《武松打虎》精品教案
《武松打虎》精品教案
課前預習：
1.積累字詞。
2.整理《水滸傳》的相關知識
3.對武松形象作出個性化評價。
4.初步完成助學感知探究題目。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言�！�
“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學目標：
1.熟讀課文，學會抓住關鍵詞句品評賞析。
2.在理出小說情節的基礎上分層次賞析人物個性特點（武松的英雄之氣和凡人之性）。
3.感受人物性格的豐富性，學習小說塑造人物的技巧。
評價任務：
1. 掌握相關文學常識，能簡潔概括故事情節。
2. 抓住文中細致、生動地描寫，賞析人物形象。
3．體會作品所展現出的武松“英雄”“凡人”的豐滿性格。
教學過程：
第一課時
一、溫故而知新
引導學生回顧上冊學習《李逵見宋江》時所了解的有關《水滸傳》的文學文化常識。
1.施耐庵 羅貫中
2.有關《水滸傳》
3.水滸一百單八將簡介
�。�1）知名人物談（人名、經典故事、綽號）
�。�2）三位女性（人名、綽號）
4.武松的故事（簡要介紹）
二、初讀課文，感知情節
生速讀課文，圈點生詞，概述故事內容，梳理小說情節。
1.生詞展讀（生三四人通過實物投影展示自己積累的生詞，音、意可以直接展示，也可以采用提問的形式。如果有漏缺，其他生可以補充。）
綽 唬嚇 綰 袒開 簌簌 迸 攛 （加點字注音）
2.用簡潔的語言概述故事內容。
格式：這篇小說記敘了……（人物、時間、地點、事件）的故事。
3.理出故事情節。
飲酒——上岡——打虎——下岡
�。ㄒ獾郊纯桑�
三、品讀賞析
本小說最精彩的情節是飲酒和打虎，這節課我們著重賞析飲酒環節。共同探討作者在這里呈現了一個怎樣的武松形象？
1.分角色朗讀（其他生聽讀的同時標劃出描寫武松的句子。）
2.生小組合作探究，回讀剛才標劃的句子，品評人物性格。
3.小組展示探究成果，師隨時板書概括人物性格的詞語。
如：豪放剛烈、粗魯固執、自以為是、一意孤行等
�。ㄉY合剛才分析和板書內容總結武松形象）
總結：武松這個人物是眾所周知的英雄形象，但在這段文字里我們看到的卻是一個有著種種缺點的平凡人的形象，并非是高大完美的，這是不是一個敗筆？（生自由談）
金圣嘆曾說：“武松打虎可謂‘神人’，但作者用了‘近人’之筆，這是‘奇絕’、‘妙絕’之筆�！�
4.跳讀，從下文“打虎”環節找一找武松的“近人”之處。
（生自由談）如：上崗看到榜文時的心理描寫“欲待發步再回店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他人恥笑，不是好漢，難以轉去’，這里既看出他不是完全的無所畏懼，又顯現了他爭強好勝的性格。再如：老虎撲來時，“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”，打死老虎后，“手腳都軟了，動彈不得”，打虎后下崗時誤把兩人看作老虎，武松道：“何呀，我今番死也！性命罷了！” 可見武松也有常人的畏懼心理，特別是掄起梢棒，“正打在枯樹上”，因慌張而出錯，使英雄更像個凡人。
四、反思升華
引導回顧武松形象，指導學生寫作技巧。如：這啟示我們，在習作中塑造人物形象時要貼近生活真實，寫人時不要片面追求“崇高”“偉大”“完美”。
作業：1.完成助學8——10題。
2.預習“武松打虎”精彩描寫部分。
第二課時
一．情景構建
師引導回顧上節課內容，引出這一課時的學習重點。如：通過上一課時的分析，我們了解了武松這個人物平凡的一面。但家喻戶曉的武松是一個英雄，這節課我們通過賞析“武松打虎”的精彩描寫來感知這一形象特點。
二、品讀賞析
細讀“打虎”部分，小組合作探究下列問題：
1.標劃武松打虎的動作詞語，賞析品味。
2.結合具體句子，概括武松性格。
3.標劃出環境描寫的句子，并說說其作用。
生展示探究成果：
如：
�。�1）動詞：閃、躲（“閃”“躲”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊、毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；而“躲”卻顯得很被動，凸顯了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
（2）動詞：掄、劈、揪、按、踢、提、打（“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個動詞形象生動地凸顯了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松武藝過人的高大形象。
�。�3）賞析有關老虎的描寫
（老虎）一撲、一掀、一剪，攛、吼、咆哮等動詞寫出了虎的氣勢和聲威，寫虎是為了寫人，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏。
小結：這里借助寫虎來反襯武松的形象，用了側面襯托的表現手法。
生成問題：文中起同樣作用的內容還有哪些？
生瀏覽全文，回答。
如：（1）文中反復出現官府榜文，說明虎害已十分嚴重，引起了官府的重視，卻無計可施，而武松卻只身打死了老虎，從側面烘托其英雄形象。（2）眾獵戶敘述捕虎經歷：“只我們獵戶，也折了七八個；過往客人，不記其數，都被這畜生吃了”，“和數十個鄉夫在此，上上下下放了窩弓藥箭等他”，進一步渲染虎的威力，從側面襯托武松形象。（3）眾獵戶不相信武松打死老虎。（4）梢棒被折做兩截，武松赤手空拳打死老虎。（5）酒家強調“三碗不過岡”。
總結：文章在塑造武松的英雄形象時運用了正面描寫和側面烘托相結合的手法，這也是我們在記人敘事的作文寫作中可以學習的。
生結合上課時內容總結武松形象。
�。�4）環境描寫的作用：營造出一個慘淡、陰森、恐怖的氛圍，為猛虎出現、危險逼近做鋪墊。
三、反思升華
主問題：小說中描繪的武松打虎的場面可信嗎？有人認為，武松與老虎的遭遇是他的性格導致的，你認為呢？
生自由談。
武松與老虎的遭遇是他的性格導致的：自以為是、固執、寧丟性命不丟面子的逞強好勝。（例子略）
作業：完成助學學習測評題目，補全感知探究的答案。
板書設計：
武松打虎
近人之處 英雄性格
豪放剛烈 機警敏捷
粗魯固執 智勇雙全
自以為是 勇敢無畏
一意孤行 沉著干練
�。ㄕ婷鑼� + 側面烘托）
教后反思：
1.本單元的話題為“個性光彩”，對于武松這個形象而言，所謂“個性”，就不僅僅指其英雄的一面，他只有具有了“常人”性格，這個形象才夠真實，才夠豐滿，所以在文本的賞析中，我關注了這兩個方面，而武松作為英雄形象是眾所周知的，學生往往忽略他的“常人”一面，因此，我在第一課時著重分析了后者；在塑造人物形象的手法上，課文采用了正面描寫和側面烘托相結合的手法，我也把它當作了第二課時的重點。
2.在語文教學上，寫作教學不是孤立進行的，而課文文本就是一個很好的范例，因此，我在引導學生賞析課文的同時，還授以寫作方法的指導，以引導學生以文為例，學習寫作。
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