《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感
1、“三主”協(xié)同率
教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
2、“雙因”統(tǒng)一律
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。
3、伙伴效應率
在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。
合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。
4、學思結合律
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃诱f：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得�！薄皩W”與“思”二者不可偏廢。
審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng)生率
課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創(chuàng)生的結果。
所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。
“內化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的`知識構建。
6、溫故知新率
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了�！�
7、憤悱啟發(fā)率
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！贝笠馐牵骸爸挥挟攲W生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭�！�
8、視野關注極限率
心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。
9、學習快樂率
孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！弊孕攀强鞓返幕A，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。
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