校本教師發展論讀后感
常有這么一句話：“如果要給學生一杯水，老師就要有一桶水。”而更進一步思考，會不會有那么一天，這一桶水倒啊倒的，竟至見底了？所以，如果要保持這一桶水始終都要滿著，我們必須注意常常蓄水。
該如何蓄水？或者說，教師該如何自我充實，不斷成長？
聽過一個故事說，有個老教師開了一堂非常好的公開課。課后有人問他：“您花了多長時間來備這堂課？”老教師沉思了下，答道：“一輩子。”可見，蓄水，是個一輩子的事情。因此，我們學習的時間，應該是終生，而非短期的。
教師學習的內容其實并不局限于專業技術，也包括了人際關系，如何學習，怎樣化理論為實踐。而怎樣化理論為實踐是至關重要的一個環節。很多時候我們聽過一個報告后，會覺得很有道理，但是如何去具體操作，如何去付諸行動，這個都是我們教師需要學習的地方。而反過來，有時候，我們的行動是有實效的，我們的方法是不錯的，但是往往因為找不到理論根據而感覺有些茫然，更因此無法成文，無法將所有的成果展現發揚，這時候，我們便需要為實踐去尋找理論，這個，也是我們要不斷學習的東西。
因此，這樣的學習，并不是簡單的局限于一個報告，一個培訓班。所有的地點，比如課堂、比如報告廳、比如辦公室，乃至我們自家的書房，都是我們的學習場所。
《校本教師發展論》如是告訴了我們學習的時間，內容和地點。
我們的學習，是開放型的學習，是主動型的學習。不要僅僅將“上課”這一形式，看作是學習，各種知識的取得，自我的充實，能力的提升，都是一種學習的手段。學校單位組織我們的學習固然重要，而自我的學習也是一樣的重要，例如看一本好書，寫一則筆記，有一點心得，都是在學習。
又有古話云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”在我們學習之后，更多的應該思考與反饋，在不斷的學習中不斷思考，又在不斷的思考中不斷學習，讓思維呈螺旋狀不斷的上升，才能更好的汲取水源，讓我們自身這一桶水，永遠都是滿滿的。
又作另一方面的思考，我們怎樣給學生這一杯水呢？設想一下，在一個水龍開得很大的情況下，在水龍頭下放上一個杯子，能不能把這個杯子充滿水？恐怕有點難度，或許杯子就被水沖倒了，又或者即便充滿水，卻有更多的水被浪費了。再設想，如果我們緩慢的放水，雖然能夠將杯子里的水放滿，但是時間卻浪費很多。有沒有又快又能將杯子里的水放滿的好方法呢？
因此，放水——如何教學，也是一件需要著重思考的事情。
我們在教學中，很多時候，都會覺得不停的講，但是學生依舊不能接受，那就是我們的水龍開得太急了。許多的勞動多是無效勞動，老師白辛苦，學生也覺得很累，但是效果不大。又有時候，我們講得很慢，學生能夠接受了，但是高中只有三年，卻容不得我們用更長的時間來教學。這個說明我們的水龍開得太小了，時間浪費太多。因此，我們要的.是有效率的教學。我們要研究的是怎樣可以在學生的最大接受度下傳授知識，讓學生掌握知識。
或許，我們在不斷的講練中，應該時時注意停下來，回顧一下，看看學生能不能接受，因此，要不斷注意信息的反饋，要與學生多作交流，從而了解到不同學生的不同接受能力，因材施教便是這個道理。
在學生的能力培養方面，我們要格外的關注。如今的教學已經不再是單一的灌輸式，我們要培養學生的自我學習能力。
有一段時間，我一直聽一個老師的課。他在每節課上，都會告訴學生，如何做好筆記，如何讀書，如何抓重點。一開始，我覺得這些仿佛有些浪費課堂的時間，但是后來發現，這正是在教學生怎樣去學習。很多學生都不見得有良好的學習方法，然在經過這個老師的不斷訓練下，學生后來就慢慢的養成了習慣：學會了自己怎樣記筆記，怎樣讀書，怎樣自我總結每一課的重點，而后也便養成了一個學習的好習慣。也許，學習的能力也就是這樣點滴培養起來的吧。
如何學習，如何提高學習能力，如何在提高學習能力的同時學會思考，如何在思考中不斷的學習。這，是一個重要的課題，并且也是一個學生、一個教師，乃至每一個人都要去終生研究的課題。
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