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學校的挑戰讀后感

時間:2021-02-04 19:30:03 讀后感 我要投稿

學校的挑戰讀后感

  當仔細品讀一部作品后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。現在你是否對讀后感一籌莫展呢?以下是小編整理的學校的挑戰讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

學校的挑戰讀后感

學校的挑戰讀后感1

  假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了2 世紀"課堂革命"的全球圖景,并以大量日本中小學的"案例報告"闡明了創建"學習共同體"的學校改革哲學,從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權",真正實現"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命".

  佐藤學教授指出,"幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而,學校的責任就是在于上好課嗎?教師的責任就在上好課嗎?不是的,學校的目的和教師的責任就在于:實現每一個兒童的學習權,保障挑戰高水準學習的機會,為民主主義社會作好準備。倘若一年之后,這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障,就會出現厭學的兒童,那么,這所學校就不能說是盡了責任,教師也不能說是盡了責任的。"這段話聽起真的很苛刻,但捫心自問,細細思考,又確實是字字珠璣,因為,我們必須對每一個孩子負責啊,以往有太多的時候,我們以學生有差異是正常的必然的,從而給我們的"不負責任"找到最冠冕堂皇的理論支持。

  書中還指出:教師的責任不是"上好課",而是實現每一位兒童的學習權。是的,我們必須對每一個學生負責,以往有太多的時候,我們以學生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的"不負責任"找借口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂,一次小組課上,一位剛入學的孩子,由于他還不會說、還不懂聽,當時為了保證其他學生的學習效果,而忽略了他,剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權,這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂,讓學生真正地成為學習的主導者。

  可見,創建學習共同體,決不單單是形式上的轉變,更深層次的是教育觀念的改變,這個觀念就是要真正的對學生負責,在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習,真正保障到每一個孩子的學習權,并能看到每一個孩子成長的痕跡。

學校的挑戰讀后感2

  關于怎樣組建小組,如何有效地組織合作學習,佐滕學先生從四個方面進行了論述。他指出的一些教師存在的誤區,這也是我們在課堂教學中存在的問題,他的建議對當前的課堂教學有很強的借鑒和指導意義。

  一、應當怎樣組織小組

  小組以男女生混合的四人小組為宜,這里需要注意兩點,一是不要組成同性別的小組,因為男女生混編有利于激活合作性思維;二是人數不宜多也不宜少,多了往往有人會成為“客人”;少了則難以出現見解多樣的交流。

  二、何時實施小組學習

  教師首先要明確合作學習的意義,主要有兩個方面,一是“個人學習的合作化”,比如互相交流、核對答案、幫助學困生等。二是“沖刺與挑戰”,這是小組學習的最佳境界。也就是說,小組學習的核心意義在于“為了沖刺與挑戰的合作學習”。比如當教學過程中只有幾個學生舉手,多數學生浮現出困惑的時候,就應當馬上組織“合作學習”,這是合作學習的最佳時機。

  佐滕學先生認為,“合作學習”的最大優點就在于保障每一個學生“沖刺與挑戰的學習”。“合作學習”往往可以實現學生奇跡般的高水準的學習。有些問題在課堂中只有半數多一點的學生理解,但實施了“合作學習”,所有的學生都能輕而易舉地作出解答。需要說明的是,教師能否抓住時機實施小組合作學習,使所有學生都能致力于“沖刺與挑戰”,是教學成功的關鍵。

  三、何時結束小組合作學習

  遵循的原則是:小組學習應當隨“學習”的發生而發生,隨“學習”的結束而結束。比如,預定實施5分鐘的小組學習,倘若“學習”仍在進行,可以延長到15分鐘。反之,預定實施15分鐘的小組學習,倘若“學習”不能形成,那就應當5分鐘打住。

  四、教師應當做什么

  教師必須進行的工作有兩個。一是關照不能參與小組“合作學習”的學生,必須讓學生一個不漏地參與到小組學習之中;二是關照難以展開討論的小組,推進各個小組的“合作學習”。但教師不必事事躬親,包辦代替。

  教師容易出現錯誤的做法主要有兩個方面:一是不斷的提示、引導、強調,干擾小組的正常討論;二是單獨幫助那些不能參與小組學習的學生,個別回答他們提出的問題。佐滕學先生告訴我們,教師必須做的是,讓那些不能參與的學生同小組里的學生溝通起來,而不是分別回答個別學生的提問。

學校的'挑戰讀后感3

  參加完新教育國際高峰論壇后,再拿起佐藤學教授的《學校的挑戰:創建學習共同體》閱讀,感覺真是暢快,親切,以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家,是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中,跟許多渴望改革的教師合作,一起面對學校改革的挑戰。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師,以及大膽改革的領軍人物,日本的教育才會有現在的展現面貌。

  在本書的序言中就提到,這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主,對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少,因此許多學校退學,厭學的現象十分嚴重,教學效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響,學校逐漸轉變了教育方式,開始更加關注學生的傾聽情況,以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊,讓我感覺是如此的親切,這些改革又感染著我,迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書,不僅使我們碰撞出改革的火花,也給我們指明了改革的方向。

  佐藤學教授指出,“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而,學校的責任就是在于上好課嗎?教師的責任就在上好課嗎?不是的,學校的目的和教師的責任就在于:實現每一個兒童的學習權,保障挑戰高水準學習的機會,為民主主義社會作好準備。倘若一年之后,這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障,就會出現厭學的兒童,那么,這所學校就不能說是盡了責任,教師也不能說是盡了責任的。”這段話聽起真的很苛刻,但捫心自問,細細思考,又確實是字字珠璣,因為,我們必須對每一個孩子負責啊,以往有太多的時候,我們以學生有差異是正常的必然的,從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅啊!

  佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”,展現“和而不同、心領神會”的合作關系。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體,把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉為“合作與共生”的和諧圖景。

學校的挑戰讀后感4

  讀了《學校的挑戰——創建學習共同體》這一本書,讓我對學校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識,其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。

  在我上班剛開始,我一直是對公開課有抵觸心里的,認為這只是走走過場,完成任務式的。在看了這本書后,我有了不同的認識,公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。

  作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領導注重新教師的培養,經常讓我們去聽一些優秀的公開課,鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念,尤其是一些優質課讓我們新教師受益匪淺,總有一種煥然一新的感覺。

  上完公開課后,教師們各抒己見,點評有的犀利刻薄,有的委婉鼓勵,有的沉默寡言,在邊看邊聽邊學之時,心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產生的前奏。

  我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流,而沒有把教師納入到這個共同體中,或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員,通常情況下,每個語文老師自己帶一個班,就負責這個班的教學,學生也就聽這一個老師的授課,久而久之就會有“疲態”出現,學生如此,教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課,當然,這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的,它將眼光放在了整個學校。

  這個學校的所有教室都是公開的,面向全校教師開放的,這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的,俗話說“一人計短,十人計長”,你自己上課是感受不到自己的問題的,“當局者迷旁觀者清”,旁人的意見會更加中肯,你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞,對學生也是更加負責的。

  有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上,要在“課”上做文章,而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要,但是也要將“公開”放在同等重要的地位,公開課要回歸常態課,避免失真、作秀,上得自然平實,讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了,才能有更多新鮮的空氣涌入,這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧,讓課堂教學更加有實效性。

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