行是知之始讀后感-讀后感

　　當賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的行是知之始讀后感-讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　現實是此岸，理想是彼岸，中間夾著湍急的河流，則行動卻是架在河上的橋梁。富蘭克林放了風箏才知道，電氣可以由一根線從天空引到地下。瓦特燒水，看到蒸汽推動壺蓋便知道蒸汽也能推動機器。加利里翁在比薩斜塔上將中輕重不同的球落下，便知道不同輕重之球是同時落地的。在這些科學發明上，我們可以看到行是知之始，知是行之成。

　　“墨辯”提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身得來的，就是從“行”中得來的。聞知是從旁人那兒得來的，或由師友口傳，或由書本傳達，都可以歸為這一類。說知識推想出來的知識。

　　目前，學生們獲得知識的主要途徑是聞知。從小孩子牙牙學語時，父母“爸爸”“媽媽”“春眠不覺曉”一遍遍教孩子，幼兒雖不明白什么意思，但會模仿父母的口型、發音，孩子便獲得了最初的“知識”。隨著孩子們年齡的增長、和小伙伴的交往的增多，孩子們獲得的“知識”也與日俱增。孩子們會把學校里聽到的，學到的表達出來，便“知”了。而學生真正“聞知”獲得的時候是小學、初中和高中。這個時候，老師向學生大量的輸入系統的知識，學生從聲母韻母學到文言文，從乘法口訣學到函數證明，從英語字母學到各種語法，從語數英的學習到理化生、政史地的學習，學生知識面不斷擴大。與此同時，隨著學生知識的增長，眼界的開闊，學生獲得知識的欲望也更加強烈，學生便會從書本上找的自己所需要內容。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”如果說聞知是從旁人那兒得來的，老師那里傳授或者從書本上得到。那么親知便是學生通過自己的實踐，親自得來的知識。對于孩子來說起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的，太陽地里曬過幾回，廚房里燒飯時去過幾回，夏天的生活嘗過幾回才知道抽象的熱。雪菩薩做過幾次，風霜吹過幾次，冰淇淋吃過幾杯，才知道抽象的冷，白糖、紅糖、芝麻糖、甘蔗、甘草吃過幾回，才知道抽象的甜。碰著鐵，碰著頭，碰著木頭，經過好幾回，才知道抽象的硬。燙了手又冰了臉，那么冷與熱便能知道明白了。嘗過甘草，接著吃了黃連，那么苦與甜便能知道明白了。碰著石頭之后就去拍棉花球，那么硬與軟更能知道明白了。學生親自體驗獲得的知識，往往印象更深刻，記憶時間更長，更牢固。

　　說知，是推想出來的知識，是人們根據耳聞目睹的情況、資料，通過思考、演繹、想象而推理出來的結論。

　　親知是一切知識之根本，聞知與說知必須安根于親知里面方能發生效力。拿現在學生來說，如果他們從來沒有見過雪花，你再向他們傳遞雪花是白的，遇熱便融化也無濟于事。如果讓學生用一些優美的句子來描述、形容雪景更是不可能。如果給學生看一些視頻、圖片，學生從視覺是看到雪，雖然可以描述雪的外形和樣子，但依然說不清雪的溫度。只有學生真切地見過雪、體會到雪，腦海中有了雪的形象，親知產生了，老師再向學生傳遞關于雪的知識，學生的聞知便輕而易舉地產生了。再如化學物理實驗，老師在課堂上講得再清晰生動，也不如讓學生走進實驗室親自動手去試驗一次。都說“嘴過千遍，不如手過一遍”只有親自去動手，獲得的知識才能永久、牢固地記在腦海中。

　　學生想要獲得永久、牢固的.知識需要去親自去嘗試。作為老師，我們何嘗不是這樣呢？要學生做的事，老師躬親共做；要學生學的知識，老師躬親共學；要學生守的規則，老師要躬親共守。老師在教授新課時，必須提前備課，提前了解重難點，再向學生傳授知識。學生做的試卷老師也要動手去做，不能把希望寄托到課堂的臨時發揮或者答案上。老師必須要端正老師自己的行為，教師真正做到"為人師表"，用教師自己的模范行為再去對學生進行教育，并且持之以恒，在一點一滴中進行教育累積，才能收到效果。如果沒有行動，只是紙上談兵，那最好的計劃也會變成廢物，變得一文不值。因此，在教育中，作為老師，我們不僅要自己去躬親實踐，更要高度重視學生的實際行動，否則就沒有任何意義。行是知之成，強調的是學習中行動的重要性。是的，只有在行動中的學習才是真正有效的，才會真正解決問題的。所以，老師切實行動，提升自己，也應該教育我們的學生在行動中解決自己的問題。

　　陶行知老先生提出“行是知之始，知是行之成。”這體現他向社會學習、向實踐學習的治學態度，也蘊含著其認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在以后的教學中，作為老師要身臨其境，動手嘗試，才有真知，才有創新，更要以身作則，為人師表，讓學生親自動手，勤于實踐。從親知中獲得知識，才能更長久、牢固！

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