給教師的建議讀后感(精選5篇)
當認真看完一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,需要回過頭來寫一寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧,下面是小編精心整理的給教師的建議讀后感(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
給教師的建議讀后感1
一本好書,如一盞明燈,啟迪人的智慧,如一縷清風,滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清新甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自己;與它相伴,猶如良師益友時時在側,時時指引和鼓勵我,為我指明努力的方向:
一、讀書伴成長
蘇霍姆林斯基在建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對書本中的內容深入地思考。這在我們教育事業中尤為重要。俗話說:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。”確實,我們教師教給學生的知識,猶如滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學時輕車熟路游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補充自己的知識的儲備能量,使自己的知識海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
就像大師說的:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”
二、關心愛護學生
蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動,花費很多精力的。教師要利用課余時間與學生進行交流、談心,了解學生在學習、生活等方面的情況,從中知道學生在想什么,需要什么。”聽其師信其道,唯有愛才能換來愛,換來尊重和信任,對學生真誠、坦誠和熱誠,核心一個“愛”字,愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育,也談不上師德。一個學生跌倒了,我們的一次攙扶能讓他更加堅強;學生生病了,我們的一杯溫水,一粒藥或許能讓他心靈稍許安慰;學生遇到難題,我們的一次課下輔導,或許就建立了他戰勝困難的信心。用博愛之心與學生真誠互待,坦誠相處,熱誠幫助,在深愛著全體學生的同時,更格外關注著個別學生。讓他們在教師母親般慈愛的關懷下健康快樂成長。
三、賞識每個學生
不同的個體有著不同的優點,任何一個個體也不可能囊括所有優點和長處,所以每一個人都會有值得肯定和學習的地方。作為教師,善于觀察和懂得欣賞學生的價值與美好,是一件比什么都重要的事情。
作為一名特校教師的欣賞,對殘障孩子來說更為重要。因為,我們所面對的這群孩子,如果用追求完美的眼光去看,簡直是一無事處,忍不參睹:令人頭疼的一群小孩,他們有的坐不住,有的走不穩,有的愛說小話,有的磨磨蹭蹭……他們身上有數不盡的問題,改不完的缺點。作為老師,要是一味地抓著這些“問題”不放,并想方設法把這些孩子“改造”成我們理想的模樣,那么在這個漫長而無望的過程中,孩子們勢必會經歷痛苦,而我們一定會收獲失望。反之,當我們用賞識的眼光重新審視這些學生,就會發現:小林頑皮,但勞動時特勤快,還積極幫同學收拾桌洞;小東愛說小話,但能唱出好聽的歌曲,跳起舞來也有板有眼;小夏磨磨蹭蹭,但她做起事來,不急不燥,認真穩妥,讓人放心……我們的語氣會變得親切,態度變得溫和。久而久之,老師的一個贊許的眼神,一次真誠的微笑,一句表揚的話語,都會給孩子以鼓勵和希望,如同春雨潤澤著孩子的心田,如同陽光照亮孩子成長的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
“知識就是力量”,確實,讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學生的信心和力量,我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量,堅定信心,用自己的微薄之力引領他們健康成長,快樂生活。
給教師的建議讀后感2
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條:要使知識“活起來”。文中說到:兒童在學習中遇到困難的原因之一,就是知識往往變成了不能移動的重物,知識被積累起來似乎是“為了儲備”,它們不能進入周轉。在日常生活中得不到運用。當知識脫離學生的精神生活,脫離他們的智力興趣,掌握知識就變成了毫無樂趣可言的事,變成了為知識而知識,學習成了一件乏味的事情。
在音樂課教學中,我也常常發現這樣一種現象:學生們對于學歌很感興趣,但是如果樂理知識占據時間多了,孩子們就有點心不在焉了,一下子興致低了下去。為什么會這樣的呢?學歌那么的吸引孩子而一到樂理知識就無興趣了呢?在課堂上我們沒有抓住樂理知識的“交集點”,去引領孩子們,而是把知識變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂課上,我們要怎么讓學生學習樂理知識也“活起來”呢?我想,教學活動的設計要活而有序,要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性,更要考慮其有序性,所以課堂活動要做到富于變化,在音樂的輕松環境中讓孩子們輕松的掌握樂理知識。可以插入一些有關樂理知識的活動,讓他們在參加活動、學歌的同時自己體會到一種無形卻又必須存在的東西——樂理知識。讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識,同時達到教學的目的。
總之,我們教師要依據所學知識的難易程度和學生的實際水平,多學習,精心設計教學活動,做到適時適度,切實可行,讓學生的激情飛揚,讓知識“活起來”,讓快樂的課堂中加入“死知識”后同樣是學生學習的樂園,才是我們的最終目的。
給教師的建議讀后感3
“書是人類進步的階梯”,真的,當你看完這本書之后,突然有一種思路清晰、不再迷茫的現象。此書有如此大的魅力,讓每一個新教師或是老教師都能感同身受。當再次面對教學上的困惑時,每每打開此書,任何問題都能迎刃而解。
對我印象最深刻的是這幾個篇章:
一、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。
有一位歷史教師說:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的'時間來備課的。”這讓我看見了教育其實是需要一些技巧的。這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。如果你想要有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。不難看到,一些優秀的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補充他們的知識的大海。再者,學術型的老師,往往教給孩子的不僅是知識,而且是教給學生以治理上的訓練。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪來滋養它。
二、怎樣學習別的教師的經驗。
有一句話很經典:學習別人的經驗要注意節約時間,如果你一個挨一個地去聽所有教師的課,那是很難得到教育技巧的要領的。本書建議我們要先看看所有低年級教師的學生的練習本。如果你發現絕大多數兒童的練習本的字跡端正秀麗,錯別字少,那么這就是個明顯的征兆:在這個班里可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。你會得出結論:在教育工作中,沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的——只要如此這般去做,就一定會得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得,往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察的對象相距很遠,沒有直接聯系的因素決定的。我們要深入思考優秀教師的經驗,將有助于你看到:在自己的實際工作中,要取得某種結果,都取決于哪些因素。而提高教育技巧,首先要自己進修,付出個人的努力,來提高勞動的素養,首先是提高思想的素養。認識到:今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠不是明天就會長出幼芽的。
三、我怎樣寫教育日記
教學反思的能力被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定高度,并對后續行為產生影響,進一步激發教師終身學習的自覺沖動,不斷地對已有的教學經驗產生懷疑,從而促使自己重新建構教學經驗,進入新教師的成長良性循環。我想:教學過程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實,都可以成為我們教學日記的素材。通過積累事實,我們會從具體事物中看出一些共性的東西,那長久躲閃著你的真理實質,會突然在你面前打開,這對于培養和訓練教師反思教學的能力有很大的幫助。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家,能夠寫出那樣大量的、出色的教育著述,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經驗,僅教育日記就堅持寫了三十多年。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!
給教師的建議讀后感4
作為一名小學教師,每天面對性格各異的學生,總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法,但是由于自己的理論知識水平有限,所以一直都沒有形成較好的解決對策。通過我鄉弘毅書社的成立,給我提供了更多學習的機會,讓我認識到了讀書對于一個人,對于一個教師來說的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,書中很多的教育理論和方法給了我啟發,而且書中舉了很多例子,使我一直思考的問題得到了解決的辦法,這也燃起了我對讀書以的熱情。
在書中的第28條建議中,提到了勞動的重要性。這里的勞動并不只是指干活,而是指動手操作。作為一名數學教師我深有體會。有時候教師說了一堂課可能也不及學生動手試一試,理解的扎實。所我們教師要轉變觀念,轉變角色,把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,更多的采用動手操作的形式讓學生更為直接的感受和體會,提高教學的效率。
給教師的建議讀后感5
蘇霍姆林斯基說:“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事,是一種創造。要知道,學習優秀經驗,并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念。”也就是說,我們在學習別的教師的經驗的時候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎上,根據自己的實際情況和自己學生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經驗的基礎上,滲透自己對教育教學的理解。
一、在聽課中積累教育教學經驗,提升自己
作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否,只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發現長處,加以總結提煉形成自己的風格,或提高自己的課堂教學技巧,或推廣交流,促進專業成長。蘇霍姆林斯基說“課——它不僅是以知識的內容來教育學生,同樣的知識內容,在一個教師手里能起到教育作用,而在另一個教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們,我們在聽課過程中學習他人經驗的同時,要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究,取長補短,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己教學實際,吸收他人有益經驗,改進自己的教學。
二、在反思中積累經驗,提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學校要求我們手寫個人自修筆記,倡議老師們寫寫自己的隨筆,一直到現在的電子博客,我們學校的教師大多都在堅持寫隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師,如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題,進行反思和不斷積累的意識,很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思,教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點,細致地、冷靜地加以推理總結,將已有的經驗得以積累,成為下一步教學的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠不是明天就會長出幼芽的。”我們的學生是種子,他們不會一躇而就,立即變成參天大樹,它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程,在這個過程中,我們要想讓學生成為心中理想的“大樹”,我們自己也要不斷學習,積累經驗,為學生的成長“澆水、施肥”。
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