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《做一個會“偷懶”的教師》讀后感（精選9篇）
當(dāng)看完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編收集整理的《做一個會“偷懶”的教師》讀后感，希望對大家有所幫助。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 1
做一個有幸福感的老師是我一直在尋覓的，不經(jīng)意間從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，終于，這本書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學(xué)一線教師培訓(xùn)用書，這真是智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導(dǎo)手冊。
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習(xí)慣�？吹竭@句話，我更是迫不及待地走進(jìn)《做一個會"偷懶"的教師》這本書里了。全書以典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。這不僅是一本寫給教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有所益。
我就拿自己先開刀：一周要上一個年級兩個班的正常教學(xué)，周課時21節(jié)，（最多時達(dá)24節(jié)），還要帶2節(jié)閱讀課，還要寫教案，改作業(yè)，批試卷等等，每周一次集體備課，再加上學(xué)校開會，上級要檢查等諸如此類，在某種程度上可以說是忙的“焦頭爛額”，累的“身心憔悴”：身累、心累、腦累�！皟裳垡槐�，忙到熄燈”，雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉(zhuǎn)，每天“濤聲依舊”的重復(fù)著“昨天的故事”，這是當(dāng)今許多教師的生活寫照。
忙者，心亡也。太忙則心死。其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學(xué)會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結(jié)果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想，這種說法又有道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學(xué)會的一門教學(xué)藝術(shù)。
學(xué)做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現(xiàn)實的教學(xué)問題。一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學(xué)生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學(xué)生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學(xué)生“折騰”，教師間或充當(dāng)“軍師”或“裁判”的`角色，學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結(jié)果不僅自己疲于奔命，學(xué)生也會在長期“保姆式”的教育方法中學(xué)會了被動地接受與等待。
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂，活得才更有意義。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人�！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學(xué)家、文學(xué)家陸世儀說過：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。”在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。
在這本《做一個會“偷懶”的教師》中，偷得“偷懶”的技術(shù)和藝術(shù)，“偷懶”是個好習(xí)慣。養(yǎng)成這個習(xí)慣，你將成為自己命運的主人。“偷懶”是科學(xué)，是藝術(shù)，是智慧；“偷懶”是給學(xué)生施展才華機(jī)會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質(zhì)量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風(fēng)云起”。
讓我們都來做一個會“偷懶”的教師，都來做一個有幸福感的老師！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 2
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學(xué)生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
一、做一名老師，要善于思考
“要做一個善于用心的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學(xué)生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的`困惑，我曾因為學(xué)生的問題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學(xué)生也快樂。
二、愛不是遷就，愛需要理智
“熱愛學(xué)生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學(xué)生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學(xué)生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關(guān)心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師 應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
讀了《做一個會偷懶的教師》后，結(jié)合自己的學(xué)生，知道沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。當(dāng)一位教師缺乏教育專業(yè)知識，而又不得不面對眼前的教育問題的時候，他用什么武器來迎戰(zhàn)？除了手中的權(quán)利之外，就只有愛了。權(quán)利是硬兵器，愛是軟兵器。他手中沒有別的武器了。在這個意義上可以說，那些神話師愛、高唱師愛頌歌的老師是可以原諒的，他們沒有想害人。師愛是絕對不可否定的，沒有愛，教育就失去了根基。現(xiàn)在的問題是許多人把愛說得太神了，師愛承受不了如此重?fù)?dān)，該減負(fù)了�！皭邸迸c科學(xué)并非水火不容。愛是一種情感，情感完全可以從科學(xué)角度加以研究和處理。聽說“愛”很神奇，我們就去“愛”；又聽說“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學(xué)生；我們的同事又常常說“不能給學(xué)生好臉”，我們就每天繃著臉給學(xué)生看……然而，我們只是“學(xué)”，最終有沒有形成適合學(xué)生的教育方法？我們所謂“愛心教育”常常庸俗化了，不理智，沒有什么科學(xué)思維方式。我們?nèi)绻陨頉]有科學(xué)的思維方式，或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作，那么，我們對學(xué)生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學(xué)的影子，教育他們又怎能得法，有效？
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設(shè)計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認(rèn)為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴(yán)重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學(xué)生，一番有理有據(jù)的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現(xiàn)在的學(xué)生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐�。別人的方法可信，但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 3
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習(xí)慣。《做一個會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以新穎的觀點、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使我們的工作更加輕松自如、事半功倍。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有裨益。
聯(lián)系自己的工作，我想，作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理，相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級的主人，這是教師減負(fù)的最好方法。
就像開學(xué)那段日子，班級的衛(wèi)生打掃可是讓我頭疼的問題。班里只有幾個孩子看起來還像是個干活的樣子，一看便知大部分是在家沒有干過什么家務(wù)活的。班級衛(wèi)生可不能總指望老師打掃啊，這么多孩子難道要一個一個教？我一時也沒有什么好辦法，于是我走進(jìn)教室，打算讓孩子們自己想想辦法解決這個問題。
我擺出一副為難的樣子，對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師遇到了一件麻煩事，不知道怎么辦好，你們能不能幫我想想辦法呀？”聽我這么一說，幾十雙眼睛頓時好奇的看著我，就連平時幾個調(diào)皮搗蛋的小男孩此時也把眼睛瞪得圓圓的。他們先是一愣，接著便七嘴八舌地說起來：“什么事啊？”“老師，你說吧，我愿意幫你！”“就是啊，到底是什么事啊？”于是我便把同學(xué)們不會做值日這個“大難題”擺了出來，還請一位不會掃地的孩子上來“演示”�？吹剿渴直磕_的樣子，臺下孩子們都笑了起來。我也為難的問：“看，像他這樣不會掃地的同學(xué)還有很多呢！這可怎么辦呀？”沒等我說完，一個調(diào)皮的男孩就站了起來：“孫老師，你不用著急，我有辦法！他不會掃地，我教他不就行了嗎？”“好啊，那你趕快給他做個樣子！”話剛說完，他就快步跑到臺上像個小大人似的`拿起掃帚掃起來，邊干邊說：“你看，像這樣才能掃干凈，你會了嗎？”另一個孩子笑著點點頭，并模仿了起來，還挺像個樣子。之后又有幾個孩子上臺學(xué)掃地，都很快學(xué)會了。接著我又用同樣的方法請學(xué)生上臺幫我解決有些同學(xué)不會拖地的問題，沒想到學(xué)得還真快，小老師也挺有小老師的樣子。
看到孩子們自己解決了這個問題，我很是高興，又趁熱打鐵的問：“剛才兩個小朋友可真是幫了老師的大忙了，因為他們幫我解決了這個讓我頭疼的大問題！哪些熱心的小朋友還愿意幫老師的忙，在課下繼續(xù)幫我教會其他不會做值日的小伙伴？”好多孩子興奮地舉起了手……于是，第二天中午的衛(wèi)生清掃，我欣喜地看到他們干得越來越像樣了。
其實，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)過程中，我們?nèi)绻m時地作為一個“懶老師”出現(xiàn)，讓學(xué)生幫幫自己解決問題，也許會收到意想不到的效果。因為孩子們會為幫助了老師而積極性大增，同時“關(guān)懷之心”也與日俱增，樂此不疲。而且在這些小老師的帶領(lǐng)下，其他孩子不但學(xué)得快，積極性也高，自己也想去爭做小老師。這樣的教育方法不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，而且效率極高，作為老師我們何樂而不為呢？
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 4
假期閑暇之余，有幸讀到《做一個偷懶的教師》一書。全書以新穎的觀點，典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)間接的偷懶知識和方法，這些智慧的“懶”方法�？梢允刮覀兊墓ぷ鞲虞p松，做到事半功倍。書不僅是寫給一線教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)，提升工作效率，改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有神益。一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設(shè)計，教育情境上面。而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。教師從教年份越多，越容易形成思維定勢，最典型的毛病就是說教太多，不放心學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，造成自己累。需要在工作中試著探索更適合教育我們學(xué)生的方法。
一、腳踏實地，提高教學(xué)實效。
教師的日常事務(wù)和常規(guī)工作本來就比較多，但不能總喜歡事必躬親，事事插手，這樣你累別人也累，要學(xué)會抓大放小，做到得心應(yīng)手，文章重點從教師教學(xué)累的“盲目、忙碌、莽撞”幾方面闡述。如:有些教學(xué)喜歡追求時尚，一味地使用教師新式“武器”，不管教學(xué)效果如何；或者公開課與平時課兩張皮，被教學(xué)上稱為“兩面人“。公開課熱情洋溢，尊重學(xué)生，而日常教學(xué)態(tài)度冷淡，自以為是，教法老套，“冰火兩重天“的教學(xué)景象，常常讓學(xué)生感到無所適從，只得看老師臉色學(xué)習(xí)，為滿足教師的欲望而累著。懂得珍惜時間是一件好事，但同時還要懂得怎樣利用時間。
二、走出忙的誤區(qū)，學(xué)會自我管理。
教師不是救世主，不做完美主義者。“完美”是人的終極幻想，在宇宙中并不存在，教師的忙和累，可能真正原因是太在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，同事的議論和領(lǐng)導(dǎo)的評價。因為希望得到太多，超出了合理極限而又不愿意舍棄，才忙得身心疲憊。說忙的人是忙并不充實，忙且效率低，忙于應(yīng)付，忙于奔走，充實的生活是不需要多忙的，忙常常是沒有效率的人的托詞。
多數(shù)教師忙主要是缺乏自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每天沉溺于瑣事繁雜的日常教學(xué)事務(wù)與班級管理工作，把自己深藏于教材備課及學(xué)生做作業(yè)之中，忙于領(lǐng)導(dǎo)安排的工作中，卻始終沒有成長規(guī)劃，每天重復(fù)著“埋頭拉磨“的辛勞，墜入職業(yè)倦怠中�；睘楹�，“簡單"才能”減擔(dān)"，因為懶人怕多做事，才動腦思考如何提高效率，會偷懶的教師善于借力，很多工作需要借助他人的力量完成，借助教師，學(xué)生那最多的方法就是合作，合作才能實現(xiàn)共贏，懶教師特別會觀察，很會思考問題，閱讀書籍，尋求解決問題的方法，提高課堂效率，因為珍惜時間，才把有限時間花在經(jīng)典上，既有計劃、有目標(biāo)規(guī)劃、講方法、求實效。教學(xué)上偷懶的教師，相信學(xué)生，相信學(xué)生能管好自己，學(xué)生能做的事情，絕不包辦代替；其次就是分工明確，授權(quán)交給學(xué)生來完成，能減則減，該重則重，留充裕時間處理真正重大的`、緊迫的和自己感興趣的事，通過授權(quán)給學(xué)生，鍛煉他們的溝通交流能力，充分挖掘?qū)W生事務(wù)的育人價值。學(xué)生幫著完成很瑣碎很累人的雜事。
總之，簡單是智者的灑脫與細(xì)致，而不是懶人的固執(zhí)與拖沓，忙碌的教師不乏存在把事情復(fù)雜化，且又往往會被復(fù)雜搞得焦頭爛額。會“偷懶“的聰明教師總是先控制好自己的情緒，等待一個更有利的時機(jī)，靜觀事變，然后找準(zhǔn)一個最佳的介入點。愿我們教師人人都成為一個會“偷懶的聰明教師”。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 5
這里的“偷懶”并非真正的懶惰，而是一種策略性的放手與引導(dǎo)�！巴祽小币膊灰馕吨湃巫粤�，而是要在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予他們必要的指導(dǎo)和支持。它強(qiáng)調(diào)的是班主任應(yīng)通過巧妙地分配任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力以及構(gòu)建良好的班級文化，實現(xiàn)班級管理的自主化、高效化。
01提升獨立能力
面對那群六七歲的孩子們，我起初是一點都不放心，完全不相信他們能自己做事。就拿做衛(wèi)生來說，有的孩子長得才跟掃把差不多高，撮箕也拿得踉踉蹌蹌，掃起地來更是毫無章法，亂揮一氣。每次看著他們笨手笨腳的樣子，我都忍不住自己插手收尾，長期下來我也累得腰酸背痛。
于是我利用一次托管時間，向同學(xué)們詳細(xì)地介紹了使用每個勞動工具時應(yīng)注意的方法。大到教室清潔的順序應(yīng)當(dāng)是從后往前，先掃后拖，小到帶著他們觀察每把掃把的長短，來擺放整齊等等，還讓他們自己上臺拿著拖把用不同的姿勢拖一拖，體會下哪種方法才能更輕松地除去污漬等等。每個孩子都聽得專注認(rèn)真，氣氛活躍。
在那以后，我們班的勞動效率大大提高了。雖然還沒有那么熟練，但在一天天的鍛煉和學(xué)習(xí)中，桌子能擺放整齊了，走廊上的水漬少了，門口也不再有倒在地上的掃把，取而代之的是按照大小新舊一一分類擺放整齊的衛(wèi)生角。孩子們也能在勞動中體會到清潔不易，從而養(yǎng)成講衛(wèi)生的.好習(xí)慣。
所以出現(xiàn)了問題，不要包辦，不妨推給學(xué)生，問問他們怎么辦，有什么想法，培養(yǎng)他們?nèi)ナ煜み@個過程，做完再復(fù)盤改進(jìn)，時間長了學(xué)生能做得越來越好。
02喚醒責(zé)任意識
一年級的孩子紀(jì)律意識不強(qiáng)，比較調(diào)皮。每到課間，我常常上一個孩子的事情還沒處理完，下一個搗蛋鬼又來了。一個課間下來，水都沒來得及喝上一口。這時候，我們可以嘗試喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，就是書中所說的“‘我很重要’——認(rèn)識自我、激發(fā)自信、培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任自省武器”，把學(xué)生當(dāng)作大人看待。
我們班曾有個孩子在早讀時貪玩，不好好讀書，下課后我沒有再把他拉到辦公室費時費力地一對一地盯著他，而是嚴(yán)肅地告訴他：“你來到學(xué)校上學(xué)，就像爸爸媽媽去公司上班一樣。如果在公司上班時偷懶，是會面臨處罰的。今天早讀你浪費了20分鐘的時間，那就要用另一種方法補回來，你自己想想該怎么彌補�！彼妓饕环�，主動地說愿意在課間休息時把課文抄兩遍。等到課后，還沒等我催促，他就已經(jīng)自覺主動地開始抄了，因為這是他自己做出的承諾和選擇。當(dāng)我再次檢查時，他不僅按照承諾一字不落地抄完了，還能背出來了，我想這就是讓學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任，自己做主的好處。
當(dāng)我們面對學(xué)生的矛盾時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生，可以在心里多準(zhǔn)備幾個備選項，讓他們自己選擇，孩子們擁有一定的自主權(quán)，都會樂呵呵地完成任務(wù)。
03培養(yǎng)反思習(xí)慣
在班級自主教育管理中，班主任要學(xué)會聽而少說、聽而不說。當(dāng)兩位同學(xué)發(fā)生矛盾時，可以將他們分別單獨叫到辦公室，是非曲直先放在一邊，只靜靜地聽他倆訴說各自的委屈。說完之后，問一問：“感覺好些了嗎？現(xiàn)在你覺得應(yīng)該怎么解決呢？下次我們應(yīng)該怎么辦呢？”通常，當(dāng)孩子傾訴完，氣也就消了。很多時候，學(xué)生自己是知道是非曲直的，并不一定要班主任來判斷，班主任聽而不說，學(xué)生能夠在傾訴和引導(dǎo)中體會更多，自覺開始反思事情原委，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，我們需要給學(xué)生更多的空間去嘗試、去犯錯、去成長。
通過這本書，我明白了教育的本質(zhì)是影響，不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他如何做人，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，自我管理。每個學(xué)生都是一顆獨特的種子，只要我們給予足夠的陽光、雨露和土壤，他們就能茁壯成長。
要想“偷懶”，我們班主任得先“勤快”，勤動腦思考治班良策，勤讀書探索教育智慧，勤學(xué)習(xí)提高個人素養(yǎng)。在未來的教育道路中，我會繼續(xù)用心去理解每一位學(xué)生，將所學(xué)所悟付諸實踐。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 6
上學(xué)的時候，是為了考試而讀書，畢業(yè)后，就再也不想多看書了。所以提到“讀書”，我真的覺得很慚愧。
當(dāng)學(xué)校號召我們多讀書，并為我們購買了大量書籍后，我是被逼著去讀書的。當(dāng)我在學(xué)校的書架中挑選書籍時，《做一個會“偷懶”的班主任》這本書一下子吸引了我。因為常年擔(dān)任班主任，深知這份工作的艱辛與責(zé)任之重大，很想知道如何做一個會“偷懶”的班主任。當(dāng)讀完這本書后，我真的發(fā)自內(nèi)心的感受到了書籍的力量，因為它幫我解開了這幾年心中的困惑，讓我清晰地看到要做一名優(yōu)秀的班主任，是要有智慧，并且是要不斷學(xué)習(xí)的。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行�！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任�！拔疑羁痰卣J(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈�。”對于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的�！拔疫�認(rèn)識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長路上的一個參考、一個路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
當(dāng)我看到鄭學(xué)志老師，在初當(dāng)班主任時，曾面臨著全班同學(xué)聯(lián)名要撤換班主任的心酸經(jīng)歷時，我覺得有如覓到知音。這位被媒體譽為“教育癡人”和“班主任的民間領(lǐng)袖”的鄭老師并不隱瞞這段經(jīng)歷，他說“在前行的路上，誰不會經(jīng)歷一些挫折、一些打擊呢？”是的，及時改變才能夠有出路，變，然后才能夠輕松，改變是“會偷懶”的關(guān)鍵。
忘記自己是班主任，做學(xué)生虔誠的聽眾；忘記自己是老師，虛心做學(xué)生的參謀；忘記自己是導(dǎo)師，做學(xué)生探索的同伴；忘記自己是管理者，做學(xué)生成長的服務(wù)員。在這本書中，通過大量的班主任工作實例詳細(xì)的介紹了如何才能獲得班主任“偷懶”的技能，無論是從自身改變還是到學(xué)生自主制度體系的建立，還是全面放手的運行機(jī)制，以及培養(yǎng)學(xué)生自主的良好品質(zhì)等等，一個個鮮活生動的為師策略，真的讓我受益匪淺，大受啟發(fā)。隨著工作閱歷的增長，我也體會到了改變中收獲意外的驚喜。
在我所帶的'班級中都會有一個特點，就是在學(xué)校的各項活動中表現(xiàn)踴躍，這可能和我的性格和喜好有關(guān)吧，在我與學(xué)生接觸的每一天，我都會把自己的一些人生感悟與他們分享，針對班級出現(xiàn)的問題召開多種多樣的班會形式來討論解決。在鄭學(xué)志老師的這本書中也提到這樣的做法可以增加集體的凝聚力。在任用班干部方面，我覺得我要學(xué)習(xí)鄭老師的觀點，鄭老師認(rèn)為在班集體中官不怕多，只要有可能，就讓每個學(xué)生都在班上有一個職務(wù)。有一個職務(wù)，自然就有一份責(zé)任，全員參與才能確保管理無死角。在以前，我真的沒有這樣想過。在以后，可以大膽嘗試，充分調(diào)動班中每一個學(xué)生的積極性，挖掘每一學(xué)生的閃光點。這樣，有了勤快的學(xué)生就可造就出“懶惰”的班主任了！
《做一個會“偷懶”的班主任》這本書，給我的教育管理工作打了一針興奮藥劑，雖然有些方法我可能學(xué)不好，做不到。但是書中的教育理念給我指明了方向，只有不斷的用心研究與學(xué)習(xí)，才能成為一名“運籌帷幄”，盡享無窮工作“樂趣”的“偷懶”班主任！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 7
在教育的世界里，我們總是習(xí)慣了忙碌與付出，卻往往忽略了教育的另一種風(fēng)景——那就是“偷懶”的藝術(shù)。
《做一個會偷懶的教師》這本書，就像一股清新的風(fēng)，吹散了我心中的迷霧。它讓我明白，原來偷懶并不是懶惰，而是一種智慧，一種對學(xué)生潛力的信任與釋放。
苦干不如巧干，《做一個會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”：教師并非要事事親力親為，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“偷懶”的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。
全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法。在仔細(xì)閱讀和認(rèn)真實踐中，你會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有裨益。
在教學(xué)中學(xué)會“偷懶”
結(jié)合我的教學(xué)實際，我深刻體會到了這一點的重要性。在過去的教學(xué)中，我常常擔(dān)心學(xué)生無法掌握知識點，因此會花費大量時間進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范。然而，這樣的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動探索和獨立思考的機(jī)會。
記得在教授《少年閏土》這篇課文時，我最初采用了傳統(tǒng)的講授方式，逐句分析課文，詳細(xì)解釋詞語和句子含義。然而，盡管我講得口干舌燥，學(xué)生們卻似乎并不感興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度也不高。后來，我嘗試運用書中提到的“偷懶”策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生們自己閱讀課文，并提出問題，鼓勵他們通過小組討論的方式尋找答案。這樣的教學(xué)方式一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們開始積極發(fā)言，互相討論，課堂氛圍也變得活躍起來。
在小組討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，還提出了許多有深度的問題，如“為什么閏土?xí)敲聪蛲鞘猩�？”“作者通過閏土的形象想要表達(dá)什么？”等等。這些問題不僅展現(xiàn)了學(xué)生們的思考能力，也讓我看到了他們自主學(xué)習(xí)的'潛力。
在作業(yè)布置上進(jìn)行“偷懶”
此外，我還嘗試在作業(yè)布置上進(jìn)行“偷懶”。我不再給學(xué)生布置大量的機(jī)械性作業(yè)，而是鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)完《聽聽秋的聲音》后，我讓學(xué)生們課下和爸爸媽媽一起到戶外尋找秋天，把心中最美的秋天拍成照片，并配上文字發(fā)布到朋友圈。這樣的作業(yè)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們完成得都非常認(rèn)真。
通過這次教學(xué)嘗試，我深刻體會到了“偷懶”教學(xué)的好處。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和問題解決能力。更重要的是，它讓我意識到，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和支持者，而不是知識的灌輸者。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，給予他們足夠的自由和空間去探索和學(xué)習(xí)。
而今，我們許多老師面臨許多任務(wù)，除了上課、備課批改作業(yè)等常規(guī)以外，還有許多社會事務(wù)。每天“濤聲依舊”地重復(fù)著“昨天的故事”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質(zhì)保鮮。
在日常事務(wù)中學(xué)會“偷懶”
一位教授曾說：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想，這種說法又不無道理，特別是 “會偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學(xué)會的一門教學(xué)藝術(shù)。只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人。一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學(xué)生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學(xué)生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學(xué)生“折騰”，教師間或充當(dāng)“軍師”或“裁判”的角色，學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結(jié)果不僅自己疲于奔命，學(xué)生也會在長期“保姆式”的教育方法中學(xué)會被動地接受與等待。
總之，《做一個會偷懶的教師》這本書給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹竞蛶椭�。它讓我重新審視了自己的教學(xué)方式，促使我不斷嘗試和探索新的教學(xué)策略。努力成為一個既懂得引導(dǎo)又懂得“偷懶”的優(yōu)秀教師，不斷提高自己的專業(yè)本領(lǐng)。
讓我們都來做一個會“偷懶”的教師，感受另一種不同的教育風(fēng)景，享受生活，享受教育，享受人生！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 8
無意間翻看"微信讀書”軟件時，一個顯眼的書名立即引起了我的注意—《做一個會“偷懶”的教師》。本書作者是常作印，他是一位中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀語文教師，省名師，也是教育變革的領(lǐng)跑者。
在該書第一章“走出忙與累的誤區(qū)”里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過勞死的現(xiàn)象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些是個例，但也是存在的。全書以新穎的`觀點、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”的通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使我們的工作更加輕松自如、事半功倍。
我一直認(rèn)為自己的教師工作可以用三個字概括，那就是忙、累、煩。整天忙著備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、與家長溝通交流、填寫各種表格等等，這一切都讓我看起來很疲憊，也很憔悴。讀了這本書之后，聯(lián)系自己的工作，我想，作為班主任，要分清楚哪些工作是可以分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟。例如晨午檢登記表、營養(yǎng)餐登記表、日常衛(wèi)生打掃、校園廣播投稿等這些日常的學(xué)生事務(wù)都可以交給學(xué)生自己去管理。相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級的主人。
在教育教學(xué)上，我們也可以適時地做一個“懶”教師。事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。我們要學(xué)會“偷懶”，學(xué)會用教育智慧解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，例如，在課堂上，我們要學(xué)會拋出問題，等待學(xué)生的思考與解答，使學(xué)生的體會更深刻；在組織活動時，我們要甘愿退居幕后，放手讓學(xué)生去“折騰”，激發(fā)他們的智慧、個性和創(chuàng)造力。
優(yōu)秀的人都是會“偷賴”的人�！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。其實“懶”，從某種意義上來講，它本身就是一種創(chuàng)選力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。“偷懶”是個好習(xí)慣，我們要學(xué)會養(yǎng)成這個習(xí)慣，成為自己命運的主人，將自己從忙碌中解脫出來，利用閑暇時間去思考未來，去提高自己生活的品質(zhì)，去享受人生的快樂。只有這樣，活得才更有意義。
讓我們都來做一個會"偷懶”的教師，都來做一個有幸福感的教師！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 9
最近看了常作印的《做一個會“偷懶”的教師》，這個題目一下就吸引了像我這樣的懶教師的眼球。這本書精髓在于使你變成一位“懶教師”，書中總結(jié)了一系列可供學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法，這些智慧的“懶”方法不是讓我們真正去偷懶，而是讓我們的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細(xì)閱讀和認(rèn)真實踐中，你會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這正是“苦干不如巧干”，“偷懶”是個好習(xí)慣！這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有裨益。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應(yīng)當(dāng)是人類中最具思考力的群體之一，但現(xiàn)在教育的哀傷正在于教育傳播的主體——教師，嚴(yán)重缺失思考的習(xí)慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結(jié)果，而不是看你有多忙�！皟裳垡槐牐Φ较簟�，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質(zhì)保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉(zhuǎn)，每天“濤聲依舊”的重復(fù)著“昨天的故事”，這是當(dāng)今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現(xiàn)實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導(dǎo)致付出太多，一旦領(lǐng)導(dǎo)不賞識自己，同事不同情自己，學(xué)生不理解自己，有人便會產(chǎn)生怨恨心理，抱怨領(lǐng)導(dǎo)有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學(xué)生不知感恩……這樣的生活一天天重復(fù)，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，驀然發(fā)現(xiàn)自己一生過得并不精彩。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學(xué)會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結(jié)果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。我們大家都知道“三個和尚”的故事，這里暫且避開團(tuán)隊協(xié)助這個重要話題，我要說的是如何“偷懶”，第一個和尚重復(fù)每天挑水的.工作，當(dāng)?shù)诙䝼�和尚來時他偷懶了，第三個和尚來時，前兩個偷懶了，這時大家都同時抱怨挑水工作，這下全都偷懶去了，第一個和尚為了偷懶把存在觀音凈瓶里的水也喝光了。他們這種懶都是傻懶，是一個完全沒有創(chuàng)造力，不能提高工作效率的懶�！跋敕ê妥龇Q定你的活法”，后來這仨和尚想出了懶的方法，在山頭上設(shè)置了一臺提升機(jī)器，于是一個山下舀水、一個絞繩索、一個倒水，這樣他們從下山挑水忙碌的工作中解脫了出來。同樣，我們只有從忙忙碌碌中解脫出來，才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
學(xué)做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責(zé)任心、凡事馬虎、投機(jī)取巧、棄學(xué)生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學(xué)生的自然學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在課堂上拋出問題，等待學(xué)生的思考與解答，放手讓學(xué)生“折騰”，放手讓孩子們參與、檢查、督促、評價，“人人有事干，事事有人干”，教師間或充當(dāng)“軍師”或“裁判”的角色，學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)這樣教師也就輕松了很多，學(xué)生也體會的更深刻， 給學(xué)生展示才華的空間與舞臺，讓學(xué)生在參與、投入教育教學(xué)的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。古人云：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半�！痹诠ぷ髦姓业綐啡ぃ悴豢鞓罚皇枪ぷ鞯腻e。 “懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。
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