《從教課文到教語文》讀后感（精選9篇）

　　當閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的《從教課文到教語文》讀后感（精選9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《從教課文到教語文》讀后感1

　　讀完第一章第一節的內容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！

　　結合所讀內容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！

　　總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”，的轉身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！

　　《從教課文到教語文》讀后感2

　　所謂語言訓練點，是指被用來進行較為充分的語言訓練的部分課文內容，也就是供學生訓練用的句子。字、詞、句、節均可成為訓練點。選擇語言訓練點除了應根據年段特點有所側重外，還應注意哪些哪些問題？

　　一、訓練點的選擇應有利于整體理解課文每個語言訓練環節都應有利于學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。

　　這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當的將部分內容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內容割裂開進行。一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習：

　　1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？

　　2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點？

　　3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）

　　4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書？

　　（從小立志為窮人治病；隨父學醫，邊學邊研究藥物，親自采藥，虛心學習。）這個訓練點設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內在聯系融為一體。

　　二、語言訓練點的選擇應有利于語言知識的積累和運用語言知識來源于對大量語言現象的規律性總結。

　　由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。通過訓練使學生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經過遷移內化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括？（“見利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個成語意義相反？（“知恩圖報”）這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內容，更容易與學生聯系生活實際對表示此類行為的詞語的總結、概括、積累與運用。

　　《從教課文到教語文》讀后感3

　　有幸與君相識于“韋慧鴿語文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺到十幾年的語文教學工作純屬虛度光陰，是您給我指點迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時不晚。

　　從教以來我一直思考的是“我怎么教？”的問題。曾幾何時，我備課時總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內容有關的問題串成一串進行教學，自認為“串糖葫蘆”式的教學方法，完整無缺的內容分析，再加上“別出心裁”的過渡語，這樣的語文課堂已經“盡善盡美”。但此刻，愛不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來自己一直以來都是在盲目施教，誤人子弟。

　　慶幸在這本書中遇到了一群善于思考和研究的名師團隊，更慶幸在他們的遇到困惑時有一群資深教授不吝賜教，及時點撥。每一次的品讀過后都是良久的思考，作為一名語文教師，我現在不應該僅僅停留在理念轉變上，而應該進行實踐轉變。目前我應先思考“我教什么？”的問題，給自己的課堂確定航向，而這航向應該“精準、簡潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語文。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，今日徐家良教授的一番點撥，又使我豁然開朗，原來課文僅僅是語文的“縮影”，我們要用好語文課文，才能達到教好語文的實質目的。

　　每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長！

　　《從教課文到教語文》讀后感4

　　語文課要究竟是教課文還是教語文，我們的語文老師的認識在理論上都是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進實際的語文課堂，卻依然感覺新走的有時還是老路子，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程，教學目標主要是理解課文思想內容，教學時間主要花費在課文解讀討論上。一堂語文課下來，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯長進。

　　這樣的語文課基本就可以認定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學說再見，對于大部分的語文老師特別是剛入職的青年教師來說還是一件難事。

　　針對此問題，去年徐校長向我們推薦了《從“教課文”到“教語文”》這本書。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著在自己的課堂上轉變，一年下來，感覺受益頗多。

　　《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，采用專題行動研究，圍繞語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身這一當前語文教師普遍關心的熱點話題，結合小學各年級具體課例，告訴了我們怎樣來實現這種觀念的轉變。

　　這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的課堂熱點問題，大致分成四類：

　　①閱讀課如何用課文來教語文。

　　②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。

　　③如何圍繞目標設計教學過程。

　　④基于目標的習作教學設計。

　　實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。

　　特別是我們剛入職的青年教師，面對課文制定教學目標時，常常是拿捏不準，想想這也重要，那也重要，解讀文本時發現課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個都舍不得丟棄。于是教學設計時往往安排許多訓練點，一會兒人文教育，一會兒知識點堆積訓練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學難有實效。常常還沒有完成預定的教學任務，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時間總是不夠用？”反思自己，面對諸多問題，可謂是混沌一片！

　　關于這一方面，本書給我們提供了很多實際的內容參考。

　　吳忠豪教授認為，小學語文課程內容主要應包括以下幾方面：

　　（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等。

　　（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等。

　　（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。當然語文課程內容還應該包括情感、態度、價值觀等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進行太多的思考。

　　在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授選擇了一個個前后對比的生動的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發，不能局限于教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而且還要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規律來確定。

　　其實最難的還不是說課程規定的總目標和各年段目標，因為這些目標是白紙黑字寫在文件上的，這可以認真學習。然而這個課時目標太重要了，學生語文素養的養成得靠課時目標的達成積累。這得需要我們自己確定編寫，所以問題往往就出在這個環節了，有時一些教師會發出這樣的疑問：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點不同。新教師往往會把注意力放在怎么教上，而資深教師會花精力研究課時目標的設定。就拿我們二年級上冊課文《曹沖稱象》來舉個例子，課后練習第二題課本是這樣設計的.：

　　讀第四自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。那么我們首先就要想：這個訓練點到底是想讓我們訓練什么的？到底是培養孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標要求還是教學手段？細心的老師可能注意到了，本單元的口語交際“做手工”和語文園地中的寫話“我的玩具”，都有一個共同點那就是按照順序說或寫，那曹沖稱象第四段就是要我們利用這個例子來訓練孩子有序表達，培養孩子有序表達的能力和培養孩子思維的周密性，所以我們本段的教學就要僅僅圍繞“有序表達”這個點去設計思路，用順序詞也好，用關聯詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達”這個目標下的具體策略和方法。

　　另外，教師在進行教學設計前，首先要做的就是對課程內容的開發，然后才能確定教學目標。但普遍存在的問題是：教師在制定教學目標時，這點也想要，那點也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學設計中安排了過多的訓練點。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學的有效性。

　　如何根據課程內容來選擇教學目標，首先要理解什么是“課程內容”。課程內容，不等于課文內容。課文內容會隨著不同的課文發生變化，但是課程內容，指向語文這門學科，指向課程標準，是相對穩定的。小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終生受用的語文知識、語文方法和語文技能。我們要讓學生通過語文課的學習，培養學生的語文素養，掌握可以終生受用的語文知識、語文方法和語文技能。

　　只有選擇了恰當的課程內容，我們才能制定出更加適宜的教學目標。同樣的，教學目標的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標準也是制定教學目標的風向標，只有符合課程標準的教學目標，才是符合學生需要并能促進學生發展的教學目標，從而實現從從“教課文”到“教語文”的轉變。

　　我們學校這點就做得很好，每次聽評課時，徐校長就經常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標更明晰，老師就會少做些無用之功，孩子們也學得清清楚楚，知道自己學會了什么，訓練了哪方面的能力。

　　光確定個教學目標就有這么多學問，語文教學真是項大工程啊！不過要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關，與老師們的備課深度有關，與老師們的教學態度也有關。看來我們還得細細地去研讀這本書，認真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。

　　路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習和實踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習、實踐，再學習、在實踐中答案才能了然于心。

　　這本書中的其他幾個章節也在觸動著我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學”、“基于目標的教學過程設計和習作教學設計”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺得我們所有的語文老師都有必要再重讀這本書，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語文教學的真諦。

　　崔巒老師說過：“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松，是語文教學的最高境界。”只有實現從“教課文”到“教語文”的轉變，才能更好達到這一境界，也才能讓學生在語文方面達到更全面、更深遠的發展。相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我們的語文課堂終究會實現美麗的轉身。

　　《從教課文到教語文》讀后感5

　　崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。”語文課要和內容分析式的閱讀教學說“再見”，崔老師強調的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。

　　上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據國培班小學語文骨干教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身，結合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。

　　葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態教學。和“繁瑣的內容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：

　　（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內容和語文本體性任務落實的關系。

　　（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規律和語文學習規律來確定。

　　（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。

　　《從教課文到教語文》讀后感6

　　提起語文課要“用課文來教語文”相信大部分的語文老師都會表示贊同，課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文一“載體”或“例子”來教學生學語文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進我們的語文課堂卻依然是在教“課文”，教學目標主要指向課文思想內容的討論，一堂語文課下來，學生們能總結的最多也是課文的思想內容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內容分析式的教學模式說再見，對于大部分的語文老師來說還是一件難事。因為我們語文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無從把握。

　　《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，采用專題行動研究，根據國培班小學語文骨干教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身這一當前語文教師普遍關心的熱點話題，結合小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類：

　　①閱讀課如何用課文來教語文。

　　②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。

　　③如何圍繞目標設計教學過程。

　　④基于目標的習作教學設計。

　　實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關于這一方面，吳忠豪教授認為，小學語文課程內容主要應包括以下幾方面：

　　（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等；

　　（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；

　　（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。

　　當然語文課程內容還應該包括情感、態度、價值觀等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進行太多的思考。首先要根據學生的特點合理選擇課程內容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發展區理論”來形象地說明這個問題。“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其應有水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

　　美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。

　　在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個個前后對比的生動的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發，不能局限于教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規律來確定，要考慮兒童的接受能力。

　　但實際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關，與老師們的備課深度有關，與老師們的教學態度有關。在當下的課堂上，老師們的教學還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學參考書都無法準確地說出每一課的教學目標，如何還能要求我們的一線教師從個人的教學經驗中來確定出有效的教學目標呢？實際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語文”》這本書中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無法做到這一點，雖然每個案例我們都能看到老師們的改進、進步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導下才有的改變，如果沒有了專家的指導，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進步呢？答案可想而知。

　　在書中有一個非常特殊的教學案例，執教者上的是人教版二年級上冊《稱贊》一課。教師在按照常規思路寫好教學設計即將實施時，發現即將授課的班級已經上過這一課了。權衡再三，執教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學設計，上了一節單純的語文單項技能訓練課。具體到這節課，許老師確定的教學重點是“認識連續關系句群的內在規則，將知識轉化為技能”。在教學中，老師首先出示課文中的例句，幫助學生認識到例句中的兩句話句序不能調換。然后告訴學生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續句群。”之后，老師出示一些課文以外的句子讓學生判斷哪些是連續句群，又讓學生進行排列句子順序的練習，最后是創設情境，讓學生學寫句群。

　　這一教學案例在國培班學員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為“把語文課上得像數學課一樣，太機械了，不符合語文學科人文性的特點。”指導專家唐懋龍則堅信“讓學生擁有扎實的語文基本功，是對學生最大的人文關懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質疑的是：跟二年級學生教授“連續句群”這個概念是否合適。關于句群的概念應該說是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會不會對學生產生一些誤導呢？此外，像這樣的語文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話，很有可能會把學生拖入“題海”之中，讓語文學習變得寡然無味。這節課基本上脫離了課文教學，甚至可以說課文已經沒有存在的必要了。雖然從課堂實錄來看，這節課的教學效果很好，但這樣一個特例不足以說明語文單項技能訓練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗。

　　從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉變是何其難！試想，連我們全國的骨干教師們都無法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習中答案才能了然于心。

　　相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現美麗的轉身。

　　《從教課文到教語文》讀后感7

　　和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因為知道這不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經驗總結，不僅是理論的闡述，更是一個個精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。

　　翻開這本并不厚重的書籍，便掉進了吳老師清簡的智慧旋渦，一發不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學生，致使語文教學繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。

　　一、教學目標要簡明扼要

　　在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學中清簡智慧的運用，尤其是在教學目標的設置上在確定教學目標時，要分清楚教學目標的主次，哪些是學生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學習意義不大可有可無的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學習這篇課文必須達到的：

　　①認識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語的意思。

　　②了解信息高速路神奇之處，激發學生了解網絡的興趣。

　　一篇課文的學習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網并為全面開花，也就不會給學生留下深刻的印象。

　　二、教學內容要簡單精致

　　在語文課堂教學中，教學內容設計上應以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現教學內容，將之講深講透。這樣既能讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松。才能讓我們的語文教學做到省時高效。

　　例如我在教學《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內容較長的文章給簡單化，學生很容易領悟文章的內容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學內容簡單精致多了。

　　當然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問題，通過問題設置怎樣讓語文教學更高效。

　　一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”語文教學就應該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術。

　　《從教課文到教語文》讀后感8

　　站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學到知識，產生共鳴。在前段時間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。

　　書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點不為過。從畢業到現在從教四年，自認為在教學中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學生在有限的課堂里學會知識，培養能力，并能學以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時有了正確的教學理念，也從眾多的教學實例中發現了自己的不足。

　　語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點在理論上是完全的認同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學生學語文。

　　一、閱讀課如何用課文來教語文。

　　現在語文課強調“理解”和“運用”并重，語文教學的任務是全面提高學生的語文素養。而語文素養主要包含著語文知識能力與文學人文素養兩大方面。其次是教學論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學內容的選擇時，要依據它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當地與學生的生活經驗和學習實際接軌。總之，在教學時我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。

　　二、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。

　　首先教學目標的設定直接左右著一節課的方向。所以教學目標不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學合理地設置教學目標，其發揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語言訓練點，抓住了這一點，才算真正地把握了文本。

　　三、如何圍繞目標設計語文教學過程。

　　“教課文”主要圍繞課文的思想內容的理解設計教學過程；而“教語文”需要圍繞語文目標的落實來設計教學過程，需要圍繞每一條目標的落實細化指導過程，必須刪去那些看似必要，但實質上與教學目標無關的冗余環節。

　　四、基于目標的習作教學設計。

　　作文教學是語文課程的重要內容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學目標時一定要明確；習作教學要明確指導的重點，要重視習作方法的教學；習作教學中，評價、修改與指導同樣重要，引導學生在完成習作的過程中掌握習作的方法規律。

　　語文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學理念，才能把語文課上得更像“語文課”。

　　《從教課文到教語文》讀后感9

　　開學以來認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。

　　本書瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當的普遍性。書中把這些問題大致分成了四類：

　　1、閱讀課如何用課文來教語文。

　　2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。

　　3、如何圍繞目標設計語文教學過程。

　　4、基于目標的習作教學設計。

　　“語文課要和課文內容分析說再見。”這個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。

　　崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。”要和內容分析式的閱讀教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態度、品質和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。

　　從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應該注意要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養，這樣才能體現語文課程特點。要圍繞目標設計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規律設計教學流程，按照“領會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設計表達練習，提高語言積累的質量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質量就能大大提高。

　　總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。

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