《可貴的沉默》教案范文
《可貴的沉默》教案范文
一、關于教材
這是一篇關于愛的。它講的是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。
課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，是本課一個突出的特點。理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是本課的教學重點；體會沉默的可貴是本課的教學難點。通過學習，使學生受到要關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人；積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養語感；同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
二、關于學習目標
1在第一課時的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法。
2抓重點語句，通過聯系上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感；結合課文插圖，根據生活經驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態、動作中體會他們的心情3、受到要關心父母、回報父母的教育，學會關心別人的教育。
三、關于教學設計
（一）學會質疑，為體會“愛”埋下伏筆。
清人唐彪的話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也�！睂W生在課堂上能主動質疑，他們泛起的是思考的漣漪。我在板書課題后，再啟發學生：讀了課題后，你有什么問題要問？師生共同篩選兩個值得探究的問題：（1）同學們為什么而沉默？（2）沉默為什么是可貴的？再讓學生帶著問題讀課文。問題1，在學生初讀課文后，就可以解決。而所有的孩子都把疑惑集中到沉默為什么是可貴的。有孩子說，平時老師請我們回答問題時，我說不出來，只好表示沉默，但這樣的沉默卻一點兒也不可貴。于是在第二課時，我就抓住這個問題，“一發而動全身”為體會“愛”埋下伏筆。
（二）圖文結合，初知課文大意。
本課的兩幅插圖，學生的神態、動作形成了強烈對比，比較好地體現了課文的主要內容。于是在上課伊始，我就出示這兩幅畫，先讓學生觀察畫，找出描繪學生沉默的畫，再讓學生通過初讀課文，用筆畫出寫這幅畫的句子讀一讀，孩子們了解到：當老師問：“向爸爸、媽媽祝賀生日的，請舉手！”時，教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著……以及“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”等這些內容時，知道了沉默的畫面上應該是沒有人舉手的，而且孩子們的臉上充滿了犯了錯誤的神情；又通過觀察兩幅畫面上人物神態與動作的不同，學生比較容易地了解到第二幅畫面描繪的是同學們沉默的場景。這一環節的設計，既借助畫面激發了情趣，又實現了圖文的有機結合。
（三）以形象為徑，用感情作舟，架設起對話的通道。
中老師的獨具匠心的用意作為引領整個教學過程的線索，通過老師的
話語激起的是學生無限的想像，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。我把寫老師的部分設計為整堂課的過渡語，或是教師喃喃自語，或是師生共詠。
四、抓住語言的空白處，放飛學生想像的翅膀
“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……此時此刻，孩子們會想些什么呢？我適時地抓住語言的空白處，給足孩子們想象的時間，于是，在孩子的心靈深處涌起的是因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日，多么后悔�。⊥瑯拥倪\用還在課文的最后，理解：“這一片沉默給了我多大的享受��！”通過三個不同梯度地句式練習，引發學生從多角度、多方面去體驗沉默的可貴。那就是孩子們能夠自我反思了，懂得要回報父母的愛，同時也爸爸、媽媽、老師帶來了快樂、幸福。
五、基于備課的幾點體會
�。ㄒ唬╆P于課堂生成。其一，每一堂課，我們都很期待有亮點，期待學生有精彩的表現。但是，我想課堂中最出彩的是基于學生的需求的生成。比如課堂質疑，教師要善于引導學生從異彩紛呈的學生提問中篩選出有價值的問題，并能在課堂教學中清晰地看到你是在圍繞這些有價值的問題展開的。而不是置學生的問題不顧，質疑和教學“兩條腿走路�！逼涠嬲厣钊胛谋荆ㄟ^反復與文本對話中的生成，才富有生命的活力。有人把文本比作“水”，那師生就是魚，魚只有全身心地投入水中，才有生命的光彩。我們只有與文本這樣的親密接觸中，去期待學生對文本的多元解讀。
（二）關于研讀文本。案例一：在第一次試教時，我問學生：孩子們沉默著，他們會想些什么呢？為了讓學生展開想象，在孩子們沉思時，我配上了一段音樂。結果令人大倒胃口。不僅沒能激發學生的想像力，還為他們鋪上了一塊絆腳石。再細讀課文，不禁捫心自問：為何不讓孩子在寂然無聲的氛圍中靜心想像呢？案例二：為了讓自己的第二課時上得輕松、實在一些，想把興奮、沉默的兩部分，硬生生地割開。結果沒有前者的鋪墊，學生在研讀沉默這一部分時，顯得十分蒼白、虛假。再去研讀文本，發現這兩個部分中截然不同的神情戲劇性地出現在同一課堂中，讀者的思緒有一個跌宕起伏的過程，這個愛字才會在孩子們的心中寫下濃濃的一筆，這恰是本文的精妙之處。上課前后想法不少，每上一次都有新的收獲。不足之處，請老師們校正。
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