像冠軍一樣教學讀后感
當品味完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的像冠軍一樣教學讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
像冠軍一樣教學讀后感1
古人說，世間的書有兩種，一種是有字書，一種是無字書。道格·萊莫夫的偉大之處就在于他把美國優秀教師日常發生的具有創造性突發性的寶貴經驗，整理歸納成《像冠軍一樣教學》這本實用的教學寶典，這是一本有字真經。
我驚嘆于道格·萊莫夫對教學中涉及的問題分析清晰明了，案例闡述細致入微，場景描述惟妙惟肖，足見其教育教學功力深厚。 翻開這本書你會發現，本書共有四個部分，分別是評估學生的理解水平，嚴謹的教學態度和行動，提高課堂參與度和思考度以及課堂文化的五大原則。整個談論始終以學生為中心，在教學的各個環節，用簡潔的語言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個又一個實用有效的技巧方法。比如：統一練習格式：第一時間掌握學生學習狀況；犯錯文化：讓學生敢于犯錯，勇于在錯誤中總結經驗；為步驟命名：規范每一個步驟。這些都是我在教學中遇到過的問題，且嘗試了許多方法，反而事倍功半。拜讀了此書，不免為作者的大智所折服。的確，有時簡單干練的規范遠比旁征博引的解釋來得更有效些。
而令我感受最深的一點是書中的三個關鍵詞“明確正確 精確”。首先，備課時明確教學目標，每堂課結束時對自己的目標進行明確評估，得以保證教學效果和學生的學習效果。在上學期的教學過程中，我也明顯感覺到從學生獲得知識容量的角度上備課比從教師教授內容的容量更有利于學生的知識吸收。且在上課前，就自己本堂課的效果，當天學生學習的內容做一個對話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。其次，“正確”是指100%正確。在課堂上回應學生答案時，教師應堅持“完全正確”的答案或嚴格的標準。這一反思，讓我意識到自己的教學過程中，尤其是面對基礎薄弱的學生群體時，會無意間放棄原來所設定的“高標準”。長此以往，學生自以為正確，做了準備，也達到了要求，但事實并非如此。最后，“精確”，這更是對教師高標準的行為要求。比如，增強教師指令的趣味性和觸知性，增強課堂掌控力，增強控制課堂談話的能力。
總之，像冠軍一樣教學，是教師對自身教學有高要求，從細微處著手，追求“明確正確 準確”。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來的。
像冠軍一樣教學讀后感2
《像冠軍一樣教學》被譽為美國的教育圣經，是本教育教學方法集合的好書，是本看了以后能立即在課堂運用的書，操作性極強。其作者道格·萊莫夫畢業于印第安納大學和哈佛大學，曾經做過教師，校長和教育咨詢顧問。他關于教學的理念和方法一直被大多數教師實踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的課堂和生活，從中獲得了無限的快樂和幸福。
這本書引領教師掌握的62個教學訣竅，分布在四個板塊當中，分別是評估學生的理解水平，嚴謹的教學態度與行動，提高課堂參與度和思考，以及課堂文化的五大原則。打開書，我的第一印象是這些技巧，既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問題，在我們的課堂上，每天都在發生。他們的處理辦法也與我們相似。陌生的事，作者對教育教學名詞術語的用法和對某些教學事件的表達方式跟我們不同。
我讀了第一章收集學生對知識掌握的'信息的方法。給我印象最深的是技巧四，追蹤而非旁觀：主動跟蹤學生進步，及時發現問題。其中作者關于全局跟蹤VS針對性跟蹤的論述，給我極大的啟發。
作者說全局性跟蹤，就是在一定的時間內，從所有學生那里收集數據，目的是為了評價更大群體的完成情況。而針對性跟蹤是從一個特定學生群體收集數據，或從一些學生那里專門挑出一些值得研究的回答，如包含常見錯誤的回答，或特殊精辟的回答。其實這就相當于我們對學生回答問題的狀況和作業進行全班總評和有目的，有針對性對個別學生的回答和作業進行個別評價。
這些我們每天都會做，但作者在這里給我們強調的點在于：他建議教師跟蹤衡量學習的兩個重要指標是具體錯誤和閃光點。而且這兩個指標有課前預先估計的，課中在學生中間觀察到的和課后跟蹤記錄的。記錄下具體錯誤和閃光點，作者還專門強調了這個閃光點指的是區別于一般成績的特別閃光點。具體錯誤我們不但會記錄，還一定會根據錯誤率進行全班或個別講解。但我們卻往往忽視了閃光點，忽視了對于閃光點的記錄和強調。閃光點就是進步就是成績，是應該被深思的，是應該被發揚光大的，我們要牢牢記取。
促進這個最重要的能直接有效提高我們教學效果的途徑卻被我們忽視了。我們往往“只顧埋頭拉車，忘了抬頭看路”。作者對我們的提問技巧提出了考問。我將作者在這個技巧當中提出的提問技巧也做了總結：
1、設計簡潔、精確、有啟發性的問題。
2、將提問平均分布于整個上課過程中。
3、注意問題的可靠性與有效性。
4、關注學生的回答所揭示的問題。
只有恰到好處問題，才能有效地激發學生的思考，引導學生的思維。
像冠軍一樣教學讀后感3
讀過很多教育類的著作，卻少有像《像冠軍一樣教學》專門談教學技巧的，這本書里推薦了引領學生走向卓越的62個教學訣竅，被譽為美國的“教學圣經”，很適合初登講臺的教師看，也適合工作經驗豐富的教師進行修正自己的教學行為。我讀后，有幾個技巧覺得非常受用，也有意識的用到自己的課堂上，收到了很好的效果。
技巧一：在教室四處走動
在整堂課上，教師要有策略地在教室里四處走動。一堂課中，教師不能總是站在講臺上，應該根據不同的教學內容進行有效走動。講新課時，我們可以在教室里行走，以便增加教學活力，在這個過程中，我們還能觀察到學生在干什么。一次課堂上，我在教室里行走，進行不固定地找學生回答問題，結果，一堂課下來，大部分同學都被叫了一次，課堂參與率大大提高，一次提問又延長了學生的注意力持續時間，教學效果比以往要好。學生寫作業時，我們可以有針對性地進行提醒和鼓勵，還可以通過肢體動作進行積極干預，巧妙地糾正了學生的問題。
技巧二：不放棄，鼓勵學生有問必答。
“冠軍教師的共同之處在于保持警惕，始終期待學生不言放棄。”不放棄的一個特征就是鼓勵學生回答他們極力躲避的問題。當我讀到這里的時候，就想：班里的確有部分學生不喜歡舉手回答問題，即使被叫起來也有一句話不說的，不妨使用這種方法試試。一次課上，辛同學答不上問題，明顯露出不愿嘗試的態度，我便又找了一位同學回答，繼續讓辛同學作答，我以為他可以說出來，結果還是不能回答，于是我又找了第二位同學再回答一次，并提醒辛同學認真聽，并告訴他我會繼續請他作答，結果，辛同學能大體把答案說出來。我告訴他，要保持嘗試的勇氣，老師希望他能夠努力嘗試。或許他感受到了我對他的不放棄，在以后的課堂上，時而會出現他高高舉起的手。書中說：“一件事可以成為一個孩子生命中的分水嶺。”一個小技巧，或許會幫助學生邁出通往成功的第一步。
技巧三：正確就是百分之百正確
正確就是百分之百正確，指的是部分正確和完全正確——較好和百分之一百是有差別的。在語文課堂上回應學生答案時，我有時會對部分正確回應為正確，學生會誤以為自己的是完全正確，缺乏一種嚴格的標準，學生也就不能明確什么才是完整、高質量的回答，以后要注意學生準確用語方面的細節。
技巧四：出站驗票
下課前，用一小串問題來回顧這節課的重點，當你在下課前，收集到學生的答案，獲取信息，這就叫出站驗票。我很喜歡“出站驗票”這種說法，這種方法也很實用，下課前，教師對學生情況進行當堂檢測，在較短的時間內看學生對所學知識點是否掌握，根據反饋情況，進行下一步的復習。這種方法，如今已被很多學校使用，足見這種方法的普遍使用。
技巧五：進門規則
教師在門口迎接學生，在學校進教室之前設定好期望。“對于學生來說，第一印象是重要的，不只是開學第一天，而是每一天的第一印象。”每一天不是重復的，每一天的學生也不是重復的，教師如果每天早上能站在教室門口，用合適的方式和學生打招呼的話，師生間的親切感就會增強，學生有了被看見的感覺，帶著這樣的感覺去開啟一天的學習的生活，一定是一個非常愉快的開始。這種方法需要教師每天比學生早到教室，需要持之以恒，需要變換方式去開啟和學生的每日第一次。
技巧六：再來一遍
當學生跟不上進度時，教師要讓他們多做練習，并非簡單重復，而是要竭盡所能做得更好。再來一遍，可以快速修正不良效果，面對上課鈴響后的混亂，我給學生發出三個指令，“一”準備好學習用品，“二”手放好，腳放好，“三”眼睛看老師，三個指令經過多次練習，學生的速度越來越快，很快就能將精力投入到課堂中。再來一遍，還有一個好處，就是可以提升學生的自信，當他們看到自己不斷進步時，會非常享受成功和進步帶來的喜悅。
以上的六個技巧對我的幫助最大，仔細看看本書中的訣竅，大多不過是一些小方法，教學中的小事，但永遠不要低估這些簡單的小事，即便是簡單的概念只要徹底執行，也能發揮不可思議的成效。方法雖多，只有適合自己的，有成效的，才是好方法。同時，教學也不能單靠技巧，美國教育家帕爾默在《教學勇氣——漫步教學心靈》中說過，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”。本書中也多次提到教師與學生關系的重要性，所以，教學的藝術與方法，需要教師用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影響，用細節成就。不斷學習，更加精進，才能做到更好！
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