教師必備的素質(zhì)教學(xué)反思
教師必備的素質(zhì)教學(xué)反思
不知在什么時(shí)候起，語(yǔ)文課變得熱鬧、時(shí)尚起來(lái)了。君不見(jiàn)，一堂平平常常的課，教師別上了領(lǐng)夾話(huà)筒，學(xué)生傳遞著無(wú)繩話(huà)筒，錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀，無(wú)所不有，無(wú)所不用，場(chǎng)面熱鬧壯觀(guān)；而傳統(tǒng)的粉筆與黑板，則備受冷落，多數(shù)課竟派不上用場(chǎng)。
想想也是，語(yǔ)文教師的朗誦最好，終究比不上播音員的朗誦字正腔圓；語(yǔ)文教師的字寫(xiě)得最漂亮，還是比不得電腦的預(yù)設(shè)字體標(biāo)準(zhǔn)美觀(guān)，楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)，啟功體、舒同體，各體齊備，赤橙黃綠青藍(lán)紫，諸色俱全；招人醒目的圖片、電視、電影、動(dòng)畫(huà)，應(yīng)有盡有……于是乎，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，聽(tīng)課人聽(tīng)得盡興，皆大歡喜。但倘若做個(gè)有心人，課后問(wèn)問(wèn)教學(xué)效果如何，則大多數(shù)學(xué)生笑而不答，大多數(shù)教師避而不談。
當(dāng)然，這樣的時(shí)尚課大行其道，并不僅僅是語(yǔ)文一科的事情。然而，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這樣的課堂教學(xué)更叫人輕松不得、開(kāi)心不能！長(zhǎng)此以往，若干年之后，很難想象我們的大多數(shù)語(yǔ)文教師還能抑揚(yáng)頓挫地高唱大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物、低吟今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢�能寫(xiě)得一手瀟灑飄逸、遒勁有力的軟硬筆字，還能在只有一本課本、幾支粉筆的講臺(tái)前游刃有余、生動(dòng)鮮活地將語(yǔ)文課進(jìn)行到底。可以斷言：語(yǔ)文教師臉紅氣喘、苦笑連連之時(shí)，即是語(yǔ)文課堂沒(méi)落之時(shí)。
先說(shuō)語(yǔ)文教師的話(huà)。
不可否認(rèn)，相對(duì)于其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)語(yǔ)文教師是能言善辯的；但從整體上看，我們還大大缺少說(shuō)話(huà)思路清晰、條理分明、極富感染力的語(yǔ)文教師。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，是教師與學(xué)生交流過(guò)程中提高自己的說(shuō)話(huà)水平的重要陣地，而時(shí)尚化的語(yǔ)文課，常常只能讓教師在輕松安逸中喪失極好的訓(xùn)練自己說(shuō)話(huà)能力的機(jī)會(huì)。
再說(shuō)語(yǔ)文教師的字。
筆者有幸多次觀(guān)摩全國(guó)及省市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，開(kāi)課的教師書(shū)寫(xiě)流利優(yōu)美者并不多見(jiàn)。一位在全國(guó)課堂教學(xué)大賽中獲得大獎(jiǎng)的青年教師曾不無(wú)遺憾地對(duì)筆者表明心跡：每次到外地上開(kāi)課，不管教學(xué)上是否需要，非用多媒體上課不可，因?yàn)樽约旱淖謱?shí)在不好看。
今天的語(yǔ)文教師，到了要用多媒體課體來(lái)掩飾自己書(shū)寫(xiě)不足的地步。看看我們的前輩語(yǔ)文教師，直讓后來(lái)人臉上發(fā)燒：遠(yuǎn)的如葉圣陶、聞一多等大家，哪一個(gè)不堪稱(chēng)書(shū)家？近的如錢(qián)夢(mèng)龍、黃玉峰等名師，哪一個(gè)不寫(xiě)得一手神采飛揚(yáng)的好字？我們不可能要求語(yǔ)文教師個(gè)個(gè)成為書(shū)法家，但字跡規(guī)范工整，卻又是語(yǔ)文教師一項(xiàng)起碼的吃飯本領(lǐng)。試想，如果語(yǔ)文教師自己的字都不堪入目，又怎么能要求我們的學(xué)生寫(xiě)出字跡工整、卷面整潔的作業(yè)來(lái)呢？
曾經(jīng)讀到一篇很有思想深度的《手寫(xiě)文明與心靈凈化》，寫(xiě)的是中國(guó)美術(shù)館集中展出了一批在京的當(dāng)代著名學(xué)者的書(shū)法作品，其中有張中行、謝冰巖、文懷沙、季羨林、啟功、任繼愈等二十二人，年齡最長(zhǎng)的是八十多歲的季羨林先生，最輕的是青年學(xué)者王岳川。書(shū)展引起了極大的轟動(dòng)。在書(shū)展的巨大成功的背后，作者不無(wú)憂(yōu)慮地說(shuō)：中青年學(xué)者中工于字畫(huà)者已經(jīng)鮮有其人，文人字畫(huà)已經(jīng)接近失傳。雖然時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入到后傳播文明中，而學(xué)者仍然能堅(jiān)持經(jīng)典性的寫(xiě)作，但古老的、充滿(mǎn)馥郁之氣的手寫(xiě)文明卻幾近凋零。書(shū)法之死并不僅是一個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的傷痛，它暗示著漢語(yǔ)之死的憂(yōu)慮。
漢字是集音、形、義于一體的方塊字，手寫(xiě)文明的衰弱，毫無(wú)疑問(wèn)，也就是漢語(yǔ)的衰弱。如果我們對(duì)漢語(yǔ)的情感不夠深厚、對(duì)漢字的形體毫不在乎，那么，在外來(lái)語(yǔ)言的進(jìn)逼之下，在新生語(yǔ)體的圍攻之下，簡(jiǎn)潔、純凈、優(yōu)美的漢語(yǔ)是很難有堅(jiān)強(qiáng)抵抗力的。
最后說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教師之文。
很多圈內(nèi)、圈外的人提出這樣一個(gè)尖銳的問(wèn)題：在現(xiàn)在的語(yǔ)文教師中，真正能寫(xiě)出文辭優(yōu)美、情真意切的的人占全體語(yǔ)文教師的多大比例？筆者認(rèn)為，這又是一個(gè)讓語(yǔ)文教師尷尬不己的話(huà)題。不妨這樣大膽地假設(shè)：如果讓我們的中小學(xué)語(yǔ)文教師在一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里去完成中考或高考作文，作文交上，專(zhuān)家批過(guò)，成績(jī)理想者恐怕不會(huì)是其中的大部分。仔細(xì)想想，道理不難明白，要一個(gè)平時(shí)不是頗有興趣、不是訓(xùn)練有素的人寫(xiě)出一手好來(lái)，談何容易！繼續(xù)再想，一個(gè)對(duì)寫(xiě)作全無(wú)心得的人，面對(duì)歷代名篇佳作，又能有多少深入的感悟？一個(gè)缺少感悟的教師又怎么可能與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和對(duì)話(huà)呢？
然而，互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體，又正好能為語(yǔ)文教師省時(shí)省力地編寫(xiě)、創(chuàng)造出各種各樣的清詞麗句、美文佳構(gòu)提供了極大的便利。于是，許多語(yǔ)文教師的佳作在課堂上閃亮登場(chǎng)了。我們能不能問(wèn)問(wèn)自己：在多年的教學(xué)中，除了填寫(xiě)年年如此的各類(lèi)表格，我寫(xiě)了多少讓自己滿(mǎn)意、讓自己感動(dòng)的呢？
如此看來(lái)，至少在現(xiàn)階段，語(yǔ)文課走時(shí)尚化的道路，恐怕還是難以令人滿(mǎn)意的。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要看清形勢(shì)，站穩(wěn)立場(chǎng)，守好自己的課本、粉筆和講臺(tái)。這并不是說(shuō)，語(yǔ)文教師不能用各種時(shí)尚的媒體、先進(jìn)的技術(shù)來(lái)輔助、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，輔助畢竟是輔助，關(guān)鍵在于教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，如何把握好一個(gè)度字。
語(yǔ)文教師，不能在時(shí)尚中沉沒(méi)。
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