《心教》讀后感范文（通用7篇）

　　認真讀完一本著作后，你有什么體會呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的《心教》讀后感范文，歡迎大家分享。

　　《心教》讀后感 1

　　人的成長過程是自我完善，自我探究的過程，并非一件容易的事。因此，必須不斷探索與練習，才能讓自己擁有寧靜的生命力，讓孩子在言行之中受到影響。在教育的過程中，如何聯結孩子的渴望，成了我心中一門重要的功課。想要完成這樣的功課，身兼教師與父母的教育者兩種角色應該要先聯結自我的渴望：能體驗自己的價值、能接納自己犯錯、能感受自身的意義、能自由地選擇并為自己負責，就更能愛自己與愛孩子了。

　　在看了李崇建老師《心教》一書，我頗有感觸。書中即直面了當下的教育問題，又系統地提出了解決的方法，有愛、有智慧、有時效。提別是讀到這篇《孩子的優秀是暗示出來的》。這篇中提到了德威克做的一次實驗，在實驗中，被稱贊“很努力”的孩子的成績平均分上升30%，而被稱贊“很聰明”“好棒！”“好厲害”的孩子反而平均分下降了20%。這讓我聯想到了，本學期我們的'教研主題《如何豐富教師課堂教學中的評價語言》。老師豐富而準確的評價語言可以很好的給孩子以暗示，給他們指明方向。使學生不放棄，不迷茫，也不盲目的自大。在“資優生”遭遇挫敗之后，他們的應對更加重要。因材施教，使學生身心全面的發展。

　　最后借用書評的幾句話，這本書呈現了薩提亞實用心理學在家庭教育中的做法和影響力，喚起孩子的正向好奇、自我覺察、情緒轉化，進而達到欣賞自己、愛上學習的效果，釋放出孩子內在的生命力。在閱讀和學習的過程中，不但可以幫助你有效地解決孩子的問題，同時也能獲得自身的療愈、成長，提高愛和教養的質量。我相信這就是作為一名老師和媽媽的所希望的。

　　《心教》讀后感 2

　　寒假里，最幸福的時光莫過于手捧《心教》，沐浴著冬日的暖陽，品味著為人師、為人母的慧心歲月。文字勾勒著畫面，凝聚著智慧。且讓我再一次翻閱《心教》，細數流年歲月，書寫心靈碰撞的感受，引領方向，一路與愛相伴，從心開始。

　　我是一個心理學愛好者，在教學生涯中，感受到孩子們千奇百怪的內心世界。新時代，新的教育理念。教育不再僅僅停留在教學層面，唯有走進其內心，方能教育得始終。我在自己的興趣與好奇的推動下，想要用一種新的角度陪伴孩子成長的渴望愈加強烈。正如《心教》前序中所說：“改變，來自渴望。”我開始自學心理學，考取心理咨詢師證件。讓我能用更專業的心理學角度解讀曾經的困惑。當我看到《心教》封面上書寫的“用薩提亞模式解決家庭教育問題、方法對了，孩子就優秀了……”是的，都是我所渴望探索的內容。迫不及待，走進《心教》，感受里面的心世界。

　　書中有這樣一句話“如何優雅地教出好孩子——尊重是教育的開始”讓我感受頗多。其中“優雅”、“尊重”是這句話的點睛之筆。時代的快速發展，讓人們清晰的意識到教育的重要性。教育不僅僅是學校教育，家庭教育更是關鍵，是根基。說到“優雅”，讓我想起了那個陪孩子寫作業，控制不住自己的情緒，最后導致去醫院做支架的媽媽，還讓人想到那個深夜樓上傳來怒吼聲：“什么關系？到底什么關系？是互為相反數的關系。”深夜還在陪寫作業，深夜孩子怒火心中焚燒。我們所期待的“優雅”去哪了？

　　自從“優雅”和“尊重”一起離家出走后，陪伴就多了些許“恐懼”、些許“怒吼”、些許“焦躁”。

　　如何才能把話說到孩子心里去，和孩子進行有效的心靈溝通，結束父母與孩子的沖突對抗，需要我們大人先將“優雅”與“尊重”請回家。察覺自己的姿態，不應該是高高在上，不應該是口是心非，不應該是以愛的名義綁架孩子的天性。尊重意味著接納，擁抱孩子的壞情緒，正如書中所說的5A（覺知、承認、允許接納、轉化、自我欣賞）是你與孩子的溝通最真誠的開始。

　　寫到這里，不由的讓我想起曾經接到的一位家長的電話，這位家長相當著急，著急孩子不會與同學相處，焦急孩子上課不會聽講，焦急孩子回家不寫作業，焦急孩子撒謊，焦急孩子私自拿同學的東西，焦急孩子放學不想回家……是的，他家孩子確實存在這樣那樣的問題，但我認為都不是孩子的問題，至少不能將所有的矛頭都指向孩子。問題的.根源就在他們的家庭教育方式上。孩子六歲前跟著爺爺奶奶在老家成長，父母陪伴少之又少。六歲后開始進入校園，爸爸經常出差，媽媽工作也很忙碌。陪伴孩子的時間寥寥無幾。逮到孩子就是一通大道理模式的教育，或者無時無刻不在與“別人家的孩子”相對比。孩子厭倦了媽媽的說教，開始不想與媽媽溝通。放學不想回家，書包丟在門口就“逃走”。久而久之，何談優雅，哪來的相互尊重。一個渴求愛的心靈，常常通過外在的事件去證明自己是否值得被愛。所有的行為都來自心靈的渴望。后來，我建議家長慢下來，降低期待，不談學習，接受孩子的現狀，尊重孩子的成長軌跡，陪伴孩子快樂成長。一個孩子，能接觸到自我的價值，體驗到愛人與被愛，認識到自己是自由的個體，認為生命是有意義的，愿意為自己負責，又何需擔心孩子的功課呢？

　　每個人的內在都有一份“真、善、美”。愛是無價的，也是無法衡量的，是一種天生的本性和需求，因此大人千萬不要用“愛”與“不愛”要挾孩子，那會適得其反。也千萬不能以滿足期待的方式證明愛。要讓孩子懂得，“愛”與“期待”不同，你的期待未被滿足，并不代表你不被愛。

　　滋養人的內在情感，讓一個人更有價值、意義、自由、懂得愛與接納，這才是教育的終極目標。與愛相伴，從心開始。讓我們攜手前行。

　　《心教》讀后感 3

　　成為一名教師后，我就有了別的職業所無法體會到的幸福感，這來源于我那56個性格迥異的孩子們。

　　這一年多的相處，我越來越發現，我是童話里的愛麗絲，為什么呢，因為我每一天都仿佛進入了奇異而童真的世界，孩子的內心世界，有太多的意想不到，有太多的柔軟和震撼，孩子的一言一語，一個眼神，都能像春雨滋潤內心，這種彌足珍貴的年紀，是很值得令人呵護的。

　　閱讀這本書的過程中，從每一詞每一句中，我時常會聯想到我們班的孩子，他們的父母也會有類似的問題和苦惱，雖然我已經忘了我是如何回答他們的，但其實我的初衷是，先站在孩子的`角度想想看，和孩子有著相同的體驗，你才會更好地理解孩子。

　　我記得那是發生在一年級下學期，我們班小琦的水杯摔在地上打破了，那天晚上放學回家過后，他的媽媽給我打電話說，小琦因為杯子破了痛哭不止，他不知道怎么辦才好，其實，我也不知道該說什么，總覺得有些安慰的話是無關痛癢的，沒什么作用，于是我告訴他的媽媽，明天我會找孩子談談。

　　第二天，我把小琦叫到了辦公室，他的情緒看起來并不是那么糟糕，于是我開口問他：“那個杯子是你最喜歡的，它摔破了，所以你很傷心對嗎？”他點點頭，我說：“我給你講一件事吧，你看，這是老師的筆筒，好看嗎？”他點點頭，我接著說：“可是在這之前，我也摔壞了一個喜歡的筆筒，我當時很難過，我也很懊惱我自己，為什么會這么粗心，所以我理解你當時的心情，可是，不管我再怎么難過，筆筒還是摔壞了呀，后來我又買了一個新的筆筒，我覺得它也很漂亮，但同時，我也告訴我自己，一定要好好愛惜，所以你看，它現在被我保護得很好，我也越來越喜歡它了。”小琦聽完以后笑著說：“其實我也買了一個新的水杯。”他邊說便向我描述水杯的樣子，我知道，孩子的苦惱總是去的這么快，當他走的時候，我囑咐他，給杯子穿件棉衣，他聽了哈哈大笑，第二天我就見到他給杯子買了杯套。

　　我也不知道我的方法是否有效，但是通過李老師的書，我明白，我的初衷是沒有錯的，站在孩子的角度，去和他有相同的經歷和體會，走進他們的內心世界，其實更能和孩子有更好的溝通。

　　書的最后，是我最喜歡的一句話，每個孩子都值得被善待，人之初，性本善，我在他們最童真，最豐富的年紀里，看到了來自這個世界的真善美，書還需細細品讀，因為文字還只流于頭腦，但是我明白，在教育的世界里，我也只是一個小小體驗和探究者，我還需繼續做一個“愛麗絲”。

　　《心教》讀后感 4

　　讀完《心教》一書，深感其以獨特視角探討教育的本質與真諦，給人以深刻的啟示和思考。全書以“心”為切入點，強調教育應以培育健康心靈為核心，引導讀者重新審視教育的目標與路徑，以下是本人對該書的幾點主要感悟。

　　首先，書中提出“心育優先”的教育理念令人耳目一新。作者指出，知識技能的學習固然重要，但若忽視了孩子內心世界的塑造與滋養，教育便失去了其最根本的意義。在快節奏的社會背景下，許多家長和教師往往過于關注分數、成績，而忽略了對孩子情緒管理、人際交往、價值觀念等“軟實力”的培養。《心教》提醒我們，真正的教育應始于心，讓孩子在獲取知識的同時，更學會關愛他人、理解社會、悅納自我，形成健全的人格和積極的人生觀。

　　其次，書中倡導的“尊重個體差異”理念引發深度共鳴。每一個孩子都是獨一無二的生命個體，他們有著不同的天賦、興趣和學習方式。《心教》主張教育者應摒棄“一刀切”的教學模式，用心觀察、理解每個孩子的特性，因材施教，讓教育順應而非壓抑孩子的天性。這種尊重差異、挖掘潛能的教育態度，有助于激發孩子的`內在動力，使他們在快樂中學習，在探索中成長。

　　再者，《心教》強調家庭教育與學校教育的協同作用，認為兩者應形成合力，共同營造利于孩子心靈成長的環境。書中列舉了許多實例，闡述家長如何通過營造和諧家庭氛圍、建立良好親子關系、樹立正確榜樣等方式，與學校教育相輔相成，共同滋養孩子的心靈。這一觀點提醒我們，教育并非單靠學校或教師就能完成的任務，而是需要家長、社區乃至整個社會共同參與、共同承擔責任。

　　總的來說，《心教》以其深刻見解和人文關懷，揭示了教育應回歸本源，以培育健康心靈為首要任務。它不僅提供了理論指導，更給出了諸多實用的教育方法和建議，對于廣大教育工作者、家長乃至關心教育的社會人士都具有很高的參考價值。閱讀此書，使我更加堅信：唯有用心去教，才能真正抵達孩子的心靈深處，實現教育的終極目標——培養身心健康、全面發展的人。

　　《心教》讀后感 5

　　閱讀《心教》，我深受其對教育本質的獨特解讀與深刻洞見所觸動。該書以“心”為軸線，闡述了教育的核心目標應是培育健康、完整的心靈，而非單純的知識灌輸或技能訓練。以下是我對《心教》核心觀點的提煉與感悟。

　　首要感觸是《心教》倡導的“心育優先”理念。作者強調，在當今社會過度追求學業成績的氛圍中，我們亟需回歸教育本源，重視孩子內心世界的`塑造與滋養。知識技能的學習固然是教育的一部分，但若忽視了情感智慧、人格發展、價值觀養成等關乎心靈成長的關鍵要素，教育將失去其深遠影響力。《心教》提醒我們，教育應始于心，使孩子們在求知的過程中，同步提升情緒調控能力、人際交往技巧，樹立正確的人生觀與價值觀，實現身心和諧發展。

　　其次，書中提出的“尊重個體差異”原則令我深思。每個孩子都是獨一無二的存在，他們有著不同的性格特質、興趣特長、學習風格及成長節奏。《心教》主張教育者應摒棄“一刀切”的教學模式，用心觀察、理解并接納每個孩子的獨特性，提供個性化引導和支持，讓教育適應孩子而非強迫孩子適應教育。這種以學生為中心的教育理念，有助于激發孩子的內在潛能，促進其全面而有個性的發展。

　　再者，《心教》還強調了家庭教育與學校教育的協同作用。作者指出，家庭是孩子心靈成長的第一課堂，父母的情感陪伴、言傳身教對孩子心理素質的塑造起著至關重要的作用。學校則應在傳授知識之余，營造包容、關愛的成長環境，通過開展豐富多樣的活動，引導孩子在實踐中鍛煉品格、磨礪意志。家校合力，共同營造有利于孩子心靈成長的良好生態，方能實現教育的最大效能。

　　綜上所述，《心教》以其深入人心的教育理念，呼喚我們在關注知識教育的同時，更加重視對孩子心靈的呵護與培育，尊重個體差異，構建家校共育的良好格局，以期培養出既有深厚學識又具健康心靈的新時代人才。這部作品無疑為我們提供了審視和改革現行教育體系的重要參考，值得每一位關心教育事業的人士深思與借鑒。

　　《心教》讀后感 6

　　閱讀完《心教》一書，我深感其在教育理念與實踐中的獨特價值。這是一本以“心”為切入點，深度剖析教育本質、強調心靈引導的力作，讓我對教育有了更為全面且深刻的理解。

　　首先，書中提出的“心教”理念令人耳目一新。作者認為，真正的教育不應僅僅停留在知識的灌輸和技能的培養上，更應關注學生的內心世界，引導他們形成健全的人格，樹立正確的人生觀、價值觀。這種以人為本、以心為先的教育視角，使我認識到教育的本質是塑造完整的人，而非簡單的知識容器。

　　其次，作者通過生動實例和深入剖析，揭示了“心教”的.具體實施路徑。如尊重個體差異，因材施教，理解并接納每個孩子獨特的性格、興趣和天賦；倡導情感交流，教師需以真誠之心傾聽學生心聲，建立互信關系，營造和諧、包容的教育氛圍；強調道德教育的重要性，引導學生明辨是非，培養善良、公正、誠信等美德。這些觀點既具有理論高度，又極具實踐指導意義，對我今后的教學工作有著深遠影響。

　　再者，《心教》也警醒我對教育過程中的問題進行反思。在快節奏的社會背景下，教育有時過于追求分數與升學率，忽視了對學生內心的關懷與滋養。對此，我深感愧疚，并決心調整自己的教育方式，更加注重學生的心理健康，關注他們的內在成長，力求做到知識教育與心靈教育并重。

　　最后，讀罷此書，我深感“心教”之于現代社會的重要性和緊迫性。面對信息爆炸、價值多元的時代挑戰，我們需要用“心教”來引導孩子們獨立思考，堅定信念，抵御外界紛擾，幫助他們在復雜的世界中找到自己的定位，實現自我價值。這不僅是教育者的責任，也是社會進步的呼喚。

　　總結而言，《心教》一書以其深刻的洞見、切實可行的方法論以及對當下教育問題的敏銳洞察，給我留下了深刻的印象。它不僅刷新了我對教育的認知，更為我指明了一條以人為本、以心為本的教育之路。未來，我將努力踐行“心教”理念，用心陪伴每一個孩子的成長，助力他們成為有溫度、有深度、有責任感的新時代公民。

　　《心教》讀后感 7

　　讀完《心教》一書，我深感震撼，其獨特的教育理念與深入淺出的闡述方式，讓我對教育的本質有了更為深刻的理解。以下是我讀后的主要感悟：

　　首先，《心教》強調“以心為本”的教育觀，認為教育不僅僅是知識的灌輸，更是心靈的塑造和人格的培養。作者指出，教育者應關注學生的內心世界，理解他們的需求、困惑與夢想，引導他們認識自我、接納自我，并激發內心的潛力與熱情。這種以人為本的視角，使我認識到教育并非簡單的知識傳授過程，而是關乎個體生命成長的全人教育。

　　其次，書中倡導“尊重差異，因材施教”。《心教》提醒我們每個孩子都是獨一無二的個體，擁有各自的性格特質、興趣愛好與學習方式。因此，教育者應摒棄“一刀切”的教學模式，尊重并欣賞個體差異，根據每個孩子的特點進行個性化教學，讓每個孩子在適合自己的道路上茁壯成長。這一觀點促使我對教育公平有了新的認知，真正的公平并非平均分配教育資源，而是在理解和接納差異的基礎上，提供最適合每個孩子的教育環境。

　　再者，《心教》提倡“情感教育”，強調情感在教育中的重要性。書中指出，情感連接是教育有效性的關鍵，教師與學生之間的情感互動能激發學生的學習動力，建立積極的師生關系，有助于形成良好的班級氛圍。同時，教育者還應引導學生認識、表達和管理情緒，培養他們的情感能力，使之成為生活中的有力工具。這一觀點讓我意識到，教育不僅是理智的啟迪，更是情感的滋養，只有將情感教育融入日常教學，才能真正實現教育的人性化。

　　最后，《心教》倡導“終身學習”的理念，鼓勵教育者和學生都保持對知識的'好奇心和探索精神。在這個瞬息萬變的時代，唯有持續學習，才能適應社會的發展，實現個人價值。這一觀點對我觸動頗深，使我明白教育的目標不僅在于當下，更在于未來，我們要培養的是具有自主學習能力、能獨立思考、敢于創新的新時代人才。

　　綜上所述，《心教》以其深入人心的觀點，刷新了我對教育的認知，使我在今后的學習、工作乃至生活中，將以更加全面、深入、人性化的視角去理解和實踐教育，力求做到以心育心，用愛喚醒每一個靈魂。

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