《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 1
隨著燕老師公開課的上演，我也一次次反思《等高線地形圖的判讀》如何能夠突出學習重點，抓住學生的眼，因為對于這一課，說難也難，說不難也難，課標要求學生要學會能夠在等高線地形圖上判斷出不同坡度的陡緩，能夠在等高線地形圖上識別出山體不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能夠通過比較抓住等高線地形圖上山體不同部位特點，最好是讓學生能夠通過等高線地形圖的繪制體驗，結合實物比對，能夠理解和識記住等高線地形圖上山體不同部位特點。
而據經驗知道，在學習這一課之前，有些同學雖然爬過山，但并沒有仔細地俯視過一座山，也并沒有接觸過山體不同部位名稱，山脊和山谷等概念，并不曾在腦海中留下空間。
所以，這一節課看似讀圖訓練，卻需要一環扣一環，層層過渡，引導學生一步步觀看，來實現學習目標的過關。
鑒于此，我們決定在引導學生看上分解難點，讓學生一看再看。同時為了增強課堂的情趣性和迎合學生爭強好勝的特點，我們將學習過程設計為“大王叫我來巡山闖三關”。
課前在《大王叫我來巡山》的音樂中回顧節假日人們的休閑方式，爬山的不同圖片，提出爬山不僅能夠愉悅身心，休閑鍛煉，還能夠讓親朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，開發山，設計旅游路線就成為一門修煉，你知道我們看瀑布，攀巖，修路，建瞭望塔等一般選擇山體的什么部位，開發和設計人員用什么樣的地圖做設計和判斷。
出示等高線地形圖，提出這種圖該怎么看，判斷時應注意有什么特點？切入學習目標，明確學習主題《等高線地形圖的判斷》，學習目標的達成我們將闖三關實現。
首先第一關“火眼金晴第一看——看山是山”：要求學生在老師出示的山體素描圖各編號位置選出部位名稱：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡，比較不同編號位置的高低。旨在讓學生直觀形成山體不同部位名稱概念，以及海拔和相對高度概念，并通過結合老師分發的山體模型展示，抽驗學生熟悉概念。
接著第二關“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求學生按照視頻示范，每小組學生給老師分發的山體模型上描出等高線，可以在不同等高距位置描點，再使用細膠帶粘出等高線，并能在老師在繪制過的山體模型上空垂直俯拍打印的'相片上結合標注的“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡”等部位觀察等高線疏密和彎曲特點。在一組組展示中強化概念，重復訓練，旨在讓學生直觀審視等高線地形圖繪制過程及與實物的關聯，有效形成轉換。這樣，結合山體不同部位分體判斷，一步步內化等高線地形圖上不同部位等高線特點，最終能夠在新的等高線地形圖上完成相應編號部位的判斷。
之后，進行第三關“火眼金晴第三看——看山還是山”：要求學生依據提供的等高線地形圖按照不同要求作出判斷，如哪里適合建電視發射塔，哪里可能會形成河流，哪里會看到瀑布，哪里適合攀巖，哪里修建登臨山峰路線省力一點……從而讓學生學以致用，形成學生活中的地理的習慣。這一關可以采用搶答賽的方式，要求學生首先亮明方案，還要能夠解釋方案決策的出發點，達到觸類旁通，舉一反三。
最后，在針對學習目標進行當堂檢測，從而發現個別學生的遺漏點，為個別輔導把關。并寄語學生，每一天的學習都是在鍛造我們的金睛火眼，我們看的越多，聽的越多，實踐的越多，也就越會衍生出更多的創新點，不斷扮美我們生活的明天。
大王叫我來巡山，童趣童心嫣然，享受每一關的參與和體驗，享受不一樣的發現。
《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 2
回到學校之后上的第一節課是高二年級的復習課：地圖部分的《等高線地形圖的應用和地形剖面圖》。結果是內容上不完，但假如不看教學任務，單看教學過程和效果，我認為這節課還是成功的，效果不錯，有幾個地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節課的要講的內容有兩個：等高線地形圖的應用和地形剖面圖的繪制及應用。兩部分的知識點的聯系也非常緊密。
二是結合學案，進行對點練習，基本上每講一個知識點都有相應的練習，有些題還是原創的題。
三是師生互動非常成功。每道題都有學生思維和動手的空間，之后老師都作點評或糾正。學生掌握還算不錯。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達到愉快教學的目的。
至于內容講不完的原因，我認為有以下幾個方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動的見聞，大概用了7分鐘左右，時間占了不少。
二是在講等高線地形圖的應用方面的'例子花的時間稍多，有些地方可以由學生看書解決而我沒有這樣做。
三是學生做練習題的時間較多，如第一題叫學生在等高線地形圖上畫出水庫蓄水后水淹沒的范圍，學生不會做(要兩個學生)，第二題叫學生判斷港口的選址應在哪，學生也判斷不出來。第三題是引水渠的合理選擇學生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時間，一節課的時間就不夠了。
這節課給我的收獲有兩個，每一是，我們的學生的基礎還是比較差的，今后應加強這方面的訓練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實可以留給學生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。
《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 3
我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學方式。第一種教學方式:直接出示畫好的等高線地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，并說說自己為什么這樣畫，然后讓學生對照立體圖發現陡坡和緩坡的位置。
結果，我發現在三種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高。第二種教學方式，課堂氣氛有所好轉，但學生仍很被動。第三種教學方式，學生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學生能積極主動地參與課堂教學，使整堂課都“活”了起來。
究其原因，不難發現學生在第一種教學方式中完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，學生只是一個聽眾，只需進行機械記憶，不需要其他方面能力的發揮;第二種教學方式在一定程度上體現了學生的`主動參與，但學生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學方式既體現了學生的主動參與，又培養了學生多方面的能力，使學生真正成為一堂課的主人，同時使學生不但能知其然，而且也能知其所以然，實現了過程與方法的指導。
可見，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”“愿學”。教師應努力使學生由對知識的被動接受變為主動接受，由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，使學生學會主動積極地學習。
《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 4
本節課的等高線地形圖知識作為等值線內容的重要組成部分，是高考的重點和難點，等高線學習為學習其他等值線鋪路，一定要打好堅實的基礎。
本節的學習只作基本知識的介紹，內容的深化還需在今后的學習中強化。
本節課，學生積極性較高，尤其是三班的學生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來了段檢測是否掌握的環節。準備的一個Flash，只要學生答對就會發出鼓勵的掌聲。對于這個連班級成績比較差的同學也能答對。可見一些趣味性的環節對于吸引學生上課注意力有很大的作用。但在教學過程中，多媒體教學也容易使學生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學生注意力也是值得我思考的。
通過這節課的.教學，我注意到，采用學案到學法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，每個學生都在思考琢磨，真正的投入到學習當中，體現了新課程以學生為 主體的教學理念。 但是，也存在著一定的不足之處，在難點知識上，學生掌握的不好，原因就是基礎知識不扎實，在以后的教學當中，我需要去注意。
《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 5
以海拔為基礎繪制的等高線地形圖，具有一定專業水準。對于初次接觸地理專業性知識的初中生來說，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費神。回顧教學過程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的.價值：
1、充分利用多媒體技術突破教學難點。等高線繪制原理是本節課的教學難點，過程比較繁瑣，采用傳統教學時間較長，短時間很難完成任務。那么通過采用Flash動畫演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學時間而且學生能非常直觀看到，達到認知統一。另外通過等高線圖與地形景觀圖對應呈現方式的展示，不斷沖擊學生視覺，使學生對該知識點印象深刻。
2、學練結合，符合農村學生思維過程。農村學生應變能力相對較弱，對于已學知識不能靈活應用。采用了動畫演示時間較充足。
不足之處：
1、沒有讓學生親手制作地形模型，給教學留下一點遺憾，爭取在以后的拓展課里進行。
2、有些圖片不夠清晰，學生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學生通俗易懂。
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