表哥駕到教學設計
表哥駕到教學設計
《表哥駕到》教學反思
今天參照“閱讀領航計劃”的思想和模式，嘗試改變逐步改變教學觀念，改變課堂教學的方法。實驗的篇目是七年級第一學期第一課，秦文君的《表哥駕到》。
在四班上的時候效果不好，四班的學生語文基礎薄弱，上課朗讀課文，句子都讀不順溜，讀得死氣沉沉的，換了幾個同學都沒有太大的區別，自己上課的興致立馬就很受影響。在接下去的環節中，由于是第一次嘗試閱讀領航的模式，有些技巧運用得還不是很習慣，尤其是在課堂教學過程中忽略了呈現學習目標這個環節，在之后的教學過程中被證明是很大的失誤，同樣，也從反面證明了，要確保課堂教學活動中學生自主學習、合作學習的有效展開，學習目標在課堂上被明確的呈現出來是相當重要，不容忽視的。
接下來在一班上課，在白板上以板書的形式清晰呈現了一個主學習目標：學習使語言幽默化的一般方法。在教學過程中又板書呈現了兩個過程性目標：1、圈劃出文中幽默詼諧的語句。2、探討歸納使語言幽默詼諧的方法有哪些？在進行學生自主學習后，由同學上臺交流學習的成果。
實際操作下來，學生在課堂活動中積極性很高，投入性很高，課堂氣氛非常好，老師上得也很有感覺。
需要思考的一些問題：
如果課堂活動主要采取合作學習、小組探究學習的模式，必須要注意學生間的搭配問題，不是簡單的高低搭配，而是取決于于學生之間對話的有效性。尤其要注意考慮到部分性格、人緣方面不是很合群的同學的分組的。
如果在課堂上給學生以更多的自由空間，更多的話語權利，就必須要避免課堂上出現“好學生的話語霸權”，這是一個很需要技巧和策略的問題。
《表哥駕到》難點摘要
1.我真想掌握一句呼風喚雨的咒語。
這里的“咒語”意指_________________。
考點：詞語理解、上下文分析
思路：“咒語”一詞指的是“信某些宗教的人以為念著可以除災或降災的語句”，而這里顯然不是，通過閱讀上下文可知，“我”為了阻止表哥到家做客，怕又被媽媽比較和數落，而希望獲得的一種呼風喚雨的能力。
EX：總之，媽出差去過表哥家，回來后就細說表哥的優點，如數家珍。
這里的“如數家珍”意指_________________。
2.大姨饒有興致地來當觀眾。
通過對大姨的神態和動作描寫，表現出了大姨怎樣的心理？
考點：人物描寫的作用
思路：縱觀全文，媽媽和大姨總是把自己的孩子同別人家的孩子進行比較，以此來刺激自己的孩子，通過英語問答、玩飛機模型、投籃比賽、餐桌上的風波均可看出，這里是表現了大姨想知道“我”與表哥各有哪些優點。
3.可不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
這里用“駕到”，表現了“我”對媽媽隆重接待表哥的一種復雜的心理反應，為什么會有這種反應？
考點：對詞語的理解、準確的表達、全文的通讀
思路：被自己的家長說不好，比不上別人家的孩子，這是誰都不希望的。而“我”和表哥恰恰是同病相憐，互相被自己的家長所數落。所以，結尾對我的動作和語言描寫，細膩地表現出了“我”終究無法完美無缺，而將會一直被媽媽和其他孩子比較的痛楚，增加了心理壓力。作者也借此表達了對當代教育背景下孩子們生活得并不快樂的思索。
秦文君《表哥駕到》閱讀練習及答案
我真想掌握一句呼風喚雨的咒語，假如現在念上一句，來一場特大風暴，表哥一行就得改變來這兒做客的計劃。【①開頭設置懸念，迫使讀者尋根究底。
可惜，艷陽高照。
媽正激動地忙著殺雞煎魚煮肉，一邊隔一分鐘催我一句：“快洗澡，快理發，快換衣服。”仿佛我也是一道要隆重推出的大菜。
我懶洋洋地應付著。換上那種體面的衣服，我就變得不像我，像個乖乖兔。媽卻為此滿意，她說：“這樣，跟你表哥站在一起，反差能小一點。”
她每次在夸獎表哥時，總是帶點嫌棄我的口吻。有什么辦法!表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。他只比我大一個月，可優點大大小小合起來至少有一百條。什么孝順、整潔、聰明，會彈鋼琴，參加過模型小組，打電腦快如飛，寫作文得過獎，等等等等，包括吃飯很文雅，呷xiā湯沒聲音……總之，媽出差去過表哥家，回來后就細說表哥的優點，如數家珍。
與那樣的表哥見面，讓人提心吊膽。
下午五點，表哥一行駕到。
表哥果然相貌堂堂，他一見面就向我問好：“Good afternoon．”
媽欣喜地推推我：“用英文回答呀，聽見表哥的話了嗎?他英語很標準!”
其實在班里我也是個英語尖子，甩幾句不成問題，可萬一對方再滔滔不絕地出來長篇英語怎么辦，所以我果斷地對媽說：“又不是舉行英語比賽!”然后對表哥說：“你好!”
表哥的媽媽，我的大姨拍拍我的肩。
媽恨鐵不成鋼地白了我一眼。【②細節描寫，表現媽媽對我用中文跟表哥對話心懷不滿。】真掃興。我回小房間做飛機模型去了。心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。
一會，表哥推門進來，我怕他對我做的飛機模型不屑一顧。不料，他倒挺和藹可親，點著那小東西說：“太棒了!”我看他不像是諷刺我，就送他一個。原本想讓他幫我提些改進意見，不料，他很抬舉我，拿著它去對大姨說：“表弟送我的!”
人家姿態那么高，放下架子稱贊我，我還能不對人家好?不一會兒我倆就稱兄道弟了。我建議在小房間布置個模擬籃球場，在那兒玩投籃。我這個主張把他這位天才聽得一愣一愣的。不過他平易近人，微笑著答應下來。
大姨饒有興致地來當觀眾。
我彈跳好，投籃動作又帥又準，只是太熱了，只能脫了體面的上裝。媽進來找東西，立刻罵我是猴子投胎，天生的粗魯，再看看表哥，人家到底是文雅。雖然他的投籃技術差，動作笨拙可愛得像毛毛熊，可人家跳一下就捋lǚ平衣服，理順頭發，學生精英的儀態一點不變。
你能要求愛因斯坦會打網球、托爾斯泰會駕駛飛機?人家表哥，有那么多優秀品質，體育差點是小事一樁。況且，他還挺謙虛，老說：“表弟，你很全面。”
大姨為我計算著投進多少回。
我在家，還從來沒有受到過這種規格的鼓勵。我現在仍想學會呼風喚雨的咒語，仍是想讓老天刮暴風下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。
天，萬里無云，一如既往。
到了吃晚飯時，表哥和我已是勾肩搭背。親如一人。
能和那種偉大的表哥成為密友，也許我也有點不凡，是“挺全面”。
只是吃飯時，媽的一句話又讓我癟biě頭癟腦。
飯桌上，媽不停地給大家搛jiān菜。她給表哥的碗里搛了三塊排骨、兩個雞腿，堆得像豐收的小山；【③夸張兼比喻，形象再現表哥飯碗里的好菜多。】她也給大姨搛，然后搛了兩塊排骨給我。
“謝謝!”表哥彬彬有禮，一邊不負眾望，吃得文靜而又迅速。
“多有教養!”媽媽由衷地說。
我瞄了下飯桌，發覺排骨盤子里空了，媽媽一塊也沒有。我有點生氣地說：“我吃一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了!”
媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹!”
大姨說：“這孩子懂事，知道心疼人!那是真孝順!”
媽則推讓說：“別安慰我了，他的氣我受多了，也習慣了。古怪呀，這孩子。”
我覺得吃飯沒胃口，連湯也咽不下。看見表哥端坐在那兒，很正規地進餐，我確實覺得自己是個小傻子。
天突然暗得出奇，還閃電打雷。我敢對天發誓，這次可不是我念咒語呼來的。【甲】我有點像掉了魂，坐在窗前托著腮，活像個小書呆子。
其實什么也沒想，腦子讓什么東西塞住了，誰能幫我校正一下?
唉，表哥駕到，一切都復雜了。
突然，我聽媽叫我，我過去。
媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著水盆，問：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃?”
我抽抽鼻子：“我還有事。”【乙】
我也沒朝她看，轉身走了。
路過客廳，聽見大姨正和表哥在里面說話，而且，是一句讓人心跳的話：“你表弟，夠你學一陣的!”
別是把我當反面教材!我得證實一下。
“你別看他不會彈琴，沒學過電腦，那些一學就會的!你看人家那靈活樣，誠實，孝順，做的模型多漂亮，你做的那叫什么?還有，明天起，你得跟他那樣練彈跳……”大姨說得頭頭是道。
“唉，天天聽你說表弟的好話!”表哥好沒勁地說，“說得我沒信心!”
我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高。而且，我想立即沖進去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對難兄難弟!彼此彼此，相見恨晚。
可不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
1.本文的情節結構是：表哥未到→ →用餐→ （4分）
2.文章兩次寫“我”想念“咒語”希望老天刮風下雨，這兩次“我”的想法有什么不同?（5分）
答：
3.批注是一種很好的讀書方法，它能把我們讀文章時的思考、感悟及時地表達出來。參考文中【①②③】處的批注，在原文甲、乙兩處中，任選一處加上批注。（4分）
答：我選【 】處，批注是：
4.文中寫了媽媽和大姨兩位母親，她們有什么共同點?（6分）
答：
5.文中多處運用了對比手法，請你整理出來。（5分）
答：
【參考答案】：
1.（4分）表哥駕到/用餐之后 評分標準：意思近即可，各2分。
2.（5分）文中兩次目的是截然不同的。第一次是為了能夠阻止表哥來“我”家，以免自己承受更大的家庭壓力；第二次是為了能夠阻止表哥離開“我”家，以便與這位新結識的朋友有更多更深的交往。
評分標準：意思近即可，答對1點給3分，答對2點給5分。
以下是這樣寫的作用，供講評時參考。這樣描寫非常充分地表現了少年的真實心理：有些幼稚，但十分率真，真實地反映了“我”的情感變化——從內心不歡迎表哥來訪變為衷心歡迎表哥的到來。同時，這樣寫也清楚地體現了小說情節的發展脈絡，十分自然地將成長中的青少年的心路歷程表現了出來。
3.（4分）答案是開放的，言之有理即可。示例：甲：無巧不成書，景物描寫，烘托人物悲傷的心情。乙：“我”飽受委屈，借口離開。
4.（6分）媽媽和大姨有許多共同點：比如都十分愛孩子，但對孩子期望值過高，常常求全責備，對孩子批評多，表揚少。因此她們眼中的“我”和表哥都不是理想的孩子，所以在“我”和表哥見面交往的過程中，媽媽和大姨總是在稱贊對方的孩子，以此來刺激自己的孩子，她們看到了自己孩子許多的不足之處，卻很少發現自己孩子的優點和特長。媽媽和大姨這種共同點是如今許多父母都有的共性，反映了家庭教育的一個誤區。
評分標準：意思近即可，能答“她倆都認為別人家的孩子比自家的孩子優秀”，給3分。
5.（5分）有“我”和表哥的對比，媽媽與大姨的對比，“我”與媽媽的對比等等。
評分標準：意思近即可，答對1點給2分，答對2點給4分，答對3點給5分。
以下是對比的作用，供老師講評時參考。這些對比不斷地引發讀者思考一些具體而深刻的問題，從而突出了人物各自的地位、思想和個性。例如，“我”和表哥的對比，將“我”具有運動天賦、個性開朗活躍，而表哥熱衷學習、懂禮貌等個性特點表現了出來，而且引發我們思考：到底怎樣衡量一個孩子的好壞?怎樣正確處理學習和其他活動的關系?等等。而且這些對比也構成了種種矛盾沖突，使小說的情節更為生動。
《表哥駕到》教案
三維教學目標
1．品味、學習文章中富有個性化的語言、揣摩人物心理，了解人物不同的性格，把握人物形象的本質。
2．比較人物，把握小說的主旨；朗讀文章，感悟語言的魅力。
教學重點：
比較人物，把握小說的主旨。
教學難點：
了解人物不同的性格，把握人物形象的本質。
教學方法：
圈劃法、討論法。
教學用具：
PPT，教案，教材
教學過程
課文導入
介紹作者，了解秦文君。
秦文君，1954年出生。上海人。代表作有《男生賈里新傳》，《女生賈梅新傳》，《小鬼魯智勝》，《小妖林曉梅》現為中國作家協會全委會委員，上海少兒出版社、《中國兒童文學》主編。
初讀課文
再讀課文，比較閱讀
討論：
1.比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示？
2.“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點？
3.如何理解父母這樣做得目的。
“我”和“表哥”性格相同點都是有點自卑。不同點：“我”外向，張揚，好動，靈活，孝順；“表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，溫順。啟示：人各有長。
通過贊美別的孩子來刺激自己的孩子上進。
“媽媽”有沒有看到我的優點？如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
課堂小結
拓展：現實生活中的你，有沒有類似的經歷？能不能和大家說說？
在一些家長的眼中自己的孩子總有這樣那樣的不足，于是總拿自家的孩子和別人的孩子比較，苛求孩子達到完美，使孩子在無形之中承受了更大的壓力，喪失自我。本文作者借文中的“我”批評了這一現象。
作 業
1.抄寫作業
2.談談感受，200字左右
《表哥駕到》表格式教案
知識與技能：
1．仔細揣摩人物心理，理解文章所想表達的中心思想。
2．學習課文中較夸張的個性化語言。
過程與方法：
1、知識積累：，呷(xīā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
情感態度與價值觀：
品味、學習文章中富有個性化的語言、揣摩人物心理，了解人物不同的性格，把握人物形象的本質。
重點
對于夸張化、個性化的語言和心理活動的理解。
難點
理解通過比較人物揭示小說主題。
教學過程：
一、布置預習
1、檢查新字詞預習：
呷(xiā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
2、查找作者秦文君的資料和代表作品，了解作者寫作風格。
3、熟讀課文，解決生字生詞問題，并完成文字積累工作。
詞語積累：
呼風喚雨、艷陽高照、懶洋洋、嫌棄、如數家珍、滔滔不絕、恨鐵不成鋼、不屑一顧、饒有興趣、一如既往、彬彬有禮、頭頭是道、悲愴
二、討論：
1、比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示？
“我”和“表哥”性格相同點都是有點自卑。
不同點：“我”外向，張揚，好動，靈活，孝順；
“表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，溫順。
啟示：人各有長。
若作者再寫一個表弟，性格會怎樣？與“我”和“表哥”相同還是不同？由此可見，每個人都不一樣，都有優點，不必自卑，大可不必為媽媽的贊美別人而憤憤不平。
2、“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點？
“媽媽”和“大姨”共同點通過贊美別的孩子來刺激自己的孩子上進。理解父母這樣做的目的。“媽媽”有沒有看到我的優點？如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
3、總結。
4、作業：請閱讀一本秦文君小說，寫一篇讀書筆記。
課后小結
【表哥駕到教學設計】相關文章：
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20
設計分層教學目標設計05-20