《提煉教學(xué)主張》讀后感
縱觀全國有影響力的特級教師，每位都能提出自己的教學(xué)主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩意語文”；提起吳正憲，自然會想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學(xué)問題認識深刻，形成了鮮明的教學(xué)特色和獨特的教學(xué)思想，個性化的教學(xué)主張成為他們顯著的標志。
作為名師，如果沒有自己的思考，僅有復(fù)制和模仿，沒有自己教學(xué)的靈魂，只是教書匠和知識搬運工；如果沒有教學(xué)主張的引領(lǐng)和統(tǒng)率，共同體就沒有共同的靈魂和旗幟。
優(yōu)秀的教師往往是在日常教學(xué)工作中積累了很多經(jīng)驗，有效的招數(shù)、好用的方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學(xué)實際，將這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，遴選出有價值的，再進行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構(gòu)建自己的思想體系，在思想層面逐步構(gòu)建模型，并在教學(xué)工作中豐富模型，充實內(nèi)容。如果能夠?qū)@一模型進行高質(zhì)量和深層次的加工，并把所寫所悟與更多教師共同分享，與專家討論，與同行切磋，那么在加工過程中提煉出教學(xué)主張便成為可能。
余文森教授曾說，要把經(jīng)驗加工、提煉、升華為理論，還要用先進的.科學(xué)理論反駁、批判、充實、引領(lǐng)自己的實踐經(jīng)驗。
理論的提升是一次厚積薄發(fā)的過程，每個人都會遇到一道道坎，也會在一次次失敗后產(chǎn)生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確，要歷經(jīng)多次研究和討論，進行專題化的研究。在一次次的研究中，模糊的認識才能變得清晰起來。散亂的經(jīng)驗才能逐漸被梳理得有序，處于隱形狀態(tài)的教學(xué)主張才能慢慢被挖掘出來，在不斷的修訂中教學(xué)主義主張才能逐漸豐滿起來。
為了讓課堂顯得厚重，厚研教材成為研究的常態(tài)，研究不同版本的教材，研讀專家對課的分析，研究名師的教學(xué)設(shè)計，收集眾多教師的觀點，融合大家的智慧，匯集多種巧妙的設(shè)計。
失敗是反思最好的機會，為何課堂上會出現(xiàn)問題？怎樣避免再次出現(xiàn)類似的問題？你要找到失敗的根源，找到問題的癥結(jié)所在，需要對自己每天在課堂中所說的、做的、想的點點滴滴用文字記錄下來，如果僅僅是想想而已，那么實踐與思考將如同過眼云煙，但如果把思考經(jīng)過書面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進思考的持續(xù)發(fā)展。
明師不同于名師，要成為名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成為實干家。再多的想法，再多的理論，再多的經(jīng)驗，最終都要落實到教學(xué)實踐中，這條路可能布滿荊棘，路途遙遠，但只要有一種信念，就一定會達到目的。
【《提煉教學(xué)主張》讀后感】相關(guān)文章：
柳宗元的主張11-02
黃庭堅詩歌主張10-17
黃庭堅的詩歌主張04-18
韓愈的古文主張03-24
黃宗羲的思想主張影響10-12
黃庭堅的創(chuàng)作主張09-27
儒家代表人物及其思想主張10-12
余光中散文的主張及特色08-27
余光中先生散文的主張及特色11-15
《教學(xué)藝術(shù)》讀后感04-18