十三歲的際遇教案
十三歲的際遇教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對作者的深遠(yuǎn)影響。
3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。
4、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、作者對北大深厚復(fù)雜的感情。
課前學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)本課字詞
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
創(chuàng)設(shè)情景激情導(dǎo)入
導(dǎo)入：北大，中國的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)圖片。)
同學(xué)交流：我眼中的北大
同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期;青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時(shí)光?是的，只有知識才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)
簡介作者：
田曉菲，五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來她又出國留學(xué)，26歲獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在哈佛大學(xué)任教。
良好習(xí)慣從今做起
檢查課前學(xué)習(xí)：
1、怎樣理解課題《十三歲的際遇》
“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強(qiáng)的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對“北大”的無限感激和熱愛之情。
2、字詞認(rèn)讀：
白駒過隙()驀然()積攢()
絮語()安恬()檣櫓()
惆悵()徜徉()
摒棄()迸濺()穹隆()
彈指()擷取()嗚咽()犀利()
驟然()
初讀文本整體感知
自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時(shí)間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。
明確：四個(gè)階段(七歲、十歲、十三歲、即將十六歲)
向往北大進(jìn)入北大回報(bào)北大
再讀文本局部探究
一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題：
1、概括這一部分的大意，畫出表達(dá)作者思想感情的語句。
2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來的思想感情變化。
3、指出這一部分在全文中的作用是什么?
明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。
7歲：從泛黃的照片中知道北大�！恍┠捏@奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。
10歲：乘車經(jīng)過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大。——現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)就“不新鮮”了。
13歲：到北大讀書。
16歲：已是來到北大的第三個(gè)秋天了。
每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。
2、作者兩年來思想感情的變化：
剛進(jìn)入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什么都充滿了興趣與好奇”
入校兩年后的秋天：“心情不勝?zèng)鲆狻�，看到新生，感到有些茫然若失�?/p>
3、這一部分在全文中的作用是什么?
表明了作者通過兩年的學(xué)習(xí)后，感到了自己的成長和成熟。
二、朗讀第二部分，思考下列問題。
1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。
2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢?
3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價(jià)，試把這些精彩的語句和語段找出來。
明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。
這部分又可分為三層：
第一層(6-9)：寫北大圖書館給“我”的影響。
第二層(10-11)：寫北大的人：同學(xué)與老師。
第三層(12)：總結(jié)來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。
2、兩句相輔相成。上句是作者對北大在學(xué)術(shù)界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績的雄心壯志。
參觀北大圖書館時(shí)，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”——沒有自信，覺得渺小
兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。
——自信
北大為她“展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界”;因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)。
3、
北大的書最初的感覺后來的感情對學(xué)校評價(jià)個(gè)人成長
個(gè)人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎
絕望”開始“進(jìn)行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳”“真理之光”為學(xué)生打開神奇之窗，展示新世界四個(gè)“開始”，三個(gè)“渴望”
北大的人學(xué)生師長對學(xué)校評價(jià)個(gè)人成長
肖像“專注而入迷”
“高聲爭論”“紳士風(fēng)度”
“談笑風(fēng)生”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌�！薄耙蚪噶撕顾�、淚水與歡笑而格外充實(shí)”
品質(zhì)“敏感”“純潔”“犀利”“機(jī)智”“生機(jī)勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“誠懇做人”
作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價(jià)：
1、北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真理之光。……北大為我展示一個(gè)動(dòng)人的新世界……
2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機(jī)智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。
3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。
三、朗讀第三部分，思考以下問題：
1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情?
2、作者說“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?
3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”?
明確：1、抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。
2、不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。
3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時(shí)無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。
含英咀華品味語言
本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認(rèn)為美的語言進(jìn)行賞析點(diǎn)評。
示例：
原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！?/p>
賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
同學(xué)在個(gè)性品評的基礎(chǔ)上，小組討論交流。
練習(xí)拓展：
聯(lián)想造句：
�、僮詮男⌒囊硪淼嘏宕魃夏敲栋咨男；掌�，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。
自從________________就不再是________________不再是______________而是__________________
�、谖铱释�，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
小結(jié)：
本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。文章開頭段，寫作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進(jìn)校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動(dòng)之情;有走進(jìn)圖書館時(shí)的激動(dòng)不安和驚喜之情;有對北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情;有在即將離開母校時(shí)的無限眷戀、惆悵之情;也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情;還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。
合作探究深度開掘
1、文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么?為什么不以“我愛北大”“我的學(xué)�！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢?
2、文章主要采用第一人稱，但有時(shí)也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂?
3、散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么?
4、怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情?
明確：1、之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷τ谧髡叩囊簧鷣碚f，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
2、第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱(如第四段)，現(xiàn)在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時(shí)的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱(如第五段)，連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對北大的深情。
3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。
“神”：北大具有的精神。(求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等)
4、當(dāng)年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進(jìn)北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍(lán)無際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長空;身處北大，“北大精神”即科學(xué)、民主、進(jìn)取、創(chuàng)新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產(chǎn)生了“渴望生活、渴望創(chuàng)造”的激情。
深度啟發(fā)激勵(lì)向上
作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢?
課堂小結(jié)：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才
課后學(xué)習(xí)：
1、積累詞語。
2、作者回憶了自己13歲時(shí)的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實(shí)現(xiàn)自己的夢想，追求自己的夢想。同學(xué)們現(xiàn)在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎?像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。
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