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《教師教學的十大誤區》讀后感
讀完一本經典名著后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《教師教學的十大誤區》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師教學的十大誤區》讀后感 1
讀了《教師教學的十大誤區》這本書后，讓我有了這樣的感悟：
一、愛的尺度
文中指出“有了愛，不等于就有了教育”。剛看到這個題目，心中就起了疑惑：現在的教育特別強調“愛”的重要性，為什么這里卻說“有了愛不等于就有了教育”呢？帶著疑惑閱讀了這一章節的內容，心中的疑惑一點點解開，同時回想自己以往的教育方法和過程，又有一種豁然開朗的`感覺。
反思教育過程，不禁想起我們班的小欣，一個單親家庭的孩子。爸爸的疼愛，爺爺奶奶的百依百順，讓小欣養成了想做什么就做什么的習慣。在學校也是一樣，課堂紀律不好，上課想站起來了就自己站起來，學習上也不努力，自然成績也不是很理想。在平時，我特別注意小欣的一舉一動，考慮到小欣是單親家庭的孩子，所以對于她的缺點和錯誤，我只是小心翼翼地說幾句而已，不敢對她板起臉來說話或者批評，生怕哪句話重了，傷了她的自尊心。可是，在這樣的“關愛”和“呵護”下，小欣在班上的表現仍是為所欲為，不見任何好轉。細細想來，這種教育方法不但沒有讓學生認識到自己不足或錯誤之處，而且也沒有幫助小欣向好的方向轉化。
二、愛與嚴格要求
全國著名特級教師李鎮西說過：“教育中真正的愛，意味著對學生的'成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。”這就啟發我們在教育的過程中，要堅持對學生有“愛”的前提下不遷就學生，不放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。
“教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們，學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能有體驗成功的快樂？孩子需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折那能鍛煉他們的自信？”
這段話讓我感觸頗多，也著實讓我體會到在教育的過程中我們不能一味地遷就學生，一味地以“愛”為借口，一味地“放縱”學生的錯誤行為。實施愛的教育，教師一定要愛孩子，但是孩子犯錯誤的時候，教師如果不給他一點挫折感，卻在好的方面一個勁地夸他，從而讓他改掉不好的習慣是不現實的。以鼓勵的方式教育學生不要犯錯誤，這樣我們可以很好得尊重和保護學生的自尊心，但是，這種方式并不能很好得讓學生意識到自己的錯誤，從而達到教育的目的。
三、快樂教育的“快樂”與“教育”
在教育領域，“快樂教育”逐漸成為流行話語，同時受到了社會各界有識人士的青睞。那么，作為一名教師，我們首先必須對“快樂教育”有一個正確的系統的認識。
文章指出快樂教育的核心理念是：要學生快樂學習，也就是說，重心在學習二字上，強調的是快樂地學習。那么，我們在快樂教育的過程中，還是應該把重心放在“學習”上，在這個基礎上，我們通過創設愉快和諧的學習環境，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和學習態度，從而使學生帶著極高的學習熱情投入學習，以極高的學習能力獲得好的學習效果，從而感受到學習的快樂。
在實際教學過程中，有些老師為了追求快樂教育的效果，往往只重視了“快樂”，偏離了教學本身的“教育目標”，從而沒有達到應有的教育目的。
同時，書中總結了對快樂教育的認識：
第一，快樂教育不等于教育。
第二，快樂教育不等于放低要求、放縱學生。
針對于這兩點的認識，我認為教師應該時刻謹記，快樂教育的目的在于“讓學生全面發展，讓他們快樂地、健康地成長”。
教育教學過程中我們或許會有有很多的誤區，但是不同的對待方法會帶來不同的結果。因此，我們教師要不斷學習新的教育教學理論，不斷更新教學理念，總結出正確的方法，促進我們的成長與進步，以更好的適應新世紀的素質教育。
《教師教學的十大誤區》讀后感 2
我終于把這本書讀完了，讀著這本書我的思維混亂了。
我決定讀這本書，完全是因為這本書的名字《教師教學的十大誤區》。我猜想這一定是一本批判性質的書籍。因為好奇心的驅使，我翻開了這本書。果不出所料，作者張娟妙在前言當中就指出自己的這本書沒有動輒以“理論”自詡，只是用一顆誠摯的心作文，用大量鮮活真實的案例說理。是否真如其所說呢？迫切想知道答案的我只能繼續。
這本書分別從師愛泛濫、寬嚴皆誤、甘當教書匠、教師獨占課堂、誤解新課程理念、課堂教學組織不力、處理問題簡單化、評價學生一元化、心中缺少一桿秤、創新誤入歧途這十個方面來說明教師教學的十大誤區。在每一個大標題下，作者都選用了不同的小標題，通過相應的案例來進行闡釋。
讀著讀著，我仿佛與作者身在一起，一會兒我對作者的觀點嘖嘖稱贊，一會兒我又覺得她說得毫無道理，一會兒我覺得我自己在教育教學中做到了愛的教育，一會兒我又覺得愛的教育單薄無力。越讀越迷茫，越讀越混亂。我甚至有些感嘆，這本書讓我誤入了歧途。
還是讓自己冷靜下來，細細去品味，去思考吧。讀罷，我便有了一番見解，人便豁然開朗。這本書確實不是簡單地說理，她通過自身搜集的案例向讀者說明著各種道理，她并沒有要求讀者認同她的觀點，只是她的觀點讓人不得不去反思。就從師愛泛濫和誤解新課程理念兩個方面說說吧。
我們平時呼吁最多的`便是愛的教育，用愛心來俘獲學生，我們說每個學生都是平等的，應該一視同仁地對待學生，多鼓勵夸贊學生，但是這樣的兩個案例不得不引發人的思考。有一個女孩腿有殘疾，教師便特別照顧這個學生，每當她想上廁所時，教師便找另一名女生陪她去，每當學生想交作業本時，教師便讓她的同桌替她代交……教師以為自己對學生有了無微不至的關懷，實際上卻傷害了學生。這份愛，是錯愛。有一名孩子投籃命中，教師剛好路過，便夸贊他“你真棒，真是個命中高手”，讓老師意想不到的是，這個孩子低著頭轉身便走，留在操場上的老師丈二的和尚摸不著頭。原來老師的夸獎讓孩子有了壓力，他不敢再去投籃。這里我想起了“適度”這個詞語，是呀，愛也要愛的有度。有了愛不等于有了教育，“一視同仁”、大力夸贊不一定就有好處。此時，我回想自己一年的教育教學情況，我便覺得自己的實踐中布著荊棘，有時真得會碰到冷冷的墻壁。
新課標中提倡自主合作探究學習，教師應該作為引導者，課堂上盡量少言寡語，每節課還要讓學生進行合作探究學習，于是便有了這樣的一幕，這也是我在教學中所遇到的困惑。當老師讓孩子討論時，孩子們便像模像樣地圍在一起嘰嘰喳喳，可是討論結束，讓大家發表觀點時，仍是那幾個平時學得稍好的人說出一二，其他人仍是不知所云，聽得目瞪口呆。也許我已然走入了一個誤區，沒有重視到課堂教學的實效性，硬是把“分組學習”當成了“合作學習”，孩子們習慣了分組的方式，反正老師讓說我們就說唄，對于自己到底要說什么，要怎樣說總是稀里糊涂。正如作者所說，合作學習不是課堂上簡單的師生問答，也不是課堂上幾個學生圍在一起的討論，合作學習與探究在許多情況下是不能局限在一堂課中或者必須要在一堂課中完成的。我同意這個觀點，于是在思考中便有了課下小組學習活動的設想。
作者還指出了許多方面，她說得并不全有道理，但她所提到的某些誤區，我們確實或多或少的走過。這本書是讓人凌亂，但是更讓人深思。讀完這本書，我更感身上責任的重大，感嘆教育不是一件易事。面對著這些天真的娃娃，你的一個疏忽大意，便會給她們留下深深的傷痕。我覺得還是重在一個“度”字吧，凡事從實際情況出發，盡量了解學生的個性、心理特點，在實踐中讓自己的教育教學有一些成效。在平時的教學和學習中，我們不能過于死板，作為教師更不能人云亦云，我們應該有自己的想法，有自己的立場和觀點。有些事情不是用簡單的對錯就能評判的。方法、觀點可以借鑒，但是不能生搬硬套，還是多聯系實際，安靜地思考吧，別讓他人的言語迷了自己的方向。
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