綜合實踐報告課題

　　在現實生活中，報告的使用成為日常生活的常態，報告根據用途的不同也有著不同的類型。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編整理的綜合實踐報告課題，希望能夠幫助到大家。

綜合實踐報告課題1

　　技高速發展，知識經濟和信息社會加速到來的今天，基礎教育的內容必須來自于生動的當代生活，單純的課本知識和課堂教學難于滿足現代教育的需要。這就要求我們的教育要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中，選取知識，培養學生的能力，提高學生的素質，促進學生的發展。“利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究”就是順應了這一時代教育的要求而適時提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實踐活動課程”的優質社會資源；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源的有效途徑及方法；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源后，對學生學習興趣、習慣、方法以及心理素質方面的影響。通過對本課題的研究，培養學生收集信息、加工信息的能力，動手操作的能力，與人合作的能力，創新能力等，從而豐富學生的學習方式，提高學生的綜合素質，促進學生健康發展。為了使課題得到有效地實施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實施方案、階段研究內容及研究成果都作了細致、深入的研討與安排。從實驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進學生發展的，是可推廣實施的。下面將我校對本課題實驗與研究的相關工作及階段研究內容和成果做扼要匯報，敬請教研室領導及相關活動課程專家、領導審閱。

　　一、簡介活動課程開設及立項課題實驗與研究的組織保障

　　葛洲壩西陵中學附小，現有25個班級，1148名學生，教師總人數62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20xx年9月1日，葛洲壩城區進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關規定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，力圖體現學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發揮評價促進學生發展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的.實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。

　　省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業集團領導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70%的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數量的科研經費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動了教師參與科研工作的積極性，發揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。

　　二、階段實驗與研究的內容及成果

　　本課題實驗與研究的主要步驟：

　　（一）準備實施階段：20xx年9月—20xx年3月，成立課題組，擬定課題方案，進行課題方案論證。

　　（二）啟動階段：20xx年3月—20xx年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關文件，經驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現狀調查，擬定具體實施方案。（三）實施階段：20xx年9月—20xx年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。

　　前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據學生、學校、社區及地理環境，分別進行了三個內容的研究，并且取得了可喜的成績。

　　1、內容一“利用廢舊材料美化校園環境”。

　　我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環境、經濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環保小制作”、“爭當環保小衛士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。

　　2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。

　　這一課題來源于葛洲壩學生特殊的家庭環境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術人員、當地的風土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20xx年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業發展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發電裝機容量、年發電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調查手段：

　　⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；

　　⑵訪問知情的相關人士；

　　⑶查閱書籍、報刊雜志；

　　⑷網上查詢；

　　⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調查報告。通過此課題的實驗與研究，培養了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創新能力等，促進了學生綜合素質的提高。20xx年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。

　　另外，在進行第二個內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內容仍在學生的實踐活動中進行。20xx年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優秀輔導獎。

　　3、內容三“走進三峽，感受三峽文化”。

　　隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動。隨著第二個內容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農家生活。學校語文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養。通過此內容地開展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實踐活動課有機結合起來，發展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質得到全面提高。

　　三、下一步實驗與研究工作打算

　　1．進行階段實驗與研究工作總結，撰寫階段實驗報告或實驗論文。

　　2．挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產概況調查等。

　　3．反思本課題實驗與研究過程中存在的問題。

　　4．參加20xx年湖北省活動課程實驗與研究優秀成果評比。

綜合實踐報告課題2

　　課題：暖瓶盛水量與保溫效果關系的研究

　　一、研究背景分析：

　　“冬天到了，家家戶戶都要燒些開水。一次，我打了滿滿一壺熱水，可到了第二天，我再用暖瓶倒水時，卻發現瓶中的水比剛剛倒進去時涼了許多。原本熱氣騰騰的開水，現在打開時，除了覺得手上有陣溫暖后，便感覺不到其它什么了。這是怎么回事呢？同樣是水，盡管是從第一天到第二天，但也不會有這樣大的變化呀？是不是冬天太冷了，暖瓶的水涼的就快，不對，可能是暖瓶的保溫性能出現了問題。”這是班內一名同學告訴我在生活中遇到的疑惑，我卻把它記在心里，保溫瓶在我們生活中經常用到，孩子們對保溫的原理不清楚，以至于出現了這樣那樣的猜測，我覺得很有必要讓同學們了解保溫瓶里蘊含的科學道理，于是我將這個話題告訴了我的學生們，結果答案也百人百樣。我對同學們說：“你們知道暖水瓶的保溫性能與暖水瓶的質量有關，那你們知道它還與盛水量有關嗎？你們想知道它們之間有什么關系嗎？既然這樣，那我們就研究研究它吧！” 孩子很高興。經過討論我們班就確定了“暖水瓶保溫效果與哪些因素有關系的研究”這個課題。

　　通過實驗數據比較在不同的盛水量保溫效果不同，讓孩子們知道到底盛水量多少暖瓶的保溫性能最好，懂得并深深體會到親自動手實驗的重要和快樂。

　　二、課題界定：

　　本課題屬綜合實踐活動領域中的研究性學習課題。研究的是暖瓶盛水量與保溫效果的關系。

　　暖水瓶：同一品牌、大小相同、保溫性能相同的暖水瓶

　　盛水量界定：選擇同一品牌、大小相同、保溫性能相同的暖水瓶，主要測量400ml、800ml、1200ml、160000ml、20xxml、2400ml、2800ml、溢滿八個不同的盛水量進行實驗。

　　計時區間為：從早8:00開始計時，下午4:00結束，每1個半小時測量一次。

　　實驗員操作時：觀察溫度計刻度時，視線要與刻度在同一高度，減少誤差。。

　　測量時：不允許更換測量員，也可以連續測量三次，取平均數，目的盡量減少人為因素方面的誤差。

　　三、活動目標

　　1、認識和使用測量溫度工具：溫度計。

　　2、提高測量、采集、統計數據的能力，制作統計圖。

　　3、能夠根據所測數據進行比較，得出結論。

　　4、通過對該活動的設計及分組實驗研究，培養學生合理的選擇工具，培養學生的實踐能力。

　　5、通過整個活動過程，培養學生不斷發現問題，通過自己的探究、鉆研，尋求問題的'答案，終身學習的習慣。

　　四、研究方法：

　　1、采訪法：讓同學們采訪家長，并進行相關生活常識的了解。

　　2、上網查資料：讓孩子們上網搜集相關信息。

　　3、實驗法：把學生分成8個小組進行實驗、測量數據。

　　4. 數據統計法：對采集的數據進行原始積累和整理，并采用EXCELL進行數據的科學處理。

　　5.比較分析法：把生成的柱狀圖和曲線圖進行比較分析，得結論。

　　五、課題研究需要工具：

　　照相機（記錄活動足跡）、暖瓶（8個）、溫度計8支、燒杯、熱水、鐘表、錄像機（記錄研究過程）、電腦一臺或計算器一個，相關統計表格。

　　六、研究過程

　　目前我們的研究過程主要分三階段：

　　第一階段：“自主實驗”階段：首先把全班同學分成5個小組，每小組最少5人。讓學生根據自己的采訪結果和網上搜集，用自己認為影響暖瓶保溫效果的因素進行實驗，記錄結果。此時教師先培訓了測量員和記錄員，說明了實驗要求和目標，對小組的分工合作給予了指導。

　　實驗現場：

　　實驗數據如下：

　　第一組：用新舊兩個暖瓶測量（與暖瓶的保溫性能有關）

　　第二組：在不同的環境下測量（與外部環境溫度有關）

　　第三組：用不同品牌暖瓶測量（與暖瓶的品牌有關）

　　第四組：在有無軟木塞情況下測量（與軟木塞有無有關）

　　第五組：用不同盛水量暖瓶測量（與暖瓶盛水量有關）

　　此階段因為是讓學生自主實驗，各個小組的學生們，興趣非常濃厚，熱情高漲，但由于各方面原因，所以得到的數據差異很大。

　　通過學生的實踐和猜想發現：在不同的外部環境；不同品牌；保溫性能不同；有無軟木塞；暖瓶盛水量等因素都能影響暖瓶的保溫效果。于是，我們就選擇了其中一個因素：“暖瓶盛水量與保溫效果關系的研究”為下一階段的研究內容。

　　第二階段：師生研討階段.這一階段主要是師生共同研討如何開展“暖瓶盛水量與保溫效果關系的研究”。暖瓶保溫效果與多種因素有關，為了不影響測量結果，必須把所有影響保溫效果的幾種因素保持相同，學生紛紛表達自己的看法：必須選擇同一品牌、同一規格、保溫性能相同的暖瓶，而且必須在相同的環境下進行測量。保溫性能相同如何解決？學生討論后一致認為，選擇新暖瓶實驗。為了使測量更準確，應測量初溫，而且是一位同學用同一根溫度計測溫，可以測三次取平均數。同學們考慮到實驗時應該注意到的問題，非常仔細，老師為孩子們的投入感到高興。這時我及時表揚，并讓學生設計實驗方案與小組分工。經過師生的共同努力，最終制定了實驗方案與分工。選擇八個保溫性能好的暖瓶，分別進行編號1-8，分別設置400ml、800ml、1200ml、1600ml、20xxml、2400ml、2800ml、溢滿八個盛水量進行測量，為了便于同學測量，每隔一個半小時測量一次。學生在小組內分別有測量員，記錄員，數據錄入整理員。

　　第三階段：重點突破階段。這一階段我們就緊緊圍繞小組設計的實驗方案開展研究。讓學生至少5人一組（其中測量員1人，助手2人，，記錄員1人，數據整理員1人），進行實驗。一組實驗中，每個人的角色是不允許變化的。

　　通過實踐我們得到了如下數據和柱狀、曲線圖形（部分樣本）：

　　前期的柱狀圖和折線圖雖然形象，但比較分散，不利于比較。經過一段時間的摸索，我們發現了下面的數據處理方式，將所有數據在一個折線圖中出現，形象且容易比較。

　　通過以上數據圖的分析，我們意識到：八次測量，初溫相同均是℃。盛水量越少，保溫效果越差。如400ml水量，初溫88℃，8小時后為 57℃，中間之差31℃。水量越多，保溫效果越好，除水量溢滿瓶塞之外。如2800ml水量初溫89℃，8小時后79℃，中間僅差10℃。又如溢滿瓶塞水量初溫89℃，8小時后69℃，兩次之差達20 ℃。由此可知：暖水瓶保溫效果與盛水量的多少有關。當瓶內水多時，保溫效果較好；反之，效果則差。但瓶內水量不得溢于瓶塞，否則保溫效果很差。因為實驗條件有限，我們的實驗能力有限，所以，實驗難免有誤差。由于學生在校時間的限制，可能實驗效果不十分明顯，但絕大部分的結果能說明這個結論。（此實驗可以指導學生在課余時間自主完成，效果可能更理想）個別小組在具體操作上可能存在了某些失誤，時間允許的話，老師要指導他們重新驗證。

　　七、研究成果

　　一段時間的小課題研究結束了。在測量數據的同時我們不僅學會了用溫度計測量溫度，還知道了如何開展研究。在我們對測量的數據統計后我們進行了比較總結，我們知道了暖水瓶保溫效果與盛水量的多少有關。當瓶內水多時，保溫效果較好；反之，效果則差。但瓶內水量不得溢于瓶塞，否則保溫效果很差。

　　從網絡上我們得知：保溫瓶與人們的工作、生活關系密切。實驗室里用它貯存化學藥品，野餐、足球賽時人們用它貯存食物和飲料。保溫瓶也經常為科學上的用途服務，例如，當液體需要保持恒溫時，牛痘苗、血清或其他液體也經常用保溫瓶來運送。保溫技術在生活中還有其他更廣泛的用途，如建筑領域的外墻內保溫、外墻夾心保溫技術都是很好的體現。

　　在探究“暖瓶盛水量與保溫效果關系的研究”的課題中，我們得知了怎樣使暖瓶更好地保溫；收獲了知識，鍛煉了我們的動手、動腦觀察能力與研究問題的能力，鍛煉了我們的毅力。同時也體驗了實踐的快樂和參與的快樂，我們會繼續探究下去，做一名實踐者和研究者。

　　八、問題與思考：

　　通過一段時間的實驗，我們收獲很大，同時又有很多生成問題，如：1、如何檢驗暖瓶的保溫質量？；2、暖水瓶為什么能保溫？；3、暖水瓶存在哪些安全隱患，有什么方法改進？這些問題將作為我們的拓展和延伸問題續繼研究。相信我們會出好成果，祝福我的孩子們在實踐和探索中成長。

【綜合實踐報告課題】相關文章：

綜合實踐課題總結范文07-10

綜合實踐報告格式08-24

學生綜合素質課題研究計劃09-07

物理綜合實踐活動09-27

綜合實踐的活動計劃10-31

語文綜合實踐計劃07-13

小學綜合實踐總結10-12

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31