《被壓扁的沙子》教案設計（精選10篇）
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的《被壓扁的沙子》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《被壓扁的沙子》教案設計 1
一、教學目標：
（一）知識目標：
把握本文有關恐龍滅絕的觀點
本文說明其觀點的行文順序及語言特點
（二）能力目標：
善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息
（三）情感目標：
1、科學需要合乎邏輯的分析、探索
2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識
二、教學重點、難點
1、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序
2、品味本文語言嚴密準確的特點
三、課時安排：
1課時
四、教學程序：
（一）導入新課：
今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》
文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧
本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！
（二）據言知意你從文中知道了什么？
請同學們瀏覽文章，了解本文究竟揭示了什么科學奧秘，借此了解本文的主要內容
在品析之前解決字詞知識
1、文章是介紹沙子的知識嗎？（有關恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）
2、題目是《被壓扁的沙子》，內容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會不會更好？
本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分此外，文題形象性強，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣
3、恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，因而產生兩種學說“撞擊說”“火山說”在探究恐龍滅絕的原因時，作者的觀點是什么？他的觀點以什么為依據，又是怎樣推論出來的？
請仔細閱讀，圈點勾畫找出文中關鍵語句，思考作者得出結論的過程
提示：一般文章每個段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內容可以幫助你提煉文章主要信息，快速準確的掌握文章主要內容所以說，圈點勾畫是學習語文的重要途徑之一
☆小組討論，與周圍同學分享你的閱讀信息，并交流觀點，讓同學明白得出結論的原因及過程[請幾名同學展示]
作者運用嚴謹的思維方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結邊板書）：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的`小行星或彗星對地球撞擊的結果
說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序
☆邏輯順序：指按照人們思維發展的順序，進行合理的推論而得出科學結論的思維過程，寫作有關科學知識的文章是通常會采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序
（三）順意品言
同學們對邏輯順序有了基本認識，可是將深奧的事理由淺入深地展現在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個有效的交流工具準確嚴密是說明文語言的基本要求品味文章語言特點也是我們閱讀文章的一項基本能力
1、請看大屏幕上的這兩句話：
（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因
（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因
兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達的意思有什么不同？
（點撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因”是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論如果去掉“也許”，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符由此可以得出這樣的結論：去掉“也許”，句意過于絕對化，與客觀事實不符）
雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確和嚴密的特點了
2、請看這兩句話：
（1）如果在8500C的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子
（2）如果在大約10000C把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子
像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？
（不行因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確、嚴密）
3、（學以致用）你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子
4、小結：通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用
（四）悟意會言能力嘗試
阿西莫夫除了這篇文章提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇文章《恐龍無處不在》也與恐龍滅絕有關，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點？
請大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點互相交流（若時間充足，請大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風馬牛不相及的事物中存在著內在聯系，只要在生活中做個有心人，你肯定會有獨到的發現）
（五）布置作業：
尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析）
《被壓扁的沙子》教案設計 2
教學目標
1、把握說明的內容，理清說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。
教學重點
1、把握說明的內容，理請說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。
教學難點
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明方法等，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。
教學過程
導入新課
展示圖片，恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但我們知道現在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。
(一)整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？
2.作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1.科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(二)探究學習
學生再讀課文，思考問題：
1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。
③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。
⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2.你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
3.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)
a.說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
b.說明順序：兩篇文章采用的.都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
c.說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。
d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
(三)布置作業
1、課后練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域？
2、有興趣的同學可以再搜集有關恐龍的資料，豐富知識。
《被壓扁的沙子》教案設計 3
【學習目標】
1知識與能力：初步了解人物自傳特點；反復誦讀，整體感知課文。
2過程與方法：通過教師適度講解，點撥，學生合作探究的學習方式，使學生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌；欣賞特色寫作手法。
3情感態度與價值觀：學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的`人生觀，價值觀。
【學習重點】
通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質
【學習難點】
寫作手法如何表達人物性格精神實質，借鑒本文寫作手法。
【學習流程】
一、預習檢測
1.給下列字注上正確讀音
嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）
歟（）黔（）婁（）戚（）
二、課內探究
（一）充分誦讀
1.學生齊讀
2.學生自讀，并結合注釋翻譯不懂的組內交流
（二）賞析課文
按行文順序摘除原句：
1.籍貫姓字：
陶淵明看重門第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質？
2.思想性格：
3.志趣愛好（概括）;
（1）怎樣理解好讀書，不求甚解？
（2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見五柳先生什么性格特點？
（3）著文章為自娛說明什么？
4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對此他持什么態度？
5.從第一段我們可以看出陶淵明是個什么樣的人？作者是怎樣評價五柳先生的？
6.文章最大寫作特色是什么？有什么作用？
三、拓展延伸（見3,4頁）
四、訓練檢測
1.嘗試背頌“不”字句
2.解釋加點詞意思
先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此
造飲輒盡環堵蕭然或置酒招之
3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：
4.描寫五柳先生思想性格：...............,.....................
《被壓扁的沙子》教案設計 4
【教學方法】
激趣法合作探究
【教學過程】
（一）、導入新課
今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！
（二）、出示學習目標
（三）、學生先學：課堂上再深入閱讀，復查已完成的“初步理解文章內容”，自我完成課堂上合作研討問題，之后與同學交流意見。
（四）教師引導轉入正文學習，主要是通過解決學生上述“先學”內容，來完成教學的重點內容。(結合課件)
1、作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種？為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
3、文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
4、為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？
5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
（五）課內重難點測試與突破
品味語言的`準確、嚴密
（1）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（2）即非常純的沙子。
（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
（六）拓展延伸
比較閱讀《短文兩篇》
教師提示可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、中心思想等進行比較。
（七）、課文小結
通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的順序、的語言，使我們明白了的原因。相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用。
（八）板書設計
被壓扁的沙子——斯石英恐龍滅絕原因——撞擊說
（化學）（地理學）（天文學）（生物學）
不同的科學領域之間是緊密相連的
（九）布置作業
課外延伸訓練
《被壓扁的沙子》教案設計 5
教案目標
知識與技能：理解并能夠解釋什么是“被壓扁的沙子”，以及它背后涉及到的地殼運動、巖石變形等基本概念。
過程與方法：通過實驗觀察（如模擬地殼壓力對材料的影響）、小組討論等方式加深對知識點的理解。
情感態度價值觀：培養學生的探索精神及對自然科學的興趣；認識到自然界中的許多現象都可以用科學的方法來解釋。
課前準備
收集相關資料（包括但不限于文章本身、圖片、視頻等）。
準備教學用具（如小石子、細沙、重物等用于實驗的材料）。
設計好課堂互動環節，比如提問、討論題等。
教學過程
引入新課
通過展示一些自然界的`奇觀照片或視頻片段引起學生興趣，并提出問題：“為什么有些地方會有這樣奇特的地貌？”從而引出今天要學習的主題——《被壓扁的沙子》。
講解正文
分段落朗讀原文，邊讀邊講解文中提到的專業術語及其含義。
使用PPT或其他視覺輔助工具幫助學生更好地理解和記憶重要信息點。
實驗探究
組織一次簡單的實驗活動，讓學生親手操作感受不同條件下物質形態的變化（例如使用不同重量的物體壓在沙子上，觀察其變化）。
引導學生記錄下自己的發現，并嘗試用自己的話總結實驗結果。
小組討論
根據所學內容設置幾個開放性問題供學生們分組討論，鼓勵他們發表個人見解。
每個小組選出代表匯報討論成果，其他同學可以補充或者提出質疑。
總結歸納
老師根據學生們的回答進行點評，并對本節課的重點難點做進一步強調。
強調學習本部分內容的意義所在，激發學生繼續探索未知世界的好奇心。
作業布置
閱讀更多有關地質學方面的書籍或文章，選擇感興趣的一個主題撰寫讀書報告。
或者設計一個小項目，比如制作一個簡易模型來展示某種特定類型的地質構造過程。
《被壓扁的沙子》教案設計 6
一、教學目標
知識目標：
把握本文有關恐龍滅絕的觀點。
理解文章說明觀點的行文順序及語言特點。
能力目標：
善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息。
培養學生閱讀科普說明文的能力，理解并分析科學原理。
情感目標：
激發學生對科學的興趣，認識到科學需要合乎邏輯的分析和探索。
鼓勵學生廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學重點與難點
教學重點：
了解文章所說明的`事理，領會文章的說明順序。
品味文章語言嚴密準確的特點。
教學難點：
在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
培養學生科學思維，理解科學需要大膽的推測、合理的想象以及合乎邏輯的分析和求證。
三、課時安排
1課時
四、教學程序
導入新課：
提問學生：“看到《被壓扁的沙子》這個題目，你猜想本文會寫些什么？”引導學生思考并發表看法。
介紹作者艾薩克·阿西莫夫及其科學成就，激發學生對文章內容的興趣。
整體感知：
文章是介紹沙子的知識嗎？
題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題？
恐龍滅絕的原因有哪些學說？作者的觀點是什么？
學生瀏覽文章，了解文章大意，并思考以下問題：
精讀分析：
作者如何證明“撞擊說”是正確的？
文章中使用了哪些科學發現和科研成果來印證觀點？
文章的說明順序是怎樣的？
學生仔細閱讀文章，圈點勾畫關鍵語句，思考以下問題：
小組討論，分享閱讀信息和觀點，教師引導學生總結歸納。
品味語言：
分析文章語言特點，強調說明文語言需要準確嚴密。
通過例句對比，讓學生理解“準確嚴密”的含義，并找出文章中體現這一特點的句子。
引導學生思考并討論：說明文語言為什么要準確嚴密？
拓展延伸：
提問學生：“你在生活中遇到過哪些看似風馬牛不相及的事物，但它們之間卻存在著內在聯系？”引導學生思考并發表看法。
鼓勵學生閱讀阿西莫夫的其他科普文章，如《恐龍無處不在》，比較兩篇文章的異同點。
小結：
總結文章內容和教學重點，強調科學思維的重要性。
鼓勵學生在今后的學習中繼續閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
布置作業：
收集、閱讀關于恐龍滅絕的相關學說，準備在課堂上分享。
思考并寫一篇短文，探討科學發現對人類生活的影響。
《被壓扁的沙子》教案設計 7
教學目標：
了解壓力如何影響物體形狀。
學習基本的材料特性（如彈性、塑性）及其在日常生活中的應用。
培養觀察力與實驗操作能力。
激發對自然科學的好奇心及探索欲望。
材料準備：
干燥干凈的細沙
不同大小的`透明容器若干
小型秤
計量杯
壓力計
直尺
筆記本用于記錄數據
安全眼鏡
教學過程：
導入環節（5分鐘）
通過提問引起興趣：“如果給一堆沙子施加足夠的壓力會發生什么變化？”引導學生思考并分享自己的想法。
簡要介紹本節課的主要內容和目的。
理論講解（10分鐘）
解釋什么是壓力，并舉例說明不同形式的壓力。
介紹材料的基本屬性，特別是彈性和塑性的概念。
分析為什么某些材料在受到壓力時會變形而其他則不會。
實驗操作（30分鐘）
分組進行實驗，每組分配一定量的沙子和其他所需材料。
指導學生測量初始狀態下沙子的高度和重量。
使用不同的方式向沙子施加壓力（例如用手掌輕輕按壓、使用書本等重物），觀察并記錄每次施壓后沙子的變化情況。
引導學生討論結果，并嘗試解釋所見現象背后的原因。
總結反思（10分鐘）
回顧整個實驗過程，鼓勵學生們分享他們的發現。
老師補充相關知識點，幫助學生更好地理解實驗原理。
探討這種現象在現實生活中的應用場景，比如建筑施工、地質研究等領域。
課后作業
要求學生查找更多關于材料特性的資料，選擇一種感興趣的材料撰寫一篇小報告，介紹其特點及用途。
注意事項：
實驗過程中需佩戴安全眼鏡以保護眼睛。
提醒學生小心處理實驗器材，避免受傷。
鼓勵團隊合作精神，在實驗中互相幫助解決問題。
《被壓扁的沙子》教案設計 8
一、教學目標
知識目標：
把握文章關于恐龍滅絕的觀點及其行文順序。
理解文章中提到的科學原理，如“斯石英”的形成和性質。
能力目標：
培養學生運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息。
提高學生閱讀和理解科普文章的能力。
情感目標：
激發學生對科學的興趣，培養合乎邏輯的分析和探索精神。
鼓勵學生廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學重點與難點
教學重點：
了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序。
分析文章語言的特點，理解說明文語言的準確性和嚴密性。
教學難點：
體會邏輯順序的特點，理解文章如何由因到果地解釋科學現象。
科學需要大膽的推測、合理的想象和合乎邏輯的分析求證。
三、課時安排
課時：1課時
四、教學程序
導入新課：
通過提問引入：“看到《被壓扁的沙子》這個題目，你猜想本文會寫些什么？”引發學生思考和討論。
介紹作者艾薩克·阿西莫夫及其科學成就。
整體感知：
學生瀏覽文章，了解文章的主要內容。
解決字詞知識，確保學生能夠順暢閱讀。
深入探討：
分析文章題目與內容的關系，探討為什么文章以“被壓扁的沙子”為題。
討論恐龍滅絕的兩種學說：“撞擊說”和“火山說”，并找出作者的`觀點及其依據。
分析文章中的關鍵語句，理解作者得出結論的過程。
品味語言：
通過對比句子，體會說明文語言的準確性和嚴密性。
分析文章中數字的運用，理解其科學性和準確性。
學以致用：
學生在文中找出能夠體現說明文語言準確嚴密特點的其他句子，并進行分析。
討論并分享自己的閱讀信息和觀點。
擴展延伸：
介紹阿西莫夫的另一篇文章《恐龍無處不在》，與《被壓扁的沙子》進行對比分析。
鼓勵學生收集、閱讀關于恐龍滅絕的相關學說，并互相交流。
小結：
總結文章的主要內容和科學原理。
強調科學需要合乎邏輯的分析和探索，鼓勵學生保持對科學的興趣。
布置作業：
收集并閱讀關于恐龍滅絕的其他學說，結合課文進行分析。
撰寫一篇關于恐龍滅絕的科普文章，注重語言的準確性和嚴密性。
《被壓扁的沙子》教案設計 9
一、教學目標
知識與技能：理解文章內容，了解沙子在高壓條件下會變成石英巖的過程；能夠運用所學知識簡單分析相關自然現象。
過程與方法：通過小組討論、實驗模擬等方式提高學生的探究能力和團隊合作能力。
情感態度價值觀：激發學生對自然科學的興趣，培養他們觀察生活、思考問題的習慣。
二、重點難點
重點：掌握沙子變石英巖的基本原理及其背后蘊含的科學道理。
難點：如何將抽象的科學概念具體化，讓學生易于接受和理解。
三、教學準備
相關圖片或視頻資料
實驗材料（如細沙、重物等）
PPT課件
學生分組名單
四、教學過程
1. 引入新課
教師可以通過提問的方式引導學生思考：“你們知道沙子是怎么形成的嗎？”“如果給沙子施加很大的壓力會發生什么變化呢？”以此引起學生的興趣，并導入本節課的主題。
2. 講解新知
使用PPT展示地球內部結構圖及巖石循環示意圖，簡要介紹地殼運動過程中巖石是如何形成的。
重點講解沙子在特定條件下轉變為石英巖的過程，包括所需的壓力條件、溫度變化等因素。
舉例說明自然界中存在的.一些與此相關的現象，比如山脈的形成等。
3. 小組活動
分發實驗材料，指導學生按照預先設定的方法模擬沙子受壓過程。（注意安全！）
完成后各組匯報實驗結果，并嘗試解釋原因。
鼓勵學生提出疑問，全班共同討論解決。
4. 總結反思
教師總結今天學習的主要內容。
引導學生回顧整個學習過程，思考自己有哪些收獲。
布置作業：收集更多關于巖石形成的信息，下次課分享給大家。
《被壓扁的沙子》教案設計 10
一、教學目標
知識目標：
把握文章有關恐龍滅絕的觀點。
理解文章說明觀點的行文順序及語言特點。
能力目標：
善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息。
培養學生的邏輯思維能力和科學素養。
情感目標：
認識到科學需要合乎邏輯的分析和探索。
鼓勵學生廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學重點與難點
教學重點：
了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序。
品味文章語言嚴密準確的特點。
教學難點：
體會邏輯順序的特點，理解說明文語言準確嚴密的重要性。
三、課時安排：
1課時
四、教學程序
導入新課：
提問學生：“看到《被壓扁的沙子》這個題目，你猜想本文會寫些什么？”引發學生思考，并介紹文章作者艾薩克·阿西莫夫的背景。
整體感知：
學生瀏覽文章，了解文章的主要內容和結構。
提問：“文章是介紹沙子的知識嗎？內容是否與恐龍滅絕有關？”引導學生理解文章標題與內容的聯系。
深入理解：
提問：“恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，作者的觀點是什么？依據是什么？”
學生仔細閱讀文章，圈點勾畫關鍵語句，小組討論并分享觀點。
教師總結：作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊結果。
品味語言：
提問：“文章中哪些句子體現了說明文語言準確嚴密的特點？”
學生找出相關句子，分析語言特點，如“這也許是導致包括所有恐龍在內的`許多地球生物滅絕的原因”中的“也許”一詞體現了語言的準確性。
教師引導學生理解說明文語言準確嚴密的重要性，并舉例說明。
拓展延伸：
提問：“你還知道哪些關于恐龍滅絕的學說？”鼓勵學生分享自己搜集的資料，拓寬知識面。
引導學生思考：“科學發現本身是一種科學成果，會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的。你對這一觀點有何看法？”
小結：
總結文章的主要內容和科學原理，強調科學需要合乎邏輯的分析和探索。
鼓勵學生廣泛閱讀科普文章，提升科學素養。
布置作業：
收集、閱讀關于恐龍滅絕的相關學說，準備在下次課上分享。
嘗試寫一篇關于自己感興趣的科普話題的說明文，注意運用邏輯順序和準確嚴密的語言。
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