水的電離和溶液的酸堿性教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-13 14:57:03

水的電離和溶液的酸堿性教學(xué)設(shè)計(jì)

水的電離和溶液的酸堿性教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為：

　　1．緊密結(jié)合STS內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、深度參與教學(xué)活動(dòng)。通過主體深度參與、同伴互助等形式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，使 “知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有效融合和落實(shí)。

　　2．通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

　　3．在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

　　二、理論依據(jù)：

　　1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　人的認(rèn)識(shí)并不是對(duì)外在的被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的反映，而是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用，是自主的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者用自己的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在自己的頭腦中建構(gòu)出新知識(shí)。因此，教師的主要任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)“問題情境”，營(yíng)造“平等、和諧、合作”的溝通氛圍，有效利用“資源”，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生各自構(gòu)建自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí)。

　　2．“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　　“最近發(fā)展區(qū)”理論的主要觀點(diǎn)是：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的較高水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，兒童的兩種水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能夠根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，這更有利于兒童的發(fā)展。

　　3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

　　美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)，新知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的、積極的認(rèn)知過程。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)的過程。在探究活動(dòng)中，掌握知識(shí)本身并不是學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的知識(shí)，進(jìn)行歸類、編碼、推理，這在知識(shí)的保持和遷移中起重要作用，能夠幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題。

　　三、教學(xué)背景分析

　　水的電離及水的離子積的教學(xué)，是學(xué)生理解溶液的酸堿性、溶液的pH、鹽類的水解以及電離食鹽水等知識(shí)的基礎(chǔ)，搞好這部分內(nèi)容的教學(xué)，是本節(jié)課的關(guān)鍵之一。

　　水的電離平衡移動(dòng)及溶液的離子積的教學(xué)，可使學(xué)生理解酸堿性的本質(zhì)，這是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵，也是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的好素材。

　　有關(guān)離子積的簡(jiǎn)單運(yùn)算可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1、首先通過導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引入課題,既激發(fā)興趣。

　　2、然后緊跟課題討論水的電離平衡，平衡常數(shù)，影響因素，適用范圍；計(jì)算在水溶液中c(H+)和c(OH—)

　　3、最后，指導(dǎo)學(xué)生整理。體會(huì)歸納的學(xué)習(xí)方法。

　　4、總體思路如下：

　　學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課→水的電離→水的離子積→離子積應(yīng)用→本課小結(jié)→課后練習(xí)

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能1、了解水的離子積的含義