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《余映潮講語文》讀后感范文（通用5篇）
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《余映潮講語文》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《余映潮講語文》讀后感 1
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如板塊式教學思路、讀寫結合還有美讀欣賞。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分我的語文實踐情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的看點；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師一個人的精彩是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁——層次細膩、角度精細——過程生動、有引有讀——重點突出、表情演讀——震撼心靈、一詞經緯——體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是表情演讀，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用表情演讀這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，就是作者把深沉的`感受和明亮的感受交織在一起，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用舒緩、亮麗、沉穩、樂觀、平衡深沉、響亮親切、樂觀穩重等詞語來具體解讀深沉與明亮這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的表情演讀只是對上面活動的總結。從這里我發現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了有引有讀的設計角度。他提示學生讀好文中的波瀾，并且具體指導不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中重讀這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出思維、決定的過程與疼愛的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了譯讀的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出味道與意境。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀——從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
《余映潮講語文》讀后感 2
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
是啊，我們曾經的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說：這個時代是朗讀的荒野，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語文教師。當學生們在早自習時間默默地凝視記背格式化的知識點時，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個時候總是會在心里暗暗地追問：朗讀何在？朗讀的`時間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語文課堂的死敵，越來越多的語文教師意識到這一點，并為改變它而不懈努力。可是我們的路在何方，我們究竟要如何努力？
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生讀而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
《余映潮講語文》讀后感 3
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一、閱讀教學
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀厚，把教材教薄。課堂教學藝術的高層次境界是學生活動充分，課堂積累豐富。一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字口訣：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發現，在我平時的教學中不太重視的環節，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發了學生的`學習興趣，培養了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性。看似很普通的教學環節，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：
A、分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；
B、從事情發展的順序上第一層是起因，第二層發展，第三層再發展，第四層結局；可用起、承、轉、合四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環節之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二、教學研究
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果。耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究
2.思想火花式研究
3.專項突破式研究
4.論文寫作式研究
5.一課多案式研究
6.順勢拓展式研究
7.提煉升華式研究
8.名師跟蹤式研究
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
《余映潮講語文》讀后感 4
這本書，用簡練的語言和詳實的教學案例，系統地闡釋了閱讀教學的方方面面的問題。讓我深深地感到，學無止境，教研無止境。
閱讀教學曾經是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復習課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。余老師對于課程資源的開發進行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等課型，帶領我們走進一個深層次、多角度的教研天地之中。相比之下，我們在平時的教學中，實在是做得太不夠了。
余老師談到我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。這使我想到，無論哪一門學科，文科還是理科，教師都必須以一種客觀、縝密、嚴謹的態度，悉心研究，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環節和時間的浪費。
一些課型的界定，在某些老師的眼里，可能還是模糊的。有的課型我還是在余老師這里第一次看到。余老師將我帶進一個博大精深的語文教研境界當中來，在余老師的教研天地里，我看到的是系統的、條理的教學設計思路，是色彩斑斕的、靈氣飛動的教學設計案例。今后的教學工作，當以余老師為榜樣，精心教學、潛心鉆研，做一名事業型、研究型教師。
第一次知道余老師的名字，是在98年的下半年，那時我剛剛踏上工作崗位。后來，我又有機會多次聆聽了余老師的示范課、現場報告。從他人的評價到親眼所看，親耳所聞，我對余老師的'認識、了解逐步加深。最近，我又閱讀了余老師的《余映潮閱讀教學藝術50講》后，覺得頗有收獲。
全書分有“教材閱讀的藝術”、“教材處理的藝術”、“課型設計的藝術”、“教學思路的設計藝術”、“文學作品的教學設計藝術”、“重要教學細節的設計藝術”、“書面練習的設計藝術”、“教案設計的藝術”、“教學論文的寫作藝術”9章50講。當我捧讀這本書的時候，我感到是在茫茫大海上找到了燈塔的方向。這本書，用簡練的語言和詳實的教學案例，系統地闡釋了閱讀教學的方方面面的問題。讓我深深地感到，學無止境，教研無止境。
閱讀教學曾經是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復習課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。每個學期，面對新課程改革的精減課時量，總感到惜時如金。關注著目標中的重點與難點，關注著學生的積累與背誦，關注著考試分數……行色匆匆地上完一本書，緊緊張張地投入到復習當中去，迎接著期末考試的來臨。余老師對于課程資源的開發進行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等課型創新帶領我們走進一個深層次、多角度的教研天地之中。余老師的課堂，有豐厚的積累、多樣化的讀寫訓練、揣摩、品析、欣賞、探究，放飛思維，精彩連連……是如此豐富多彩的。相比之下，我們在平時的教學中，在學生的學習實踐活動的多角度開發和嘗試運用方面，是單一的、淺顯的，實在是做得太不夠了。
余老師在第一章中闡述了教材閱讀藝術中的理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀、助讀，我看到的是一位老教師嘔心瀝血的潛心鉆研、系統地整理工作。每一篇課文的知識整理，分類細致、拓展豐富、角度新穎——可以用“震撼”這個詞來形容我當時的心情。同時也為自己平時教學中的不夠扎實、不夠深刻、不夠系統而感到慚愧。平時我們重視考試，即使是針對于考試，我們的工作，相對于余老師的研究，也是太粗糙了。余老師談到——
提煉“考點”多年來的閱讀訓練特別是應考閱讀訓練都離不開“題海戰術”。這是沒有對學生閱讀能力的組成以及閱讀題的考查要點進行科學分析的緣故。
所以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。
接著，余老師對中考語文閱讀題的考點，進行了詳細的羅列與分析，對于中考閱讀題的命題要求進行了切中肯綮的闡釋。這使我想到，無論哪一門學科，人文的還是地理的，研究者、工作者都必須以一種客觀、縝密、嚴謹的態度，悉心研究，全盤把握，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環節和時間的浪費，從少慢差費當中徹底走出來。“以己昏昏，豈能使人昭昭?”
平時時常感嘆，在應試條件制約下，語文課堂練習的思維含量愈來愈少了。可是，當我看了余老師設計的學案后，尤其是他所說的“練習不只包括閱讀練習，還包括思維練習、運用練習、探究練習、學習方法實踐等。”才明白，這些思想與方法，我們平時所做到的，僅僅是鳳毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗時低效已經成為我們的通玻我們只是缺少深入研究。
讀，然后知不足。比，然后明差距。讀完此書，我才深知自己教學功底的薄弱，教學認識的膚淺。“追求高度”這是余老師曾用來勉勵青年教師的一句話。今后的教學中我將把自己在《余映潮閱讀教學藝術50講》中學到的知識運用于實踐中去，以追求自己教學的高度。
《余映潮講語文》讀后感 5
這幾日我認真研讀了余映潮老師的《余映潮講語文》中的課堂教學案例，感覺自己與于老師的差距太大了：巧妙的課堂設計，豐厚的文學功底，高瞻遠矚的語文視野，與之相比就如丘陵比之珠峰。
首先于老師的教學設計非常重視教學方法，課件簡單，板書簡潔，清晰而明了。
其次，于老師的的課堂版塊線條清晰，一步一步向前走，一塊一塊來落實，呈現出一種層進式教學，體現了一位大師的智慧與藝術。反觀自己的課堂，目標擁擠，內容龐雜，總是深怕遺漏了什么知識，看似熱鬧，實則雜亂。
于老師課堂最精彩的還是師生之間的對話。余老師的課堂，真正做到了以語言為核心，以語言為平臺，以師生對話為載體，老師導得巧妙，學生學得精彩，課堂的'生成才總是精彩絕倫。
余老師的治學態度、人生境界令人景仰，學術成果令人嘆服，他的課堂神閑氣定，張弛有度，充滿了智慧與藝術。我們應該學習余老師、研究余老師，進而能全面而深刻地領會余老師的語文教育思想，提高我們的教學藝術水平。
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