術層面。真正好的教學來自教師的自我認同與完整。來自學生的聲音：不知道好老師是什么樣的，好老師各不相同、各有千秋，但他們知道不好的老師是什么樣的，因為他們都有一個樣，都把自己置身于教學之外，也遠離了學生。而好老師在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來，具有聯合能力。好老師形成的聯合不在于教學的方法，而在于他們的心靈，即這個心靈是指人類的自身中的智能、情感、精神和意志。“教學就是在無止境的相遇”，布貝爾這句話說的真好，所有真實的生活都在于相遇。

　　教學設計中悖論的有效運用。教學空間應該是既有界限又有開放；有既愉快又緊張的氣氛；鼓勵個人發表意見，也歡迎團體的`意見；既尊重學生們分享的“小故事”，也重視傳統與紀律的“大故事”；沉默與爭論并存。悖論充滿張力，希望我們能充分運用好，更好的服務于我們的教育教學。

　　真正的共同體是什么？在真正的共同體中，連接我們所有關系的核心是主要的主體本身，不是親密者，不是公民性，也不是問責性，而是活生生的主體的力量。真正的共同體不是線性的、靜態的、分等級的，而是圓形的、互動的、動態的。只要我們運作的好，真正的共同體可以通過論爭而不是競爭來推進認知的。在這里，注意不是競爭，競爭是私密的，容易瓦解關系結構，而論爭則是群體共享的，公開的，更利于共同體的運行。

　　在醫學院里的微觀小宇宙教學是一個真正共同體的小型版本，在這里，微觀小宇宙就是處于學習圓圈中心的、被稱為病人的偉大事物，它讓學生找到了學醫的真正原因——幫助病人痊愈，而不是通過競爭獲得高分、發表論文和擊敗對手，他們把偉大事物置于注意力中央，不再只關心自我，不僅使得學生的道德水平提升，也促進了學生的智力水平。“微觀小宇宙”的教學，其實是倡導少而精的教學，給學生更多的學習空間，講出學科最本質的東西來，而不必面面俱到，泥沙俱下。而是學會能看到“一粒沙中的世界”。可以通過“一粒沙”去觀察它們的世界，所以不必把滿滿的一車沙子都倒給學生。這與華東師大陳玉琨教授所強調的“研究一節課，上好每節課”似乎有異曲同工之效。

　　共同體是需要領導的。共同體是動態的，每時每刻都需要領導。因為在有意追求目標和實踐其原則的共同體中，需要能帶領大家奔向那個愿景的領袖。反之，如果校長等領導或有學術影響力的人不期待和沒有意愿去引導形成共同體的話，關于優質教學的陳懇對話是不大可能發生的。好的領導會從教學本身出發，從教與學的偉大事物為中心，創造著真正的共同體空間；好的領導者是打開空間而不是占據空間，是與老師一起經歷相同的探究內心的旅程；好的領導能召回教與學過程的核心，鼓勵共同工作，分享工作激情，建立相互支持的共同體，進而能治愈許多教師由分離帶來的痛苦。

　　教學勇氣是教師成長的新天地。教育的新專業人士是什么樣的呢？一是培養質疑精神，不迷信權威，依靠人心的力量，排除萬難；二是重視學生的情感。尤其是痛苦的情感，如焦慮、憤怒、內疚、憂傷和疲憊等，因為情感在改變自身和社會中有極其重要的作用，是能量之源；三是認真對待情感理解力中的智能，增強體驗性；四是教給學生如何培育共同體；五是幫助學生理解“不分離的生活”是什么模樣，對他們的生活和工作意味著什么。我們要提供給學生一些真實體驗機會，把情感轉化為知識和行動，給學生表達的機會，倡導獎勵而不是懲罰學生大膽發表意見，及時回應學生內心關注的問題等，雖然生活中已有很多教師已經這樣做了，但我們還是期待有更多這樣的新專業人士。

讀《教學勇氣》有感6

　　今天閱讀的這部分內容，以我目前的認知水平來說，是晦澀難懂的。再大膽一些說，十分內容，我只讀懂一二。

　　然仍有打動我的觀點存在，帕克·帕爾默在這章節內容中曾提到：好的教學是對學生的一種親切款待，而親切的款待往往讓主人與客人受益更多。多么貼切而又新穎的比喻。毋庸置疑，在這個觀點中，帕克·帕爾默是把教師比作了主人，把學生比作了客人。款待的概念出現在遠古時代，那時候更容易看到這種互惠互利。在游牧文化中，一個人昨天提供給陌生人的食物與住所就是他明天從陌生人那里所得到的。通過提供款待。一個人就參與了所有人可依賴的社會結構的無窮盡在編織，這樣，給客人的禮物變成了主人的希望。帕克帕爾默認為教學也是如此。教師在對學生的教育過程中，給予的人格的塑造、知識的傳輸等，皆可認為是教師對學生的款待，這種親切的款待，不是教師的單向付出，它是雙向的，有回饋的，在教師對學生的款待中，又會產生一個更親切的款待教師的世界。

　　教學中，我認為最令人高興的事情之一，是它能提供給我不斷與孩子們相遇相伴的機會，讓我有幸陪伴不同學生的成長，見證他們個子的.長高，知識的豐盈，由青澀走向成熟。從這園丁般由種到收的工作中獲取獨一無二的職業幸福感。我想這應該就是好的教學反饋給我的款待吧。

　　內容的艱澀，閱讀的難度有時候也有一種好處，它能促進我們的思；也沒有影響到我的閱讀興趣，我的出聲朗讀依然津津有味、抑揚頓挫。（自我認為）那時候，我在書的世界里，在我自己的精神家園中。對于有如此之多難懂內容的問題，我亦不氣餒，始終認為，有坡度的閱讀更能激發對未知事物的渴望。只有用知識哺育自己，我們才有前行的力量！

讀《教學勇氣》有感7

　　我很喜歡伯納德·韋伯的繪本《勇氣》。在這本辛辣又有趣的小冊子里，我學到了更多關于勇氣的含義，一些看似最為平常的行為往往是我們容易忽略的勇氣。然而“教學勇氣”是什么，這個問題我真沒有仔細思考過。

　　“學會一門外語就是獲得成長的機會，獲得自由的機會，獲得從我們偏執的成見和心態解脫出來的機會。”

　　——帕克·帕爾默

　　記得我的一位英語老師曾經說過：“今天在課堂上我所講的英語語法，可能過了十年、二十年，你們都會忘記。但是你一定會記得今天為了學好一門外語而付出的努力以及如何以開放的心態學習另一種文化。這樣的體驗對你們今后的人生非常重要。”這位老師和帕克·帕爾默的觀點不謀而合。在多年前，她的教學理念就遠遠超越了“背書、默寫和解題”這個機械的技術層面。她鼓勵我們改編課本，表演課本劇；她鼓勵我們閱讀原汁原味的英文雜志；她鼓勵我們聽英文歌看英文電影。她的教學理念不僅點亮了我的英語學習，更影響了我對于多元文化的態度，甚至影響到了我成為英語教師后的每一天。

　　在我成為英語教師的這十多年中，內心始終有一份小小的堅持。這份堅持談不上什么特別，無非就是想讓孩子們多張嘴說英語，多看看課本之外的原版英文材料。有些人容易把扎實的課堂和不生動的課堂混為一談。仿佛只有課堂具備了嚴肅的氣氛，剪切掉了表演、小組討論等生動的課堂活動，才能讓學生沉浸下來，記得牢并悟得透徹。如果我們把英語教學放低到技術層面，我們就會不由自主地主觀否定很多短期內收效不明顯卻對學生的根本發展起到重大影響的教學方法。比如思維導圖繪制，課本劇表演，英文讀報分享等看似“花哨”的學習活動，對學生的`英語學習有著很強的輔助作用：學生通過繪制思維導圖能夠更有條理、更長久地記憶文本，思維導圖還能幫助學習把零碎的知識點有機聯系起來；課本劇表演讓內向膽怯的孩子有機會躲在角色的后面給自己多一份說英語的信心；英文讀報分享從表面看更多的是PPT制作，但的確能有效地讓學生快速走出閱讀舒適區，進入到非故事類文本的探究中。如果把評估的時間從三年拉長到五年甚至更久，不難發現愿意參與更多此類實踐的學生不論是探索精神，耐挫力以及對多元文化的接受能力都更為突出。

　　雖然學生們的可塑性很強，他們的本事也不會在一夜之間具備。日積月累適用于學生也適用于教師。有些理念和方法非常好，但如果教師淺嘗輒止，就根本看不到成效。教師作為職場打拼的一份子，常常會受到來自外界的各種壓力。如果內心不夠強大，自己的初心很容易被考試的指揮棒捆綁。我也曾經懷疑過自己的那些堅持，做和不做，差別在哪里？如果目前沒能讓學生在分數上有較大起色，是不是就證明自己是做的無用功？如果說自己有過一千零一次堅持，那肯定也有過一千次放棄的念頭。所幸的是，我遇到了許多有思想，有方法的同事。他們的成功經驗一次又一次地鼓舞著我堅持下去。三年的時間雖不是很長，但學生的變化已足以讓我驚嘆。

　　“教學勇氣就是教師在面對強人所難的苛求時仍能盡心盡地堅持教學的勇氣，憑著這股勇氣，教師、學生、學科才可能編織到學習和生活所需要的共同體結構之中。”

　　——帕克·帕爾默

　　勇氣，是再來一次。勇氣是知道還有高山，就一定要去征服。勇氣是從頭開始。勇氣是堅持自己的夢想。于我而言，我的教學勇氣也是這些。帶著一份初心，站在最平凡的講臺上，用一份小小的堅持，點亮學生和自己的英語課堂。

讀《教學勇氣》有感8

　　暑假中，當收到趙靜老師發來的省級導師推薦閱讀的書籍目錄時，心中暗下決心，一定要在假期將這些書籍認真的拜讀一遍，但當我將這些書籍收集之后才發現，每一本都不是幾天時間能讀完的，而對于我這個平時閱讀理論知識類書籍較少的人來說，每本書的內容都讓我覺得深奧難懂。

　　我想，我們閱讀的意義不在于短時間內讀了多少，而更重要的是我們感悟到了多少，于是，我選擇了帕爾默的《教學勇氣》進行詳細的研讀，一段時間下來，我發現想要讀透，很多內容是需要反反復復的進行研讀的，而不是讀一遍就能懂的。非常慚愧的是由于時間的關系，我還沒能將這本書完全的讀完讀透，現就將我研讀這本書時一些粗淺的感悟與大家分享，望各位導師、同仁多提寶貴意見！

　　“當我還不了解自我時，我就不了解我的學生們是誰。……當我還不了解自我時，我也不能夠懂得我的學科。”——先從帕爾默的這段話說起。我開始重新審視自己，審視自己教書的動機和方式。我們不該為了潛意識自我的表現欲而去要求孩子們一起按照自己的意愿進行。教書的對象是孩子，所以教書的目的是做一切能讓孩子感到快樂、學到知識、找到理想的事情。不能因為教書是我的職業，自己就把一切教學的壓力轉嫁到孩子身上去。在教學的方式上，帕爾默要求我們要學會傾聽，“傾聽學生尚未發出的聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關注他人，關心他人，尊重他們；意味著不能匆忙地用我可怕的言語去填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。”此外，我們不能將自己平時個人的不良情緒帶到教學中去。要學會控制孩子們的情緒，首先需要自己做到最大的耐心去控制自己的情緒。當你在為孩子們課堂上的小動作煩惱不已時，你是否也注意到了也許某次自己走進課堂時一個不經意的黑臉也已經嚇到了你眼前的這些孩子們？

　　要真正了解一個孩子的心理是需要非常多的知識和經驗的，但孩子的一些普通天性卻是可以好好去認識并把握的。他們貪玩，不聽話，些許的逆反，我們也許應該考慮給他們更多自由的空間；他們天真極富天馬行空的想象力，我們應該給他們更多施展的`空間；他們需要被贊美，失落時需要更多的呵護；另外，我現在想，我們應該像尊重大人一樣尊重他們，這其中就包括多去傾聽。

　　以上只是我在初讀《教學勇氣》時的一部分粗淺的感悟，很多內容我還需要花更多的時間去反復研讀，并結合自己所處的學校、所要面對的學生，將所感所悟科學的運用到自己的教學實踐中，真正的做到學以致用，使自身能力得到進一步的提升。

讀《教學勇氣》有感9

　　我購買的《教育勇氣—漫步教師心靈》的紙質版書籍還沒有到。在這個平凡的冬日夜晚，打開電子版，津津有味地讀起。在讀到〈重溫寫書的事〉中：‘寫滿潦草筆記的成堆便條，以及一頁又一頁的無用文本’這句話時，心中有一個念頭就按捺不住，好想和作者對話：寫滿潦草筆記的成堆便條是我們教學過程中的一個個靈感呀，一頁又一頁的無用文本怎能是無用？那應該是教學生涯的經驗積累。可是我又想，這只是我根據自己實際情況的推想，結果后面的內容就證實我的推想是正確的.。不論是成名的教授、特級教師，還是腳踏實地、扎根于一線的普通教師，我們都是這樣，隨手潦草地記下我們的教學靈感和教育經驗。

　　接著我又讀到作者說他一直堅持的看法，‘個人與其專業不能分離，不管是在黑暗還是在充滿陽光的日子里，我們都要教導自己，認識自我。’關于作者的這一看法，我深以為然。我自己讀專業書籍已經兩年多了，雖然讀得較慢，讀的書目不多，可是站在講臺的底氣日漸深厚，提筆寫文日漸流暢，職業幸福感日漸增加。不用說，這都是閱讀、閱讀專業書籍帶來的益處。期待我自己在閱讀的道路上繼續、堅持、前行！

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