小學四年級語文第一學期語文練習題全冊

時間：2022-06-12 20:36:54

小學四年級語文第一學期語文練習題全冊

第七冊

小學四年級語文第一學期語文練習題全冊

1、觀潮

練筆設計：

1、填空：

潮來前，江面；潮來時，只聽見 ________________

只看見_______________________，到了近處，聽見______________________，看見_______________________；潮頭過去時，聽見_____________________，看見__________________。這真是“八月十八潮，壯觀天下無！”

2、書中的比喻句很多，請你把它摘錄下來：

_________________________________________________ _

______________________________________________ ____

3、請你仿寫比喻句：

西湖_______________________________________________

狂風_______________________________________________

烏云_______________________________________________

雨點_______________________________________________

4、讀課文，在文中找到與宋朝詩人楊萬里的詩句“海涌云為郭，江橫玉系腰”相對應的句子，請摘錄下來。

5、作者通過聽到的和見到的兩個方面，運用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。

使用建議：

題1旨在使學生在初讀課文后，整體感知從潮來前到潮來后錢江潮的壯觀。
課文用了許多比喻句來描寫錢江潮的磅礴氣勢，題2至題4意在讓學生摘錄、積累文中的語句，并進行仿寫。
題5意在遷移情境，讓學生在文本學習之后，結合生活實際寫寫雷雨的氣勢與壯觀，以達到積累運用的作用。

使用反饋：

2* 雅魯藏布大峽谷

練筆設計：

1、概括課文內容填空。

大峽谷的水，大峽谷的山，大峽谷的動植物讓我們感到。

2、運用課文內容仿寫句子：

高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。

________________________構成了______________ ________

________________________構成了_________________________

3、先填空，再仿寫：

科學家經過精確的測繪計算確認雅魯藏布江峽谷長，平均深度，最深處，是不容置疑的世界第一大峽谷。

上面這段文字用具體準確的數字說明雅魯藏布大峽谷的特點清楚明白。你能根據提供的數字來說明長城的特點嗎？

使用建議：

1、題1的呈現宜放在整體感知課文階段，讓學生從山、水、動物、植物方面感受到雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷。題2、3也帶有提煉文意，幫助學生概括文章內容的作用。

2、題2的仿寫有一定的難度：一要在形式上仿作，二是根據課文內容來寫，關鍵是先理解內容，然后組織語言。具體練習在教學這一段之后進行。

使用反饋：

3 鳥的天堂

練筆設計：

1、鳥兒的自述。

我是生活在“鳥的天堂”里的一只小鳥，我在這里生活十分幸福、快樂，因為

2、用“到處……到處……有的……有的……”描繪一個場景。

3、用“似乎”寫一個句子。

使用建議：

巴金先生在場景描寫上手筆絕妙，見聞與聯想結合得恰到好處。題3用“似乎”仿寫就是讓學生恰當地把見聞和聯想結合起來。練習時可結合這幾個語句的教學進行。
題2的練習應放在學習文中群鳥歡騰的那個場面之后，而激發學生的生活經驗也猶為重要。既要有言語形式，又應提醒學生有符合言語內容的情境。
題1則宜在學完全文后，從鳥兒的角度出發，轉換課文的敘述角度，整合文本內容，讓學生進行言語實踐。

使用反饋：

4*火燒云

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

火燒云是所以得名是因為___________________________________________________

2、根據課文內容，用上“應接不暇”寫一段話：

使用建議：

題1意在引導學生自讀課文，對課題、對文本內容一個最直接的提煉，這也是本文學習的當務之急。
題2的練習可在鞏固“應接不暇”在這2課中的寫法后進行。先概括后具體的寫法以及學生想象的激發是仿寫中應重視的。

使用反饋：

5 古詩兩首

練筆設計：

1、讀了《游山西村》這首詩，運用你的想象，把作者陸游在豐收之年，在農村做客的情景寫下來，最好能加上人物的語言、動作、神態。

2、俗話說“當局者迷，旁觀者清”，宋朝詩人蘇軾有一句詩也表達了同樣的意思，請寫下來 _____________________________ ______________

3、__________________________________________怪不得蘇軾感嘆道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

使用建議：

1、想象意境、體會詩情向來是詩歌教學中的一大重點。題1、題3就要求教師根據詩文催生學生的合理想象，然后進行恰當的表達，都可放在詩文教學之后進行。

2、題2的設計旨在讓學生明白“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所包含的哲理，宜在《題西林壁》教學之后進行。

使用反饋：

6 爬山虎的腳

練筆設計：

1、爬山虎的腳的自述。

讀課文3、4、5自然段，運用文中的語言和自己的想象，想一想爬山虎的“腳”會怎么來介紹自己呢？

爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長在爬山虎身上的腳。

2、填一填，寫一寫

爬山虎的葉子，《鳥的天堂》里的大榕樹的葉子

，秋天的楓樹的葉子

3、爬山虎常常被人們利用為垂直綠化的植物。春天，葉子嫩紅嫩紅的；夏天，；秋天，葉子又變成了橙黃色。均勻地鋪在墻上，仿佛；到了冬天，葉子飄落下來，墻上只留下縱橫交錯的細細的莖，就像。

使用建議：

1、題2、題3要求學生在積累文本語言基礎上，熟練運用，同時引導學生在平時細致觀察事物，并進行具體的描寫。練習時都應在相應語段教學之后進行。

2、題1旨在讓學生合理運用文中語言，轉換敘述角度介紹爬山虎是怎么一腳一腳往上爬的，應結合這一段的教學進行練習。

使用反饋：

7 蟋蟀的住宅

練筆設計：

1、讀課文，把句子寫具體

“隨遇而安”的意思是。課文從，

，等幾個方面寫出了蟋蟀對住宅不肯隨遇而安。

2、蟋蟀依靠柔弱的工具建造了有著的門口，有著的隧道，有著的墻壁，有著的房間的住宅。這座住宅真算是。

3、讀了課文，你知道蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的嗎？請你以蟋蟀自述的形式寫一寫。

使用建議：

題1意在通過解析“隨遇而安”這個詞，來統領全文，讓學生對法布爾怎么介紹蟋蟀的住宅有個概括的了解，可放在初讀環節。
題2的填空則讓學生對蟋蟀的住宅有有更鮮明的印象，可在研讀課文小結時呈現。
題3擬創設情境，語言轉換，宜放在課文學習后，一可對蟋蟀怎樣建筑住宅有更清楚的了解，二可提高學生運用、表達的能力。

使用反饋：

8*世界地圖引出的發現

練筆設計：

請你介紹一下什么是“大陸漂移學說”。

“大陸漂移學說”就是

用上“先、接著、然后、最后、于是”等詞語寫一寫魏格納發現“大陸漂移說”的過程。

使用建議：

題1可放在學生初讀課文后，以檢測學生對課文大意的理解。
說話的條理性反映出一個人思維的有序性及縝密。可在教學這一段，讓學生了解魏格納發現“大陸漂移說”的過程后，再用上這些連接詞先說后寫。

使用反饋：

9 巨人的花園

練筆設計：

1、沒有孩子的花園，有了孩子的花園。

2、課文中許多四字詞語，如：“鮮花盛開草翠花開鮮果飄香綠樹成蔭”等，請你選擇3個以上寫一處熟悉的景物。

巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。

使用建議：

題1可放在學生初讀課文之后，提煉文章的要旨，同時很好地凸現文章的對比特色。
題2要求學生選擇幾個詞語描寫一處景物，可提議適當用上文中的有關語句，以使習得的語言有鮮活的生命力。
題3則屬于文意拓展，可放在故事學完后進行，希望激發想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生，同時能讓學生更清楚地了解：有孩子的花園才會生機勃發！幸福要與人一起分享！

使用反饋：

10* 幸福是什么

練筆設計：

讀了課文，你認為幸福是什么呢？請你以“幸福是什么”為題寫一首簡短的詩歌。

幸福是什么

幸福是什么？

幸福是挖一口小井，

讓口渴的人品嘗清涼的泉水；

幸福是什么？

，

；

？

，

；

……

幸福是什么？

幸福是盡自己的義務，

做對他人有益的事。

使用建議：

幸福對每個人有著不同的含義，但是“盡自己的義務，做對他人有益的事能得到幸福，哪怕這個舉動是多么微不足道”是肯定的。但是明白了這個道理如何表達是此題的重點。老師們宜指導學生學習第一段的寫法，然后進行仿作。

使用反饋：

11 去年的樹

練筆設計：

1、課文寫了鳥找樹的故事，那么樹在被砍前又是怎么記掛小鳥、等待小鳥的呢，請你展開想象寫一寫。

2、讀完故事，你肯定會有很多話想對小鳥、大門、伐木人和樹說吧。請你自選兩個對象把想說的話寫下來。

（1）我想對說：

（2）我想對說：能夠

使用建議：

題1意在以補白的方式，讓學生在學完課文后轉換課文的主人公，從樹這個人物出發，寫寫它對友誼的忠誠。要引導學生注意童話的特點，寫出大樹的語言、動作、神態等，宜放在故事學完后進行。
題2則有較大的選擇性，意借助練筆讓學生表達自己的閱讀感受，也應在故事讀完后進行。

使用反饋：

12*小木偶的故事

練筆設計：

人類的表情是豐富的，請摘錄課文描寫表情的詞語，并選用其中的三四個詞語寫一段話。

小木偶經歷了這樣的曲折之后，繼續在外面的世界闖蕩，他還會遇到怎樣的經歷呢？請你運用合理的想象，編寫童話《小木偶的故事之二》

使用建議：

學以致用是語文學習的目的。題1旨在讓學生運用文本語言，寫寫生活中人們的豐富表情，但一定要基于細致的觀察。
續編童話當然是放在文章閱讀之后進行，這是讓孩子們興趣盎然的事。要提醒的是續寫的合理性，也就是說一定要在理解文意的基礎上進行，抓住原文的精神主旨。

使用反饋：

13白鵝

練筆設計：

1、讀課文把句子寫具體。

豐子愷爺爺家的那只白鵝可真。

它的叫聲

；

它的步態更

；

它吃飯時也架子十足。

。

2、讀第三自然段完成練習。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂：！

籬笆外有人走路，它也要引吭大叫：！

請你摘錄描寫白鵝高傲的詞語，選擇其中的幾個串成一段話。

使用建議：

1、題1的使用可分為兩個步驟：一是在初讀課文之后，讓學生感知白鵝的特點，從哪三方面來寫；二是在細讀課文時，讓課文感受到文章怎樣具體從叫聲、步態、吃飯寫出鵝的高傲。

2、題2、題3意在讓學生精讀課文之后，將文中的精妙語言吸收、整合，然后表達出反映鵝高傲的一個個生動畫面。

使用反饋：

14*白公鵝

練筆設計：

1、白公鵝總是認為它是這條河的主宰，所以它

。2、豐子愷說“鵝的步態傲慢”，在葉諾索夫筆下白公鵝給了我們同樣的感覺，只見

使用建議：

1、題1意在學生整體感知課文后，對課文寫白公鵝高傲的信息進行篩選、重組。

2、題2則意通過兩位名家對鵝步態高傲這同一細節的不同描寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言鑒賞能力，宜放在學習課文這兩個相應段落之后進行。

使用反饋：

15 貓

練筆設計：

1、讀課文完成填空。

老舍筆下的大貓是的，它時而，又是有很，可是聽到老鼠的一點響動，它又是那么。

老舍筆下的小貓是的。你瞧，

2、請你用第一自然段“說它……吧，可是……”句式寫寫貓的其他方面的古怪性格。

使用建議：

題1統領全文，寫出了成年貓和小貓的不同特點。宜放在初讀之后練習。至于小貓的具體表現可放在學完小貓這一語段后進行背誦積累。
題2宜在學完貓的古怪性格后，根據課文后面描述的“溫柔”、“一聲不吭”、“勇猛”、“膽小”等內容為素材，運用第一自然段的句式進行仿寫，既習得文中句式，又理解了課文內容。

使用反饋：

16*母雞

練筆設計：

1、根據課文內容寫一寫

“我”印象中的母雞是的，是因為

后來我發現母雞是的，是因為

2、請用150個左右的文字寫一種你熟悉的動物，注意寫出它的特點。

使用建議：

題1是對文章大意的概括，一般放在學生初讀課文，對文意全面感知后進行練習。
題2在學習本單元文章基礎上要求學生寫一段話，寫出某種動物的特點，強調要熟悉，因為只有熟悉，才可能有仔細的觀察，才可能有真實、逼真的描述。

使用反饋：

17 長城

練筆設計：

1、讀課文完成填空

八達嶺長城高大堅固。城墻頂上是；城墻外沿是；城墻頂上每隔三百米有。

2、讀課文，把句子寫具體。

萬里長城真是氣魄雄偉。

使用建議：

1、長城的構造學生很難用簡潔的語言進行介紹，題1就為學生的表達搭建了平臺。而且，這樣一練，學生很容易理解這一段先概括后具體的寫法。這一題可結合第2自然段的教學進行。

2、題2則是讓學生在學了“氣魄雄偉”這一段后進行具體描述。可運用文中語言，也可用學生課外積累的素材。

使用反饋：

18 頤和園

練筆設計：

1、讀課文完成練習。

頤和園是個美麗的大公園。作者先描寫了；再寫在萬壽山腳下抬頭看到；接著是登上萬壽山

；最后描述的是

2、根據課文內容，再結合自己的旅游經歷和想象，寫一則“頤和園”的導游詞。

使用建議：

題1旨在幫學生梳理文章的寫作思路，把握課文的主要內容，可放在課堂伊始初讀課文后進行。
在細細品味了頤和園的美麗之后，讓學生轉換角色：整理自己腦海中留下的眾多信息，以導游的身份向大家介紹頤和園。注意思路可以重新確定，但一定要清晰；而語言一定要有吸引力，文中的大量資源不要浪費；適量的課外信息和例題的想象也可適當穿插。

使用反饋：

19*秦兵馬俑

練筆設計：

1、秦兵馬俑位于，是。她的規模宏大，其中一號坑東西長，南北寬，總面積，

兵馬俑的數量有，每個兵馬俑都是。

2、根據課文內容補充，再寫一寫。

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

模仿上面的句子，根據你對兵馬俑的觀察和想象，也寫一寫：

有的，好像。

有的，猶如。

有的，仿佛。

……

使用建議：

1、題1的設計意在幫助學生搜集信息，初步理解課文內容，理清思路，可放于初讀環節。

2、題2的設計則體現了學習語言的過程，先讓學生補充課文內容，進行積累；然后模仿上面的句式，通過細致的觀察和想象，也來寫一寫你所看到的兵馬俑。教師可在理解文本的過程中播放兵馬俑的圖像，以利于學生更好地表達。

使用反饋：

20 古詩兩首

練筆設計：

1、表達與友人離別之情的送別詩是中國古詩文學長廊里一道獨特的風景，很多詩句也因此成為了后人吟誦的佳句。如本文中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，《送元二使安西》中的“　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　”。

另外還有很多很多，比如，高適的《別董大》中的“　　　　　　　　，　　　　　　　”。

王昌齡的　　　　　　　　　中的“　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　”。

再如　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。讀這些詩總會讓人覺得。

2、學完了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首送別詩，請你結合當時的歷史背景，運用你合理大膽的想象，用現代文的形式來擴寫其中的一首。

使用建議：

1、同類信息的匯集整理也是很重要的一項學習能力。題1通過送別名詩的填空整理，旨在豐富學生的積累，提高學生的信息整理能力，可在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學之后進行。

2、把極精煉的詩句改寫成現代文，題2強調了學生對詩歌語言內化的重要性。

使用反饋：

21 搭石

練筆設計：

１、搭石就是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２、根據課文內容完成下面的片斷。

通過搭石，讓我們感受到了家鄉人們的美好情感。

當秋涼以后，人們會；

當，人們（誰）；

當，（誰）；

……

使用建議：

1、題1很難，因為課文關于搭石的信息很多，但是如何組合？所以老師們應在學生初讀感知后幫他們梳理信息，然后指導他們組織語言，架構起關于搭石的相對完整的概念。

2、題2其實也是對課文具體內容的梳理，意在通過填空，讓學生明析以搭石為載體的，折射出家鄉人們美好心靈的一件件小事。此題可結合課文的具體講讀進行，當然，想象的發揮也是應該提倡的。

使用反饋：

22 跨越海峽的生命橋

練筆設計：

１、由于歷史原因，大陸和臺灣被人為的阻隔已有５０多年。但海峽兩岸人民的情感從來沒有間斷過。課文寫的就是大陸青年小錢因　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；

臺灣青年在　　　　　　　　　情況下，請李博士　　　　　　　　　　　　　　　　　，最后　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

２、我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，那時怎樣的一種場面呢？他們之間會說些什么？做些什么呢？請你寫下來。

使用建議：

題1的呈現可放在對課文進行全面了解后，讓學生對文本內容進行概括提煉。
題2則放在學完課文后，讓學生展開合理想象，感受兩岸人民的骨肉深情。

使用反饋：

23*卡羅納

練筆設計：

1、卡羅納遭到了失去母親的不幸之后，回到了學校，周圍的人都用實際行動表達了對卡羅納的愛：老師；

同學們；

“我” ；

“我”的母親。

2、如果你是卡羅納的同學，當卡羅納來到你面前，你會怎樣呢？想象一下寫下來。

使用建議：

題1以填空的形式，幫助學生梳理了卡羅納遭遇不幸后，周圍的人們分別用怎樣的行動表達了對他的愛，宜放在初讀階段。
題2應在學完全文，深入感知周圍人們對卡羅納的愛后進行。要引導學生進入情境，提醒孩子們設身處地寫好當時的語言、動作，也可以寫心理活動。

使用反饋：

24*給予是快樂的

練筆設計：

讀課文完成練習

當男孩得知保羅的車是保羅的哥哥送的禮物時，男孩驚嘆了。保羅以為

，但男孩卻希望。

當男孩坐上車，保羅認為這個男孩是想，

但男孩卻。

最后，保羅激動地把，深深地理解了這個道理。

使用建議：

這個練習較好地概括了課文主要內容，并幫助學生提煉出這個故事所帶給我們的啟示。初讀課文之后，學生完成這個練習應該不會有很大困難。

使用反饋：

25 為中華之崛起而讀書

練筆設計：

1、讀課文完成練習。

12歲的周恩來來到東北，讓他迷惑不解的是。

后來，在外國租界他看到，終于明白。在修身課上，他發出了的遠大志向。

2、那天和同學從外國租界回來后，心里一直憤憤不平，于是他把那天的經歷以日記的形式寫了下來。想一想，周恩來的這篇日記應該是怎樣的呢？請你以他的名義完成這篇日記。注意：把人物的語言、神態、動作以及恩來的心理活動補充進去。

3、周恩來才12歲，就發出了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么你也好好想想，自己為什么而讀書呢？用幾句話寫下來。

使用建議：

1、題1意在幫學生理清文章內容，明白周恩來緣何立志“為中華之崛起而讀書”，一般放在初讀之后進行。

2、題2有些難度，不但要轉換語言，從周恩來的角度以日記形式寫出那天在租界的見聞，還要把人物的語言、神態、動作以及恩來的心理活動補充進去，這就需要在這之前對這一段文本進行細讀，引導學生進入具體的語境。

3、題3放在課文閱讀之后進行，讓學生整理自己的閱讀感受，并訴諸筆端。

使用反饋：

26 那片綠綠的爬山虎

練筆設計：

1、根據課文內容完成，要求寫具體。

葉圣陶老先生對待寫作（作品）

葉老先生的人品又是

2、想象一下，作者肖復興那天在葉老先生家做客，會是怎樣一種情景呢? 葉老先生是怎樣熱情招待這位小客人，又會做些什么，說些什么？小作者又會做些什么？說些什么呢？請你寫下來。

使用建議：

題1可分為幾個層次來練習：一是初讀課文之后讓學生理清文章寫了兩件事，為我批改作文，邀我去他家作客；二是再讀課文，從這兩年事中看出他的文品以及人品。既有概括，又有具體，要求對文章內容有很深入的理解。
題2可結合“邀我做客”這一語段的教學進行，意在發揮學生想象，對文章內容進行補白，使葉老先生的人物形象更豐滿，在孩子們心中更鮮明。完成后可向學生拓展肖復興的文章，讓學生讀讀那天的真實情景。

使用反饋：

27*烏塔

練筆設計：

讀課文完成練習。

烏塔這個與我們同齡的德國女孩，她的獨立意識和自理能力遠遠超過了我們這些中國孩子。如：；再如：；

還有

。

2、寫一篇讀后感，題目《我向烏塔學什么》,字數300以上

使用建議：

題1宜放在初讀環節，讓學生概括出烏塔的獨立意識和自理能力遠遠超過了我們這些中國孩子的事例。
題2意在引導學生梳理讀后感受，加深心理體驗，轉變自己的觀念及行為。

使用反饋：

28*尺有所短寸有所長

練筆設計：

張國強收到柯巖老師的回信后，非常感動，而且積極遵照柯巖老師的教導去做，后來他擁有了越來越多的朋友，自己的學業成績也更出色了。半年后，他又給柯巖老師寫了一封信。請你代張國強把這封信寫下來。（400字左右）

使用建議：

這一練習既是一個仿寫，按照文章信的格式寫出張國強的感受；同時，又是一個要求學生深入理解課文內容，理解人物心境的過程，因為沒有對課文的精準理解，就無法合理想象，那么這封信的內容就有待商榷。

使用反饋：

29 呼風喚雨的世紀

練筆設計：

讀課文，再根據你的了解完成片斷。

1、20世紀是呼風喚雨的世紀，靠的是。20世紀的成就，真可以用“ ”來形容。

2、路甬祥爺爺說20世紀是呼風喚雨的世紀，我也這樣認為。比如

再如

還有

……

使用建議：

題1、2都是有關文意的概括的。題1完全可放在初讀之后讓學生獨立完成。而題2對于為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀的事例學生都能說出一二，但如何用簡潔的語言概括，教師還應扎實進行教學。
對于題2后的“……”我們可以看作是一個拓展：可請學生廣泛搜集資料，在學習課文的基礎上，讓學生先用簡潔的語言進行概述，甚至可以用一個個具體的段落進行介紹。

使用反饋：

30*電腦住宅

練筆設計：

1、讀課文，請你以“電腦住宅主人”的身份，有條理的、概括的介紹電腦住宅。（100字左右）

歡迎您來到我的電腦住宅。您首先看到是

2、你能展開想象，寫一寫你設計的智能化的學校、商場、醫院等建筑嗎？（300字左右）

使用建議：

1、題1其實是一個語言概括和和語言轉換的組合。建議分兩步走。在初讀課文之后，先了解電腦住宅的構造以及各部分的作用，然后再組合各部分內容，組織好語言，以“電腦住宅主人”的身份進行介紹。

2、題2其實是一個仿作，在學完課文之后，仿照課文的寫法，動用自己的想象寫一座智能化建筑。

使用反饋：

31 飛向藍天的恐龍

練筆設計：

1、課文中有許多值得我們積累的詞語，如：五彩斑斕、凌空翱翔、欣喜若狂、點睛之筆、茹毛飲血、毋庸置疑等。請你選擇其中的3—4個，結合課文內容寫幾句通順的話。

2、鳥類的自述

我是動物界的天之驕子——鳥類，根據人類科學家的發現和推測，我是這樣演變而來的：

使用建議：

動用關鍵詞句，串聯課文內容對學生概括課文內容（哪怕是某一段內容）提出了較高的要求，應放在初讀課文，理解了這些詞義之后。
題2可放在學完重點段——鳥類的演變之后，重在把文本語言內化為學生的口頭語言，注意表達的條理性。

使用反饋：

32*飛船上的特殊乘客

1、飛船上的特殊乘客就是指，這些種子經過培育，就成了

等新品種，普遍具有

的優點。

2、讀課文請你有條理地寫一寫“太空蔬菜”的好處。

使用建議：

題1設計意在使學生初讀后提煉課文主要內容，了解課文所提供的基本信息。
題2意在讓學生重組文本語言，強調思維和表達的條理性，可在課文具體語段學習之后進行。

使用反饋：

第八冊

1、古詩詞三首

練筆設計：

1、《望洞庭》一詩中，劉禹錫用奇特的想象，確切的比喻，描繪了洞庭湖的迷人山水：“潭面無風鏡未磨”把比作，寫出了；“白銀盤里一青螺”把比作，把比作

，寫出了。其實在古詩中，比喻是詩人常用的寫法。如岑參的詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”就把

比作，寫出了。我們也曾經學過這樣的詩句：。

2、讀了白居易的《憶江南》，你一定倍感親切，因為身在江南，我們對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景那是再熟悉不過了。請打開記憶的大門，運用合理想象，寫一寫江南春天的美景。

使用建議：

古詩中傳神的比喻極多。題1可結合《望洞庭》有關的詩句教學進行，旨在讓學生理解這些比喻的妙處，同時，達到積累運用的作用。
古代題畫詩經常可見，而用古詩來映照生活場景同樣適用。題2宜在《憶江南》教學之后進行，如何調動學生的生活記憶則是重要的。

使用反饋：

2、桂林山水

練筆設計：

1、桂林山水，那里的水、、，那里的山、、。人們蕩舟漓江，那感覺真是，。

2、想想下面兩個詞在構詞上有什么規律，請照樣子再寫幾個。

水平如鏡紅葉似火

然后展開想象，用30個左右的文字選擇其中的一個寫具體。

先按課文內容填空，然后仿寫句子。

例1：漓江的水真靜啊，靜得；

漓江的水真清啊，清得；

漓江的水真綠啊，綠得。

①校園里的花真多啊，多得；

校園里的花真美啊，美得；

校園里的花真香啊，香得。

② ，

，

例2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像，像，像，奇峰羅列，形態萬千。

①天上的火燒云真神啊，一朵朵千姿百態，色彩斑斕，像，像，像，讓人看了覺得眼花繚亂，恍恍惚惚的。

② ，

使用建議：

課文脈胳清晰，題1意在讓學生初讀課文后就能理清課文層次，概括課文大意，可放于初讀環節。
題2旨在讓學生積累一些由比喻構成的成語，然后發揮想象，寫出它所描述的情景，具體可結合相關比喻句的教學進行。
題3則模仿段式訓練，要求學生細致觀察，抓住特點具體地描寫，可放在課文相關語段的教學之后進行。

使用反饋：

3、記金華的雙龍洞

練筆設計：

1、課文是先生早年寫的一篇游記。他按游覽的先后順序先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫了的洞口和的外洞，再寫通過的孔隙來到的內洞，最后寫出洞。他善于抓住用幾句具體的話來描述，值得我們借鑒。

2、仿寫句子。

①隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

②怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用設問的寫法，具體寫出了船的小，孔隙的窄。）

③眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會把撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己的真實感受表現出了孔隙的狹窄）

使用建議：

題1宜放在學生初讀感知后進行，讓學生對課文的寫作順序有個清晰的了解。
題2則是仿句、仿段練習。要求學生正確認識到句段的特點進行仿寫，可結合具體的語句教學進行。

使用反饋：

4* 七月的天山

練筆設計：

按要求寫句子。
摘錄文中的比喻句，想想這樣寫好在哪里。

把下面的句子換一種說法。

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫法，寫一寫七月天山的雪水、森林或野花。

使用建議：

本文運用多種句式寫出了七月天山的美景，很多語句值得積累。題1就是想通過摘錄、仿寫、改寫等形式達到積累語言、運用語言的目的。
抓住事物的特點進行描寫是這組課文的寫作特色。仿照課文寫法重組課文語言是題2的目的。在學習本文后，可先復習一下《桂林山水》第2、3自然段的寫法，再進行仿寫。

使用反饋：

5、中彩那天

練筆設計：

根據課文內容，填空。

“夢寐以求”的意思是，父親“夢寐以求”的是

，因為。“如愿以償”的意思是。然而讓我的是，當父親如愿以償中了彩之后，卻還是悶悶不樂，那是因為

。后來，父親打電話讓庫伯先生把車開走了。雖然沒有了車，但我卻認為，父親打電話的時候，是我家最富有的時候，那是因為我真正理解了母親所說的那句話：“ 。”

第二天，庫伯先生派人把那輛奔馳汽車開走了，“我們”全家人當時表現如何，請展開想象寫下來。

父親：

母親：

我：

：

使用建議：

題1用兩個重點詞串起了全文的主要內容，可放在初讀后，使學生對全文內容有個全面的感知。
題2則是學完課文后的延伸，合理的想象及精準的表述有利于學生對課文的內涵有更深的理解，應放在課文學后進行。

使用反饋：

6* 萬年牢

練筆設計：

1、按課文內容填空。

父親制作的糖葫蘆被人稱作“萬年牢”，那是因為

。

父親做生意也被人稱作是“萬年牢”，那是因為

。

父親教導我做“萬年牢”，就是教育我

。父親的教導使我一生受益。

2、學習課文第2、3自然段的寫法，用上“先、然后、接著、再、最后”等連接詞，按先后順序寫一寫你做過的一件小事，如洗碗、煎蛋、做手工、解題等的經過。

使用建議：

1、文章題為“萬年牢”，文中三次出現“萬年牢”，題1牢牢抓住“萬年牢”，有利于學生把握課文內容，領會文章精髓，宜放在研讀課文后小結時進行。

2、題2意在學習的寫法，有條理地寫一寫日常生活中自己做過的小事，可放在課文學后寫。

使用反饋：

7、尊嚴

練筆設計：

根據課文，展開合理想象，把下面句子補充完整。

哈默始終認為：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動得到的才是報酬。”

所以，當鎮長杰克遜大叔將食物送到的他面前時，他仰起頭，地問：“ 。

當聽說沒什么活兒需要他做時，他的目光，他的喉結，

地說：“ 。”

當杰克遜大叔讓他吃完了飯，再派活給他時，他站起來地說：“

！”

最后，當他為杰克遜大叔捶了背之后，才接過食物，。

學了這個故事，我們感受到哈默是個的人，因為

。

照樣子，寫句子。

誠信是什么？誠信是一個電話，是父親面臨道德難題時毅然抉擇的勇氣。

真誠是什么？

尊嚴是什么？

使用建議：

1、題1屬于概括層面的練習，但可分兩個層次進行：一是初讀課文，讓學生了解大意，當什么時候，哈默怎樣做；二是在細讀課文之后，讓學生理解每一次他都是怎樣說的，有利于學生更深地體會到哈默的內心世界。

2、題2是一道仿寫題，形式不難，難就難在怎樣把長長一篇課文用短短一句話表達出來，教師的修改點評彰顯功力，宜放在課文學完之后進行。

使用反饋：

8* 將心比心

練筆設計：

1、“將心比心”這個成語選自《萬善集》，意思是。文中兩處人物的語言就很好地詮釋了這個成語的意思：

；

。我還知道有句格言（或諺語）和這個成語有異曲同工之妙：。

2、照樣子寫句子。

如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重。

如果我們在生活中能將心比心，就會對。

如果我們在生活中能將心比心，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

使用建議：

1、題1圍繞課題，很好地介紹了“將心比心”的出處，解釋了它的含義，然后理清課文用哪兩個具體事例進行詮釋，最后還歸類出意義相近的成語、格言或諺語。前部分宜在解題、初讀課文后進行，后部分可在學完全文后進行介紹、積累。

2、題2以仿句的形式出現，其實是學完課文后對文意的衍生，加深對“將心比心”的感悟。

使用反饋：

第9課自然之道

練筆設計：

1. 我們違反了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事。這件事是指

，這都是因為我們沒有遵循“自然之道”。那么，“自然之道”其實指的是

的意思。

2. 課文里用了很多表示數量多的四字詞語，請找出來，并試著用2個以上的詞語描寫一個集會場景。

四字詞語：爭先恐后

集會的場景：

使用建議：

1、題1擺事實，明道理，宜在初讀課文后呈現，讓學生對課文內容有一個概括的了解。

2、題2意在幫助學生積累詞語，并能在學習課文場景描寫的基礎上，讓學生也試著烈軍屬一個集會場景，可放于課文學習之后進行。

使用反饋：

10 黃河是怎樣變化的

練筆設計：

1.讀課文填空：

黃河能成為中華民族的搖籃，是因為

，后來，黃河發生變化，成了中華民族的憂患，是因為

（概括回答）。治理黃河，最關鍵的是。

2.課文第6自然段分析了黃河發生變化的原因，敘述的條理十分清楚，請找出連接層意的詞句，并試著用這樣的語言來闡明自己的觀點。

使用建議：

1、題1用2個因果關系的句子非常清楚地介紹了黃河成為中華民族的搖籃及憂患的原因，并說明了治理黃河的關鍵所在。初讀課文，完成此題，可幫助學生迅速理清課文脈胳，明確課文重點。

2、題2是個仿段練習，可放在第6自然段的教學之后進行。它要求學生能理清課文表達順序及方法，并能運用恰當的連接詞句把自己要表達的幾層意思清楚地闡述出來。教師要注意示范及及時的糾正講評。

使用反饋：

第11課蝙蝠和雷達

練筆設計：

1.讀課文填空：

課文告訴我們，蝙蝠利用來探路，飛機利用來探路，這兩者相同之處在于：一是，二是，三是。

2.根據本課的學習，結合下一課課文內容，填一填：

人們從蝙蝠夜間飛行得到啟示，發明了；從青蛙的眼睛得到啟示，發明了；從得到啟示，；；；研究生物的奇特本領，可以使我們更好地征服自然。

使用建議：

1、題1雖是對課文內容的概括，但相對來說比較難，學生對兩者相似之處難于歸納，或是難于歸納完整。故此題宜放在揭題之后呈現，讓學生帶著問題自讀課文，然后通過學生的討論，老師的幫助共同解決。

2、題2一般放在課文學后進行，通過課外資料的杳詢，通過句式仿寫，來了解更多的仿生學的知識。

使用反饋：

12 大自然的啟示

練筆設計：

1.結合課文內容填空：

林務官沒有打掃森林前，森林的灌木叢

，林中雜草，枯枝敗葉

。護林工人“打掃”干凈后，森林面貌頓時發生了的改觀：

。幾年后，

。

2.課文第4自然段以設問來過渡，“這究竟是怎么回事呢？”中的“這”指的是

（用簡潔的語言概括）

3、觀察自然界的現象或做個科學實驗，請你試著寫一篇科普文。可以模仿《“打掃”森林》，先描寫一種現象，再用設問等形式來過渡，探究事情發生的原因，最后得到一個啟示。

使用建議：

1、題1、題2均屬于概括性的練筆。題1一般放在初讀課文之后呈現，讓學生對文本內容進行概括提煉；題2則放在第4自然段教學時，宜讓學生聯系上下文，簡潔地概括出“這”的含義。

2、題3旨在學了這一組課文之后，通過仿照科普文章構段、構句的方法寫一篇科普文。從形式到內容，都希望有一個提高。

使用反饋：

13 夜鶯的歌聲

練筆設計：

1.概括課文的主要內容（30字以內）：

。

2. 夜鶯的歌聲在課文中多次出現，請找出描寫夜鶯歌聲的句子，邊讀邊體會，每一次描寫的意思是什么？

（1）句子

含義

（2）句子

含義

（3）句子

含義

（4）句子

含義

3.“森林越來越密。彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。”這句景物描寫，用了擬人的手法，你會用這種手法，把靜物寫成動的姿態嗎？請寫一寫。

使用建議：

1、題1少了過去概括課文主要內容的依托，直接要求用簡潔的語言概括（30字以內）是需要一定的能力的。此題宜在初讀課文后進行，要依據過去的學習經驗，教給學生概括的方法。

2、夜鶯的歌聲是文章的線索，也是小夜鶯品質的體現。題2可放在學生自讀課文時出示，聯系上下文感受到小夜鶯歌聲的真正含義，然后進行交流明晰。

3、題3是個仿句練習。可在理解文中擬人句的寫法、作用之后進行仿寫。

使用反饋：

14 小英雄雨來

練筆設計：

1.請用“小標題”（直接語言摘錄）和“間接語言概括”兩種方式概括每部分的內容。

（1）小標題間接語言

（2）小標題間接語言

（3）小標題間接語言

（4）小標題間接語言

（5）小標題間接語言

（6）小標題間接語言

2.默讀每部分課文，挑選最有代表性的語句填空：

雨來是個（）的孩子，當媽媽追他的時候，他“

”；雨來還是個（）的孩子，當他去上夜校的時候，他“

”；雨來是個（）的孩子，當掩護李叔叔的時候，他“ ”；雨來是個（）的孩子，當鬼子逼問的時候，他“ ”；雨來是個（）的孩子，當鬼子要槍斃他的時候，“ ”。請你用一句話寫一寫雨來在你心里的印象：，請你寫寫課文中印象最深的一句話：“ ”

使用建議：

1、題1意在用兩種方法概括每一段的主要內容。“小標題”的概括可放在第一步進行。初讀之后，讓學生摘錄文中最關鍵、最能概括文意的語句作為小標題；“間接語言”的概括可放在第二步進行，讓學生用自己的語言概括出每一段大意。

2、題2則放在認識人物、細讀課文中進行。學生自讀，理解、填空，然后交流討論，在這樣的自主學習中逐步豐滿雨來這個小英雄的形象。

使用反饋：

15 一個中國孩子的呼聲

練筆設計：

1.課文是一個（）寫給（）的信，信中呼出了自己的心聲：（）。雷利在信中寫了三個內容：，

，。

2.你會寫信嗎？課文就是一封書信，讀了課文，再聯系你所了解的現實世界中的戰爭，相信你有很多話想說，你想對誰說些什么？請以信的形式簡單地寫一寫。

使用建議：

1、題1可放在初讀課文之后，讓學生檢測自讀之后對文章內容的把握。

2、題2放在課文學后進行，根據搜集的信息，用信的形式表達自己讀后的感受。

使用反饋：

16 和我們一樣享受春天

練筆設計：

1.課文主要講了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是，孩子們可以，可以，可以。

2.讀了課文，再根據你對戰爭的了解，選擇其中一句補寫：

蔚藍色的大海，本來，可是。

金黃色的沙漠，本來，可是。

藍得發黑的夜空，本來，可是。

綠茵茵的草地，本來，可是。

，本來，可是。

使用建議：

1、題1作為對詩歌內容的概括宜放在初讀之后進行。

2、本文的體裁是詩歌，所以題2意在仿照詩歌的形式，讓學生寫出戰爭對人類帶來的災難。以激發學生熱愛和平的信念，可放在詩歌學后進行。

使用反饋：

17觸摸春天

練筆設計：

佳句積累

（1）描寫春天的句子

（2）作者聯想的句子

（3）告訴我們道理的句子

2、根據課文內容完成。

（1）本文的主人公叫，她雖然是一個盲童，但是她卻能在

；她竟然還能用雙手

。更讓人驚嘆的是她又，她好像。安靜真是個

的女孩。

（2）讀完課文，我想對安靜說：

3、在我們的生活中或是通過電視、報紙書籍等，你一定遇到過或了解到一些身體有缺陷，卻仍然熱愛生命、快樂生活的殘疾人，請把你所了解到的印象最深的人或事例選擇一二寫下來。

使用建議：

1、文章清新流暢，含義雋永，很多語句值得積累，值得回味，題1就試圖在文章學后對此類語句有一個貯藏。

2、題2前部分是對文章內容的大致提煉，可在初讀之后進行，初步感受到安靜對生命的珍愛；而部分宜在學完全文，對安靜有個更深入的了解后表露對安靜的心理話，應該屬于兩個層面，學生的心理感受理應有升華。

3、題3宜在課文學后進行。關注身邊的弱勢群體，用他們頑強生活的精神激勵自己是本題的目的。

使用反饋：

18* 永生的眼睛

練筆設計：

1、摘錄文中父親教育“我”的一句話。

根據課文內容完成。

本文作者是美國作家琳達·里弗斯。她14歲那年對于

這件事感到不明白、不理解。后來，在父親的教誨下她漸漸理解了。成年以后，她對于父親的行為也很支持。而真正讓她驕傲的是。

這真是了不起的一家人，因為他們懂得，自己的生命結束了，但身體的眼睛角膜可以，可以，可以。我們也為他們這種的崇高品質而感動。

www.xkb1.com

使用建議：

1、題1是文章的中心句，在揭題之后就可讓學生找找這句解題的句子。

2、題2則在學生整體感知課文之后進行，讓學生在全面了解文章兩件事例之后加深對課題的理解。

使用反饋：

19 生命　生命

練筆設計：

1、摘錄文中對我們有啟示的句子。

根據課文內容完成填空。

本文是臺灣著名作家杏林子所寫，通過、、

這三個事例，來告訴人們生命是短暫的，我們一定要

3、模仿課文2、3自然段的結構和寫法，請你也選擇一樣事物（植物或動物或其它事物均可）來寫一寫生命的頑強。

4、讀了課文，你一定對生命有了更深的理解，請你結合自己的實際，把感受寫下來。

使用建議：

1、題1旨在讓學生明白課文所寫的三個事例，揭示文章所說明的道理，比較淺顯，可放在初讀之后，培養學生概括能力。

2、題2、題4可放在課文學后進行，理解了課文了含義，摘錄了含義深刻的話，結合實際寫寫自己的感受，進行課文內涵的延伸，加深學生的心理體驗。

3、題3是個仿段訓練。要求學生能在平時細心觀察，用心感受，寫出生命的頑強，可結合課文第2、3自然段的教學進行。

使用反饋：

20* 花的勇氣

練筆設計：

1、根據課文內容完成。

作者在維也納最初看到草地時，感到，因為

。

扒開草后看見躲藏著的小花，感到，因為

。

離開維也納前，感到，因為

。

看見花的原野時感到，因為

。

體會到小花的氣魄時，心頭，因為

。

2、馮驥才對花的描寫是那么的傳神，請你摘錄下來。

（1）

（2）

使用建議：

1、題1是概括文意的訓練。可放在學生初讀課文時呈現，讓學生帶問題讀課文，以梳理行文思路。然后交流討論，把握課文大意。

2、題2則是對本文優美語言的一個積累練習，摘錄、背誦、以至運用，強化學生對語言的審美意識，可放在課文學后進行。

使用反饋：

21 鄉下人家

練筆設計：

1、“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。課文分別向我們介紹了、、、、

、、這七道亮麗的風景。

2、文中有很多用擬人手法描寫景物的句子，請你摘錄下來。

（1）寫筍的：

（2）寫雞的：

（3）寫鴨的：

（4）寫鳥的：

3、拓展練筆。

（1）文中說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”可惜，作者沒有寫冬天，那么，你能想象鄉下人家的冬天是一道怎樣的風景嗎？（出示圖片）請你把它寫下來。

（2）仿照課文的段落描寫，結合自己的想象把下面的一段話補充完整。

若是在夏天的傍晚出去散步，你會看到這樣的情景：

使用建議：

1、題1旨在對文本內容進行概括，可放在初讀課文時，讓學生理解課文到底向我們介紹了哪幾道獨特、迷人的風景。

2、課文有許多處擬人手法的運用。題2就意在通過讓學生摘錄這些語句，更好地體會這些句子在表情達意上的作用。

3、題3兩個練習都試圖通過學生的想象，實現對文本內容留白處的有益補充及拓展。鄉村的冬天、夏日的傍晚你都會見到一些怎樣的景象，宜放在課文內容教學之后進行。要注意的是形式上對課文的仿照，以及內容上要對學生的思路進行拓寬。

使用反饋：

22* 牧場之國

練筆設計：

1、讀課文后完成下面的一段話。

荷蘭真可稱得上是牧場之國。你看，在一條條運河的低地上，

；在一天天運河之間，

；在綠色的草原上，

。這就是真正的荷蘭。

2、文中對動物的描寫都用上了擬人的手法，把這樣的句子摘錄下來。

使用建議：

1、作為略讀課文，作為全文內容的概括，題1可在學生初讀之后進行，以期學生對課文內容有個大致的把握。

2、題2旨在發揮它的積累功能，加強學生的語言儲備；同時對這一組課文中反復出現的擬人手法加深理解，宜在教學課文后進行，當然也可在預習課文環節進行。

使用反饋：

23 古詩詞三首

練筆設計：

1、請你結合《鄉村四月》和《四時田園雜興》這兩首詩完成下面的填空。

四月的鄉村，人們是多么忙碌。男人們有的在田里，有的在田里；婦女們有的在，有的在

；孩子們也沒閑著，有的，有的。真是“鄉村四月閑人少”、“村莊兒女各當家”啊！

2、結合想象，把《漁歌子》這首詩所描寫的情景用現代文寫下來，字數200左右。

使用建議：

1、古詩意的理解對學生來說有一定難度。題1可在師生共同學習這兩首詩文，理解它們的意思之后進行，以達到融會貫通的目的。

2、題2旨在讓學生學習詩歌、理解詩歌后用現代文進行表達，以達到對詩歌語言的真正內化，可放于《漁歌子》教學之后進行。其中，想象的發揮至關重要，因為詩的意境往往是通過想象才能領悟的。

使用反饋：

24* 麥哨

練筆設計：

1、先補充句子再仿寫句子

（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。

，猶如。

（2）金黃的油菜花謝了，結出了；黑白相間的，長出了；雪白的，結出了。

謝了，出了；

謝了，出了。

2、不是生在鄉村，長在鄉村，至少也有在鄉下生活、游玩的經歷。根據自己的回憶，把這些有趣的經歷寫下來。

使用建議：

1、題1是個補句、仿句訓練。意在豐富學生語言積累，培養學生觀察、表達能力，可結合課文相關語段的教學進行。

2、題2則是個課文內容的拓展，回憶自己鄉村生活的有趣經歷，培養對鄉村、對大自然的熱愛之情，可在課文學后進行。

使用反饋：

25 兩個鐵球同時著地

練筆設計：

1、請從課文中找出下列詞語的反義詞。

遵循——（）特殊——（）謬論——（）相信——（）

課文中還有多對反義詞，請你找一找，寫在下面。

（）——（）（）——（）（）——（）

請你選擇其中的幾對寫出課文的主要內容：

2、伽利略是一個善于思考的科學家，他經過嚴密思考后發現了亞里士多德話里的疑點，請你用簡單概括的語言，把伽利略的思考過程寫下來。

3、根據課文內容展開合理想象，完成下面填空。

當看見兩個鐵球同時著地時，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

有的說：“ 。”

還有的說：“ 。”

……

使用建議：

1、題1的設計一是抓住了課文的一個特殊語言現象——反義詞多，另一個是試圖通過這幾對反義詞串起課文的主要內容。在初讀課文之后可進行嘗試——先找反義詞，再串主要內容，應該可行。

2、題2也是個概括訓練，只不過所介紹的是一段話。其中，文本語言的轉換及連接詞的運用要特別注意引導，具體可結合這一自然段的教學進行。

3、題3意在通過想象補白文章的空間，讓學生們在實驗后人們的反應中更感受到伽利略不盲目崇拜權威的科學精神的可貴，可在這一段課文的講讀過程中進行。

使用反饋：

26 全神貫注

練筆設計：

1、作者對羅丹的語言、神態和動作的描寫生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，請從文中摘錄一些描寫羅丹全神貫注工作的語句。

語言：

神態：

動作：

2、“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”讀著這一個句子，你能想到在這一段時間里，羅丹會做些什么，說些什么呢？請大膽發揮你的想象，補寫出省略號中省略的內容。

學了《全神貫注》這篇文章，羅丹全神貫注地修改塑像的情境已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或寫作業的情景。

使用建議：

1、題2宜在學生充分閱讀文本，在羅丹工作過程的全景呈現中，讓學生充分發揮想象，把“全神貫注”具體化。

2、題3則意在充分學習文本語言的基礎上，提出一個不同的情境，讓學生實現已有生活經驗與文本語義之間的碰撞，積累運用，最終完成意義建構，宜在羅丹工作場景學習后進行。

使用反饋：

27 魚游到了紙上

練筆設計：

1、有人說魚游到了紙上，是因為，

有人說魚游到了心里，那是因為。

2、文中有一些描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，細致傳神。我們可以把它們抄下來，好好體會體會。

外貌：

看魚：

畫魚：

3、如果當時你也在場，也看著那位青年畫魚，你會怎么想，怎么說？你看到圍觀的人又有怎樣的神情，他們又在說些什么。請試著把當時的情景寫下來。

使用建議：

1、題1在學生初讀后讓學生體會可能會說出個一二三來，再讀課文說說從哪里看出魚游到了紙上，甚至游到了心里，那么對這兩句話原因的理解可能會更深刻。

2、題3一般放在學了課文重要段之后進行，通過學生的移情換位思考，通過他們的合理想象，可能會更深刻地體會到這位青年的自強不息以及眾人對他的欽佩之情。

使用反饋：

28 父親的菜園

練筆設計：

1、因為這塊菜園

，所以作者稱它為“父親的菜園”。在我的印象中，父親就是這樣一個

的人。

2、想象寫話：“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”請你想象一下，會出現怎樣感人的一幕呢？

父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中。

使用建議：

1、題1作為概括全文內容的練習，對學生來說不難，初讀課文之后學生應能把握。關鍵是要著眼細處，課文的哪些事例寫出了父親是一個這樣的人，就需要進一步去細讀課文，理清思路。

2、題2作為課文描寫的一處留白，給了人想象的無限空間。想象、補白，是讓學生入情入境，體會父親感情的一個有力手段，可在這一語段的教學過程中進行。

使用反饋：

29 寓言兩則

練筆設計：

1、紀昌后來成為百發百中的射箭能手，是因為飛衛教他時沒有急著讓他

，而是要他。等練好了眼力，才教他開弓放箭。這個故事告訴我們

，另外，對學習結果也很重要。

2、學了《扁鵲治病》，我知道惡病的發展是從到最后到，皮膚病可以治好；發展到皮肉之間，可以治好；發展到腸胃可以治好；深入骨髓，只能。蔡桓公的悲劇讓我們明白這樣一個道理：

。

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？蔡桓公聽了你的話又會怎么說？請用《跨越時空的對話》為題寫一段話。

使用建議：

1、題1、題2都從內容和含義兩個層面上培養學生的概括能力及感受能力。學生初讀后都能基本完成對主要內容的提煉，而對寓意的把握需要對整個故事的深入細致的理解。

2、題3意在通過合理想象，加深學生對寓意的理解。此題當在這個寓言教學之后進行，如能巧妙地將寓意包含其中，那么對這則寓言的學習也就大功告成了。

使用反饋：

30 文成公主進藏

練筆設計：

1、《文成公主進藏》是一個民間傳說，極富神奇色彩，請你從課文中找出那些富有神奇色彩的描寫：

2、文成公主是怎樣進藏的，請用自己的話概括這個故事，并把這個故事縮寫成300字左右的短文。

使用建議：

1、民間故事自然有其自身的語言特色。題1旨在摘錄那些富有神奇色彩的描寫，讓學生體會到民間故事獨特的寫作魅力，可在講讀課文之后進行。

2、縮寫故事是一種對文本內容的重構，對學生語言表達方面的要求很高，因為縮寫時文中許多具體描述的地方需要概述，這對學生的主次判斷能力、概括能力是一個很大的挑戰。教師可在縮寫前先示范幾個段落，然后讓學生試幾個段落，再把這些部分重組起來。還是要注重縮寫方法的培養。

使用反饋：

31 普羅米修斯

練筆設計：

1、從前，地面上沒有火，人們，

自從有了火，人們。

這一切都要歸功于普羅米修斯從那里盜取了火種。

2、仿寫句子：

他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

他既不能，也不能，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

他既不能，也不能，。

3、學了《普羅米修斯》，我們為普羅米修斯的不畏強暴，為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神所感動。你怎樣評價普羅米修斯呢？請寫一寫。

使用建議：

1、題1旨在通過沒有火和有了火之后人間的對比，說明普羅米修斯對人類的偉大貢獻。這一練習學生在初讀之后都能感受，只不過要注意語言的概括性。

2、題2是個仿句練習，意在表現普羅米修斯不畏強暴、為民造福、不怕犧牲的偉大精神。曾聽到過一個引讀片段：炎炎夏日，太陽炙烤著大地，我們的普羅米修斯——，寒冬臘月，冰天雪地，我們的普羅米修斯——，風雨交加，電閃雷鳴，我們的普羅米修斯——與此練習有異曲同工之妙，可結合課文的具體語段教學進行。

3、題3中的評價對有的同學來說相對陌生，因此，教師應在教學全文后先引導學生認識評價的基本寫法，然后根據課文內容進行寫作。

使用反饋：

32 漁夫的故事

練筆設計：

1、課文中有許多四字詞語，請你摘抄下來，并選擇3個以上寫一段話。

摘抄：

寫話：

2、填空并仿寫句子。

魔鬼，頭像，手像，腿像，口像，牙齒像，鼻孔像，眼睛像，樣子非常兇惡。

，像，像，像，像，

像，像，像，樣子。

3、漁夫是個很有智慧的人，表現在哪里？請你用自己的話概括地寫下來。

使用建議：

1、題1摘錄詞語并選擇幾個寫話，意在培養連詞成段的能力以及對課文內容的把握，可在預習課文、初讀感知之后進行。

2、題2中的比喻非常有特點，一連串組合在一起非常具有仿寫的功效。要讓學生不但從結構上模仿，更重要的是每個比喻都要恰當，可結合文本比喻句的學習進行。

3、題3其實是個對文本的提煉和概括，可放在初讀課文之后有個初步的感知，在細讀課文之后有深入的了解，然后概括地組織語言寫下來。

使用反饋：

第九冊

1 竊讀記

練筆設計：

1、課文寫的是我多次在書店竊讀的事。請反復讀課文，根據課文內容，把下面的句子寫完整。

每當放學之后，“我”

每當跨進書店，“我”

每當“竊讀”時，“我”

每當在書店里看見下雨，“我”

每當不得不結束“竊讀”時，“我”

竊讀的林海音一定給你留下了深刻的印象，就請你以一個善于觀察的書店店員的身份，寫一寫你看到的林海音，寫一寫她是怎樣如饑似渴閱讀的，寫一寫她是怎樣隱藏自己的。

你有過偷偷地做某件事的經歷么？如果有，是在什么時候？什么情景下？就把這難忘的經歷寫下來吧，重點寫好自己當時的心情。

使用建議：

1、第一題是對課文內容的梳理，可在初讀課文后進行。

2、第二題則需要對竊讀的快樂與懼怕有較深的理解與體會，從而對文本內容進行重構。宜在講讀課文后進行。

3、第三題也在課文教學之后進行。要結合各人經歷，重在表現偷偷做事時的心理活動。

使用反饋：

2 小苗與大樹的對話

練筆設計：

1、文中提到很多書：《我的童年》、《三國演義》、《水滸傳》、《濟公傳》等，請完成以下填空：

我讀過，知道這本書中有這樣一個人物，還知道有關這個人物的一個故事。

苗苗經過了這次談話，以后面對父母反對看閑書，請外語老師等問題時，苗苗會怎么說，怎么做？想象一下，然后寫下來，不要忘記用上季羨林爺爺說的三貫通哦。

3、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

使用建議：

1、第一題是課文內容的拓展延伸，在講讀課文時提及，在課文教學之后書面進行。

2、第二題是對課文言語材料的轉述。采訪提綱和訪談記錄都要特別重視對話題的組織和開展。宜在課文講讀之后進行。

使用反饋：

3 走遍天下書為侶

練筆設計：

1、把下面的句子換一種說法，保持意思不變。

我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

從上面這段文字可以看出，作者已經把書當作了和，所以才會百讀不厭。

2、仿寫句子。

例句：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是，也是。

，也是。

從課外搜集關于書的比喻句，并寫一寫你的理解。

認真讀課文第七段，然后填一填。

作者看書的方法是首先，然后，還，最后

。

回憶一下你自己的讀課文（書）的方法，然后用上下面的詞語寫一寫。

我讀文章（書）的方法是：首先，然后，還，最后。

5、假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？模仿1-3段的寫法，寫一寫你自己的想法。

使用建議：

1、本課練習側重于言語形式的仿寫和寫作方法的遷移。第二題仿寫比喻句，要留意前后兩個喻體之間的關系。應結合這段話的教學進行。

2、第五題則仿照1-3自然段，尤其是設問的手法進行表達，寫清為什么帶和如何使用。宜在第1—3段的教學之后進行。

3、第三題結合第七段的教學進行，起到概括這段大意、了解讀書方法的作用。

使用反饋：

4 我的“長生果”

練筆設計：

1、作者說“在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。”仔細讀課文，概括寫一寫，作者寫了哪幾幅畫面。

2、“忘了吃忘了睡”可以用成語來形容，它寫出了作者閱讀時非常癡迷、投入的情形，文章中這類用法的詞語還有很多，如：、。

3、根據作者的經驗，概括寫一寫讀書的好處。

書籍的功用是不言而喻的。讀書讓她；讀書讓她；讀書還讓她。

4、“浮想聯翩”的意思是。課文中作者的想象力非常豐富，她會，她會

，她還會。

5、模仿例句寫句子。

書，被人們稱為人類文明的“長生果。”

書，。

使用建議：

1、一、三兩題側重于對課文的整體把握，可在初讀課文之后進行。

2、二、四題是對課文語言的理解感悟與積累，可結合具體的語段教學進行。

3、第五題還是言語形式的仿寫，繼續練習寫比喻句，所不同的是這里是暗喻，可在整篇課文教學之后進行。

使用反饋：

5 古詩詞三首

練筆設計：

1、資料袋中寫到了王安石推敲得“綠”字的故事，請你回憶、想象“春風又綠江南岸”的美景，然后寫下來。（重點寫好“綠”字帶給你的感受）

2、借助課文插圖，想象《秋思》描繪的情景，然后把《秋思》改寫成一個小故事。

使用建議：

1、本課練習都是根據想象用白話文表現對詩歌的理解感悟，側重于對詩句所表現的畫面的把握和詩人情感的體會。第一題“綠”字的表現力可以通過初春不盡相同的綠色的事物來體現，著重突出這份春意的勃勃生機。可在《泊船瓜洲》教學之后進行。

2、第二題決不是詩句的解釋，而應是由畫面構成的具體場景和情節，引導學生重點寫好萬語千言涌在心頭的心理活動和開封時的動作、神態。可在《秋思》教學之后進行。

使用反饋：

6 梅花魂

練筆設計：

1、先填空，再仿寫：

★ 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如絲”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。那是因為這類句子都表達了，觸發了外公。

每當讀到之類的句子（詞語），常會，因為

。

★多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

多少年過去了，我每次看到梅花，就想到，這不只是，而且是

2、外公說“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”外公眼里梅花的秉性可以用三個“最”表示：最有、最有、最有！愈是，愈是，花開得，，就像有氣節的人，不管，不管，都。

3、請你用60個左右的文字寫一寫有著梅花秉性的人。

使用建議：

1、“思鄉”是本文基調，第一題可在初讀課文之后進行，然后結合具體的語段教學深化學生的感知。教學時首先要在詩詞中把握共通的思鄉情，從而體會外祖父心中對祖國的眷戀，并將這種感情與梅花的品性結合起來，理解具有梅花秉性的人的情感。引導學生到歷史的長河中尋找具有梅花秉性的人，要留意“氣節”二字，以及梅花品格的特質。

2、第二題可結合課文的講讀進行。

3、第三題宜在課文學習之后進行。

使用反饋：

7 桂花雨

練筆設計：

1、桂花可以，可以，通過課外查找，我了解到桂花還可以。

2、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

模仿上文對桂花樹的描寫，你也試著來寫一寫某一種植物。

3、把下面的句子換一種說法。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

4、課文對搖桂花時的描寫比較簡單，請展開合理的想象，把搖桂花的情景寫具體（重點寫好桂花飄落的情景，母親和孩子們的神情、動作等）。

使用建議：

1、第一題既有對課文內容的梳理，也有向外的拓展。可在初讀課文后進行。

2、第三題要認識雙重否定句及其含義和表達上的作用，并將之改寫成肯定句。在教學這句話時即可練習。

3、第二題是仿寫，重點引導通過對比來體現的對事物的喜愛。可在教學課文后進行。

第四題是對課文行文簡略處進行擴寫，可抓住對畫面的想象深入理解浸潤在童年記憶中的濃濃的鄉情。可在搖桂花這一語段教學時進行。

使用反饋：

8 小橋流水人家

練筆設計：

1、“小橋流水人家”，這句話出自，這首小令這樣寫道：

，給我們描繪了一幅的畫面。

2、作者久久不能忘懷的景致有哪些？請你概括寫一寫。

例：溪邊婀娜的垂柳

仔細品讀寫這些景致的語段，然后寫一寫自己的感受。

3、日出而作、日入而息、守望相助，都是用來形容一種平和而安定的鄉村生活的，這樣的詞你還能想出幾個來嗎？然后用一段具體的話語寫一寫這種生活。

使用建議：

1、本課要通過對課文內容的梳理、畫面的想象，體會課文語言的魅力，感受作者家鄉生活的詩意。第一題是課文內容的延伸，可在課文教學之前進行。

2、第二題則是對課文語言的積累和運用。可在課文景致教學之后進行。

3、第三題要引導學生由詞語聯想到生動具體的畫面，然后將之進行文從字順的表達。在課文最后一段教學后進行。

使用反饋：

9 鯨

練筆設計：

1、通過本文的學習，我既了解了，又知道了，還明白了。

2、模仿例子，給鯨作簡要地介紹。

鴕鳥

鳥綱鴕鳥目鴕鳥科

鴕鳥在全世界的鳥類中體形最大。特征是頭小，脖子長裸，短翼。不能在空中飛翔，但善于奔跑。

3、文章第一自然段運用了列數據，作比較，舉例子等說明方法，請你也用上這些說明方法來模仿著介紹一種事物。

4、選做下面的其中一題。

為海洋館寫一段關于鯨的解說詞。

以某一種類的鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個自我介紹。

以“我不是魚”為題寫一篇短文。

利用課后資料袋中提供的材料寫一篇保護鯨的倡議書。

使用建議：

1、這是一篇說明文，側重于對說明方法的認識和運用，能對文本內容進行多角度的重構。第一題是對課文內容的梳理，可在初讀課文之后進行。

2、第二題則是要求學生簡單地介紹鴕鳥，強調說明方法的具體使用，也是表現方法的一種“遷移”。可在第一題的基礎上進行。

3、三、四兩題在提供資料的基礎上仿寫，掌握各種說明方法，宜在課文教學之后進行。

使用反饋：

10 松鼠

練筆設計：

1、請以“松鼠是一種漂亮的小動物”為開頭寫一段話，描寫松鼠的外形。

2、請用簡潔的語言介紹松鼠的生活習性。

使用建議：

1、科學小品的語言生動、傳神，練習的設計意在文本內容的重構，第一題可在第一段教學之后進行。

2、學習《鯨》的說明方法來表現松鼠的外貌和生活習性，可在松鼠的習性教學之后進行。

使用反饋：

11 新型玻璃

練筆設計：

課文在介紹“夾絲網防盜玻璃”前有一個小故事，你能為其他的新型玻璃也寫一個故事嗎？

回顧、總結作者介紹新型玻璃的寫作方法，為你準備發明的新型玻璃寫一段介紹詞，插入到課文中，使它和原文有機整合。

你還想發明什么新型的東西呢？它有什么特別之處？能寫一段話來介紹嗎？

使用建議：

1、本課重在寫作方法的遷移，學習用多種方法來說明事物的特點，仿寫片段。第一題可穿插在各種玻璃教學時進行。

2、第二、三題可在課文教學之后進行。

使用反饋：

12 假如沒有灰塵

練筆設計：

1、根據課文內容，完成填空。

灰塵可以，可以，可以，所以假如大氣中沒有灰塵，

。

2、根據課文內容，用上“由于……才……”寫話。

例：由于灰塵吸附的小水滴對陽光的折射作用，才有了晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬千的自然景色。

①由于……才……

②由于……才……

③由于……才……

④由于……才……

3、你還了解生活中哪些被看成廢物的東西，其實是有價值的？寫一段話來介紹。

使用建議：

1. 第一題重在對課文內容的梳理和整體把握，可在整體感知課文之后進行。
2. 第二題重在體會作者用詞的準確性，又可回顧課文內容，可結合講讀課文中進行。
3. 第三題可在課文教學之后進行。

使用反饋：

13 釣魚的啟示

練筆設計：

1、仔細體會加橫線語句的作用，試著仿寫。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

有一天，媽媽地說：“鶯兒，我們要回唐山去！”

“干嗎要回去呢？”我地問。

“那兒才是我們的祖國呀！”媽媽地回答。

我地問道：“外公走嗎？”

“外公年紀太大了……”媽媽地說。

2、“沒有商量余地”用課文中的一個詞語說就是，我在

的情況下釣到了一條大鱸魚，可惜

，于是父親。

3、本文作者在釣魚的過程中得到了這樣的啟示：，我曾經在的過程中也得到了啟示：。

使用建議：

1、第二題是對課文主要內容的概括，宜在課文初讀之后進行。

2、第一題旨在引導學生在仿寫和重構過程中，體會人物的思想情感，把握課文主旨，宜在課文教學之中穿插進行。

3、第三題中是本文的遷移，可在課文教學之后進行。

使用反饋：

14 通往廣場的路不止一條

練筆設計：

1、讀讀課文相關的句子，然后完成填空：

為了，我

結果。

為了，我

結果。

2、根據課文內容填寫。

“大喜過望”的意思是，“我”因為

而大喜過望。

“與眾不同”的意思是，我的時裝展

，所以說是一次與眾不同的展覽。

“受用不盡”的意思是，課文中讓我受用不盡的是

這句話，因為它讓我明白了

。

3、體會提示語的位置及其標點用法，自己試著各寫一句。

母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

“多漂亮的毛衣呀！是自己織的嗎？”我問道。

“不是，”她答道，“是維黛安太太織的，她在美國學的。”

有句諺語叫做“條條大路通羅馬”和我們的課題有異曲同工之妙，你還能寫出其他意思接近的諺語嗎？

使用建議：

1. 第一題梳理了課文的主要內容，可在整體感知課文這個階段進行。

2、第二題則通過具體實例引導學生聯系上下文理解詞語，同時串起對課文內容的理解，還是應該在感知課文階段進行。

3、第三題就文中提示語的位置變化引導學生豐富表達。可結合具體的語段教學進行。

4、第四題則是文章主旨的拓展延伸，豐富學生語言的積累，宜在課文教學之后進行。

使用反饋：

15 落花生

練筆設計：

1、用“居然”“愛慕”等詞寫話。

居然：

愛慕：

2、采用名言警句的格式，把學習之后的感受用簡潔的語言寫下來，還可以寫上自己的名字。

3、仿寫句子：“花生的好處很多，有一樣最可貴：她的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

的很多，有一樣最：

4、學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

使用建議：

1、本課練習以仿寫、仿用為主，學習課文的表達方法和表現形式，更好地體會作者的情感。第三題的仿寫可在這一段的教學之后進行。

2、第四題由普通的事物領悟做人的道理，要引導學生發現事物某一方面的特點，并將之與我們的生活合理地建立聯系，要積極鼓勵學生有新的見解。宜在課文教學之后進行。

使用反饋：

16 珍珠鳥

練筆設計：

1、模仿第八自然段，完成句子。

起先……隨后……一會兒……，……一會兒……，……一會兒……。

2、結合課文內容，把句子補充完整。

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；

信賴，；

信賴，。

3、用上“居然”寫一寫珍珠鳥和我的關系。

4、摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。

使用建議：

1. 第三題看似是造句，其實是對文章大意的極好串聯，宜在課文初讀階段進行。

2、第一題仿寫側重于學習課文靈活的表現形式，要注意將“一會兒”的變化描寫具體。可結合課文的具體教學進行。

3、第二題則可在課文的教學之后進行，以深化學生對課文內涵的感受。

使用反饋：

17 地震中的父與子

練筆設計：

1、按課文內容填空。

當______________________________時，父親___________________________________，因為他說過“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

當______________________________時，兒子___________________________________，因為他牢記父親說過“不論發生什么，你總會跟我在一起！”

2、想象父親是怎樣挖掘的：他在挖掘時遇到些什么困難？他挖掘時的動作、神情、外貌怎樣？周圍人對他的挖掘是怎樣的態度？……將這些內容組織起來，寫一段話。

3、廢墟下的孩子們遇到什么困難？他們會有怎樣的表現？阿曼達會想些什么？又會對同學們說些什么？請你寫成一段話。

使用建議：

1、第一題可在初讀課文后進行，引導學生通過填空把握故事的主要情節，領會父子間的深情。

2、第二、三兩題的想象寫話要引導學生關注父子倆各自可能遇到的困難，尤其是隨著時間的推移，困難在不斷加大，在此基礎上想象他們的表現會容易得多，也能體現一定的層次。這兩題可結合具體的課文教學進行。

使用反饋：

18 慈母情深

練筆設計：

1、在文中劃出描寫母親的句子，從中提取信息（如母親的職業，工作環境、工作情況，母親的外貌、神情等），組織成題為“母親印象”的一段話。

根據課文內容填空。

2、那一天，我第一次發現母親原來是那么瘦小！那一天，我第一次發現

那一天，我第一次發現那一天，我第一次發現

…… 帶著，帶著，帶著，我用那揉皺了的毛票為母親買了一聽水果罐頭。

3、用幾句話將“失魂落魄”寫具體。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、仿寫語段，體會其中的表達效果。

例：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

①立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

②根據《釣魚的啟示》第3自然段的內容，仿寫一個語段，體會作者釣到大鱸魚時的心情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

③根據《珍珠鳥》的課文內容，仿寫一個語段，體會作者對珍珠鳥的感情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、第一題可在學生初讀課文，提取相關的信息，教師進行初步的整合之后進行。

2、第三題圍繞“失魂落魄”寫句子，可以引導學生聯系自己的生活經歷和閱讀經驗，設計幾個“失魂落魄”的場景，讓學生體驗這種感覺，同時體會“我”心中復雜的情感，想象“我”為了那本書失魂落魄的表現。可在教學“失魂落魄”這個詞之后進行。

3、一、二兩題通過對文本內容的重構樹立文中母親的具體形象，感受平凡而又偉大的母愛。第四題抓住了文中采用重復手法的語句，教師可先用比較句子的方式感受重復所帶來強烈的表達效果，再利用題目中所提供的語言材料進行仿寫，表達強烈的情感和語氣，要把握好幾次重復的層次性，像一個個鏡頭的展開和推進。可結合具體的語段在講讀課文中穿插進行。

使用反饋：

19 “精彩極了”和“糟糕透了”

練筆設計：

1、照樣子，擴寫句子。

例：母親很興奮。

母親興奮得眼睛亮亮的，大聲地嚷著。

①巴迪緊張極了。

_______________________________________________________________________________

②巴迪難受極了。

_______________________________________________________________________________

2、根據下列句子中描述的情境，想象人物的神態、行動。

①聽到自己獲得市作文競賽一等獎的消息，我_______________________________________。

②我叫錯了人，對方用異樣的眼光看著我，我________________________________________。

③拿著不及格的卷子去讓爸爸簽名，我_____________________________________________。

④等了半天，他也不來，我________________________________________________________。

3、根據課文內容填空。

母親“精彩極了”的鼓勵使巴迪充滿信心，他_________________________________，他_________________________________，他_____________________________________。

父親“糟糕透了”的批評使巴迪取得進步，他________________________________，他__________________________________，他___________________________________。

可見，鼓勵與批評_______________________________。

4、根據課文內容，寫一段話說明清楚“生活中，鼓勵與批評缺一不可”的觀點，可以選用“如果……就……，只有……才……，因此……”等關聯詞。

使用建議：

1、人物動作、語言、心理描寫是本課的主要表現手法，第一題可以通過對神態等方面的細節刻畫來表現“緊張”和“難受”，并在第二題進行遷移。題一可在具體的語句教學之中進行；而題二可在這一語段教學之后進行。

2、第三題是對課文的梳理，可在課文初讀之后進行。

3、第四題是課文的拓展延伸，意在讓學生更深地領會文章的主旨，可在課文教學之后進行。

使用反饋：

20 學會看病

練筆設計：

1、課文中，哪些句子寫到了這些詞語的意思？照樣子寫寫你對這些詞語的理解。

例：按圖索驥：兒子記下了母親所說的看病路線圖，然后按照記下的路線圖，一步步去做，這就是按圖索驥。

①喋喋不休：

②雪上加霜：

③忐忑不安：

2、照樣子寫句子。

例：愛是什么？愛是一句母親對孩子“精彩極了”的贊許。

愛是什么？_________________________________________________________________

3、仔細讀課文，填一填圍繞著“兒子生病”母親一系列的表現。

發現兒子生病了，母親；兒子出門前，母親；兒子剛出門，母親

；在等待兒子回來時，母親

；兒子回來了，母親

。

4、讓生病的兒子獨自去醫院看病，母親經受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會怎么說呢？請你寫一寫。

孩子啊，__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________五、兒子聽了母親的心聲，他又會怎樣對母親說呢？也請你寫一寫。

媽媽，_____________________________________________________________________

使用建議：

1、第一題可以引領學生掌握聯系上下文理解詞語的本領。可在預習課文，初步感知階段進行。

2、第三題填空通過母親一系列的表現，理解另一個角度的母愛，進而體會母親的所思所感，表白母親的心聲，可在學生初步感知課文內容階段進行。

3、第四、五題是學文課文之后學生真實感受的表達，宜在課文教學之后進行。而第二題要寫出對愛的理解，可以是對整個單元父母之愛的總結回顧，并進行相關的拓展閱讀，同樣可在課文教學之后進行。

使用反饋：

21 圓明園的毀滅

練筆設計：

1、仿寫句子。

例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。

①圓明園中飼養著許多珍禽（異獸），有的丹頂鶴，也有的綠孔雀；有的鸚鵡，也有的天鵝。

②圓明園中種植著許多名貴的花木，有，也有

；有，也有。

2、根據課文內容填空。

1860年，10月6日，英法侵略軍一把火，燒毀了，燒毀了。圓明園的毀滅讓我們感受到。

3、模仿課文寫法，寫一處古跡的毀滅或破壞，作為內容拓展，技法遷移，可以寫《敦煌莫高窟的破壞》等。

有人建議在圓明園遺址上重建圓明園，讓這一舉世聞名的皇家園林重現于世；可也有人表示反對。你認為呢？請你提出自己的觀點并說明理由，然后進行交流。

使用建議：

1、第一題是學習課文中特定的樣式進行仿寫，可以呈現圓明園中一些文物圖片或其他資料，重點訓練修飾詞語的準確性以及句式的整飭。宜結合具體的語段教學進行。

2、第二題作為對課文主要內容的一個小結，宜在課文教學之后進行。

2、第三題可以通過收集資料、對資料進行篩選整理完成仿寫，達到技法的遷移，對寫作有困難的學生可分布進行。第四題是寫一段議論文字，重在表現支持觀點的理由，能自圓其說。均宜在課文教學之后進行。

使用反饋：

22 狼牙山五壯士

練筆設計：

1、仿句。

例：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

①戰士們昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖往下跳。

②圓明園遺址上的那些石柱，帶著，帶著，矗立在亂草叢中。

③帶著，帶著，我小心翼翼地把那封信塞進了郵筒。

2、仔細看插圖，認真讀課文，辨一辨哪個是班長馬寶玉？哪個是副班長葛振林？把理由寫下來，理由越充分越好。

_______________________________________________________________________________3、將課文縮寫成100字左右的一段話。

使用建議：

1、第一題的仿寫要注意兩個“帶著”是并列的關系，不能出現重復或矛盾。應結合具體的語句的教學進行練習

2、第二題旨在引導學生理解文中幾處對人物的神態、動作和語言的描寫，從而做出合理的判斷。應結合這一段課文進行教學。

3、第三題可結合課后第二題的提綱，緊緊圍繞情節的進展，提煉出故事的主干。宜在講讀課文的每一步中進行滲透，最后在課文教學之后進行整合。

使用反饋：

23 難忘的一課

練筆設計：

1、仔細讀課文，然后填空。

作者覺得這一課很難忘，這難忘就在于：雖然，但是。

2、課文中“我是中國人，我愛中國”這句話，讓我聯想起：的萬里長城，的九曲黃河，的，

的 ……一種之情油然而生。

3、現在的臺灣地區領導人陳水扁推行“去中國化”政策，企圖割斷臺灣與中國的聯系，這種做法與日本侵略者何其相似。請你依據課文內容，給陳水扁寫一封簡短的信，勸他不要一意孤行。

使用建議：

1、第一題要求領會文章所表達的主題思想，可放在初讀課文之后進行。

2、第二題則是在此基礎上的延伸，可以填景、填人、填物，分組填寫，強化民族自豪感，同時注意句式的整飭性。可在課文教學之后進行。

3、第三題看起來難，但有課文作為依托，主要是課文內容的重構，要注意語言的合理性、準確性，也應在課文教學之后進行。

使用反饋：

26 開國大典

練筆設計：

1、1949年10月1日，首都30萬人民群眾懷著無比激動的心情來到參加，會后還舉行了隆重的和，反映了人民群眾的思想感情。

2、“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”還可能傳到哪里？寫一寫。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、開國大典給人最深的印象是。類似的典禮你還看到過么？請寫一寫。

使用建議：

1、第一題是對課文主要內容的概括，可在初步感知課文這一階段進行。

2、第二題仿寫，“傳到哪里”要注意各個地點之間的關系，想象各個地方的場面，用詞要準確、豐富，可以借助中國地圖，感受開國大典在中國大地上所引起的震撼。宜結合這一段的教學進行。

使用反饋：

27 青山處處埋忠骨

練筆設計：

1、根據課文內容，展開合理想象，再填空。

秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒：如果簽下了字，

；如果不簽字呢，。

主席感到。

2、根據課文內容，請你替主席擬一份發給彭老總的電報稿。

3、根據提供的情境，展開合理的想象，感受主席的內心世界。

從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一枝一枝地吸著煙。那裊裊升騰的煙圈里浮現出岸英的身影___________________________________________________________

(提示：主席會回憶起他與岸英相處的哪些生活點滴呢？主席的感受又是怎樣呢？)

4、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的意思是

，想象主席在寫下這句話時的心情、神情，然后把下面的語段寫具體。

毛主席對著電文稿，

，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”幾個大字。

使用建議：

本文的這些練習均可結合具體的語段教學進行。

2、第一題通過揣摩人物的內心掙扎，感受領袖超人的胸懷。第二題要求學生在讀懂課文、體會人物情懷的基礎上準確地表達人物的思想，要注意人物的身份和情感世界，用語要準確。第三題寫話要想象主席和豐富的內心世界，要注意這對父子倆過的是聚少離多的生活，可留意文中的“一次次的分離”和一次次的回來。第四題要在理解詩句的基礎上結合具體事例加以體會，感受偉人博大的胸襟和高尚的情懷。

使用反饋：

第十冊

1 草原

練筆設計：

1、照樣子用帶點字寫句子。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

那疾馳而來的馬隊是，

2、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，想象詩句中的意境，結合文中對草原風光的描寫，寫一段主客惜別的情景。

使用建議：

1、題1是文中特別句式的訓練，要求用復句的形式來練寫，可結合這句話的教學進行。

2、題2旨在對文本未盡之意進行補寫。教師可提示學生想象畫面，遷移運用文中描寫草原風光的語句，描寫主客依依惜別的情景，可在課文教學之后進行。

使用反饋：

2 絲綢之路

練筆設計：

請用100個左右的文字介紹“絲綢之路”。

使用建議：

本文是略讀課文，教師在放手讓學生自學后，然后出示該題，旨在培養學生對文本信息的提取概括能力。

使用反饋：

3 白楊

練筆設計：

1、根據課文填空。

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒，。不管，不管，總是。課文中的白楊樹盡管生長在的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁灘的衛士。爸爸是在借白楊表白自己的心，他希望他的孩子們，不管，不管，總是。

2、學著課文的樣子寫一個借物喻人的片斷。

使用建議：

1、題1的呈現針對本文“借物喻人”的文體特征，使“樹”與“人”間建立有機聯系，教師可引導學生聯系上文戈壁的荒涼，想象孩子們可能遇到的困難，填寫句子。這一題可在具體學習課文內容，理解這種方法之后進行。

2、題2則是對文章段法結構的遷移，理應在課文學后呈現。

使用反饋：

6 冬陽·童年·駱駝隊

練筆設計：

1、根據課文內容填空。

我默默地想，慢慢地寫，寫下了________________，寫下了_________________，寫下了__________________，寫下了___________________，仿佛又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的托鈴聲。

2、閱讀課文第4自然段，仿寫：

我站在駝隊面前，看的樣子：_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、請為林海音的小說《城南舊事》設計一個封面。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1呈現一般放在課末，旨在對文本內容進行概述，把文中小英子童年的4件趣事有機地串聯起來。

2、題2則提供模仿的段式，進行細膩描寫，宜在這一段教學之后進行。

3、題3題型開放，可讓學生看課題抓景物畫畫，也可抓其中一個故事鏡頭畫畫，宜放在課文教學之后進行。

使用反饋：

7 祖父的園子

練筆設計：

1、閱讀課文，結合自己的生活經驗想象，把下列事物寫具體：

大紅蝴蝶，滿身帶著金粉黃瓜，______________________

螞蚱，__________________ 榆樹，______________________

蜜蜂，__________________ “我”，______________________

蜻蜓，__________________ 祖父，_______________________

2、祖父的園子給你留下了深深的印象，請你寫一段話來描繪一下你印象中的祖父的園子。

使用建議：

1、題1是運用文中的詞句準確生動地描摹事物，可在課文學習過程中穿插進行，可以經歷從讀到想，然后從說到寫的過程。

2、題2既是對文本內容的重構，提取整體印象，也是對語言材料的移植，可在課文教學之后進行。

使用反饋：

8 童年的發現

練筆設計：

1、請你用幾句話把“困窘”、“滑翔”“癡迷”的樣子描繪具體。

困窘：__________________________________________________________________________

滑翔：__________________________________________________________________________

癡迷：__________________________________________________________________________

2、填空：

我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。比如說，費奧多羅夫___________________________________________________________________。

我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。比如說，

______________________________________________________________________________。

3、閱讀課文，完成填空：

費奧多羅夫是一個_________________的孩子。你看他____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者寫自己的童年發現十分有條理，先寫他“發現問題（夢中飛翔）”，然后寫他“詢問老師”，最后寫他“獨立思考”。你能不能也用這樣的寫法，寫寫自己的發現。

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _

使用建議

1、本課4個習題側重點各不相同，題1是運用形象的句子來描述較抽象的詞語，可結合課文詞語的教學進行。

2、題2是用固定的句式來列舉世界發明遭受的風險，這可在課文的教學之后進行適度的拓展。

3、題3是對文本信息的概述，然后借助具體的文本內容加以說明，可在初讀課文時呈現，然后在總結課文時回顧。

4、題4是寫作方法的遷移，旨在習得本文的作法，應在課文學后進行。

使用反饋：

9 兒童詩兩首

練筆設計：

1、模仿《我想》一詩的結構，來仿寫幾節。

2、放飛想象，用你的筆，將《童年的水墨畫》描繪成三個片段，然后與詩歌對比著讀一讀。

使用建議：

1、題1是段式仿寫，從而使學生能掌握語言運用的本質和規律，可在課文幾段相似結構的詩文教學之后進行。

2、題2則是文本內容的重構，通過變換敘述方式進行改寫，深化對文本的理解，對比體會“詩”與“散文”的不同魅力。放在課文教學之后進行。

使用反饋：

11 晏子使楚

練筆設計：

1、閱讀課文，揣摩人物心理：

①楚王聽了這話，心想：____________________________________________________。只好吩咐打開城門，迎接晏子。

②楚王只好陪著笑，心想：___________________________________________________。

③楚王聽了，心想：_______________________________________________________。只好賠不是，說：“我原來想取消大夫，沒想到讓大夫取笑了。”

2、當晏子離開楚國時，楚王為他送行。臨別時。楚王會說些什么？（注意語言得體）

3、為晏子設計一張人物簡歷：

晏子

國別：職位：

特點：

主要事跡：

使用建議：

1、前兩題旨在對文本內容進行重構，但方式各不相同，題1是補寫文本內容，突出楚王心理活動的描寫；題2則是提取文本信息概述，既評價晏子，又表現楚王的敬佩之情。這兩題均可結合具體的語段教學進行。

2、題3則用新穎的方式來概括介紹人物，既是文本內容的重構，也是學生對其的新的評價，可在課文教學之后進行。

使用反饋：

12 半截蠟燭

練筆設計：

1、將劇本《半截蠟燭》改寫成一篇記敘文。

2、將《晏子使楚》改寫成一個劇本。

使用建議：

這兩題的呈現都是寫作方法的遷移、互用，使劇本和記敘文兩種文體之間有效建構聯系，既深化了對文本內容的理解，也給學生嘗試用不同文體寫同一內容的機會。均應在課文閱讀之后進行。

使用反饋：

14 再見了，親人

練筆設計：

1、仔細觀察插圖，進行描繪，學習用點面結合的方法將送別的場面寫生動。

2、從課文中或課外書中，選擇一個或兩個志愿軍為朝鮮人民做的事，模仿課文寫法，以朝鮮人民的口吻寫下來。

使用建議：

1、題1旨在用點面結合的方法來描寫送別的情景。是對本文段式結構方法的習得，同時也重視了情感抒發。宜在課文教學之后進行。

2、題2是對文本內容的重構，變換敘述的對象，來想象故事情節，可放在課文前三自然段教學之后進行。

使用反饋：

15 金色的魚鉤

練筆設計：

1、閱讀課文，體會人物形象：

老班長的神情

老班長嚼草根咽魚骨，他______________________________，我們感到______________

______________________________。小梁端著魚湯吃不下，老班長_______________________

________________，我們感到_________________________________________。小梁流著淚喝完了魚湯，老班長 ________________________________________，我們感到__________

_____________________________________。

2、這個長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個魚鉤寫一段解說詞。

使用建議：

1、題1是借助文章內容，從細節處體會班長的思想品質，應結合具體的課文進行教學。

2、題2則是對文本內容的重構，嘗試用“解說詞”這種形式來概述魚鉤背后的故事，既了解長征時的艱苦生活，又宣揚老班長舍己為人的高尚品德，可放在課文教學之后進行。

使用反饋：

16 橋

練筆設計：

1、閱讀課文，摘抄課文中描寫洪水的語句，然后用上一些承接詞（如瞬間、不一會）串聯起來，連成一段話。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、課文插圖再現了老支書指揮鄉親們逃生那感人一幕，請選用書中的語句，結合自己的想象，將這一幕描繪下來。

提示：可以先描繪環境；然后描繪人物，注意人物的神情、動作、語言以及老支書與其他人之間的對比。

3、洪水退去了，村里重修了這座橋，該怎樣給橋命名呢？村民們為了紀念老支書，在橋邊立了一座碑，該怎樣寫碑文呢？

使用建議：

1、題1旨在汲取文中的語言材料，再加以重組，以豐富學生的詞庫，感受洪水到來的洶涌，應在課文相應語段教學之后進行。

2、題2是借用文中的語言材料來重構文本內容，可在故事教學之后進行。

3、題3是對人物的評價，提升老支書的精神，宜在課文教學的最后進行。

使用反饋：

18 將相和

練筆設計：

1、根據課文內容，把句子補充完整：

去吧，________________ ；不去吧，_____________________。趙王左右為難。

答應以城換璧吧，____________________；不答應吧，_______________。趙王一籌莫展。

以武力奪和氏璧吧，_________________；不奪吧，__________________。秦王束手無策。

為趙王擊缶吧，____________________；不擊吧，___________________。秦王進退兩難。

一向都是趙王遭遇兩難，怎么秦王也會陷入兩難境地？原因就在于：

2、趙王先后封藺相如為上大夫、上卿，他會怎樣封呢？請寫出他封官的理由，并以趙王的語氣讀一讀。

3、聯系上下文想象廉頗向藺相如負荊請罪的情景，請你寫下來，注意把他們之間的對話寫生動。

使用建議：

1、本課三次“小練筆”側重點各不相同，題1運用句式來重構文本內容，補寫趙王心理活動，可在具體文章教學之后進行。

2、題2則是對藺相如進行人物評價，可概述其主要事例來表現人物品質，在“完璧歸趙”和“澠池會見”兩個故事教學之后進行。

3、題3是對行文簡略處進行想象描寫，應結合“負荊請罪”這個故事進行。

使用反饋：

19 草船借箭

練筆設計：

1、閱讀課文第2自然段，一邊讀對話，一邊揣摩周瑜和諸葛亮的心理活動。（不一定句句揣摩，可以有所選擇）

例：有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”（周瑜想：我來個明知故問，讓你自投羅網，我好把造箭的任務派給你，呵呵！）……

2、魯肅見了周瑜立馬向都督報告諸葛亮借箭經過，他是怎樣向周瑜匯報的呢？

3、根據課文內容填空：

諸葛亮真是神機妙算，他料定___________________，果然________________________；他料定，果然；他料定，果然__________________________。怪不得周瑜要長嘆一聲：“________________________！”

使用建議：

1、題1是對“文本未盡之意”的補寫，揣摩雙方心理活動，從而加深對人物特點的印象，可結合第2段的教學進行。

2、題2則是變換敘述方式，重點講述草船借箭的經過，應在整個故事教學之后進行。

3、題3是文本內容的概述，突出諸葛神機妙算的特點，初可放在初步感知課文階段進行，后在課文教學之后再來重述。

使用反饋：

20 景陽岡

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

①體會“喝酒”作用：因為喝酒，武松才_____________________________；因為喝酒，武松才_________________________；因為喝酒，武松才_______________________________。可見，_____________________________。而且武松連飲十八碗酒這個情節，讓我們感受到武松_________________________。

②體會形象真實：課文《景陽岡》塑造的武松不是神，而是一個正常的人，你看他________

__________________；你看他_________________________，你看他_____________________。但他又是那么不一般，你看他____________________________，你看他__________________，你看他_______________________________。

2、結合課文展開合理想象，續寫《打虎之后》。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、某保安公司正在招聘員工，請給武松寫一封自薦信。

使用建議：

1、題1是對文本內容的重構，能理清文章情節，對人物有正確的認識，可放在具體課文的學習之中進行。

2、題2是對文本進行補寫，學生可結合課外閱讀《水滸》的內容，想象武松除去虎害后陽谷人們歡慶場面，可于課文教學之后安排練習。

使用反饋：

21 猴王出世

練筆設計：

結合課文內容與課外閱讀，為猴王孫悟空寫一篇自傳（或介紹）。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

使用建議：

本題既重構了文本內容，能概述猴王出世，又讓學生結合《西游記》一書的閱讀，來豐富對孫悟空人物的認識，宜放于課文閱讀之后。

使用反饋：

22 人物描寫一組

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，起初小嘎子想__________________，結果________________。當他想________________________，反而_______________________。從中，我們感受到嘎子的____________________________。

2、揣摩細節背后人物的心理：

嚴監生瞅著桌上點著的燈盞，心想：_______________________________________。于是，他努力把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。

3、學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的寫法，運用動作描寫，仿寫一個片段，可以是一次比賽，比如掰手腕比賽，可以是一次體育活動，也可以是一次吵架。

4、“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”一句話最能概括王熙鳳的特點，課文中哪些描寫都能印證這樣一個特點，請摘錄下來組成一個完整的語段來說明？

5、猜猜他是誰？描寫一位同學或老師的外貌，然后猜猜他是誰。

使用建議：

1、題1、2都是對文本內容進行重構，前者側重于信息的提取與概述，后者側重于補寫心理，從而豐富對嚴監生人物特點的認識。題1可在課文初學階段進行，而題2則可在講讀課文過程中穿插進行。

2、題3是段式結構的模仿，前者運用動作描寫，后者是外貌描寫。我們可在相應的人物教學之后進行。

3、第五題教師可以先下水范作，既為了導法，又為了激趣；也可以先出示名著中人物的外貌描寫，猜猜他是誰，進行引路。

使用反饋：

23 刷子李

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

①因為___________________________________，人們叫他“刷子李”。

②刷子李干活有很多規矩：___________________________________________________

___________________________________________________________________________。他之所以有這么多規矩，是因為__________________________________________。

2、理解語段，并仿寫：

刷子李刷墻似乎不是在刷墻，而是____________________________，讓我們感受到他的技藝是多么精湛。我見過___________干活也是這樣：__________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（描寫一段勞動情景，比如做菜、砌墻、裝配等，寫作時注意實寫與虛寫相結合）

3、曹小三第一天跟師傅出門看到的情景可謂令人震撼，他會怎樣對人講述呢？

使用建議：

1、題1是側重對文本信息加以提取，我們可在初讀課文時進行感知。

2、題2則是段式結構的仿寫，寫作時注意實寫與虛寫相結合。這一練習可在這一語段教學后進行。

3、題3則變換敘述方式，以第一人稱角度來敘述刷子李干活情形，體會其精湛的技藝。這題可在全文教學之后進行。

使用反饋：

第十一冊

1 山中訪友

練筆設計：

1、讀課文，填空。

一早，我來到山中，這山中的一切都是我的朋友，我熱切地跟他們打招呼：“你

好，的，的，的，的，的，的 ……”等到云嶺上掠過一群歸鳥，才。

2、仿句：

①下列句子的意思書中是怎么表達的，請你寫下來。

⑴微風迎面吹來。

_______________________________________________________________________________

⑵鳥兒鳴叫著，露珠閃著光芒。

_______________________________________________________________________________

⑶眼前的樹木無比青翠。

_______________________________________________________________________________

②請你也用這樣的手法來表達下面句子的意思：

⑴高粱成熟了，稻子成熟了。

_______________________________________________________________________________

⑵石榴裂開了口子，露出了晶瑩的石榴籽。

_______________________________________________________________________________

3、書中用了一些問句，讓人感到更加親切。你能模仿課文的寫法，選擇文中其他自然段中的對象以“山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼”為總起句，組成一段通順、連貫的話嗎？

_______________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1可概括全文的主要內容，使用時要注意同類的內容概括、內化。

2、題2①②是擬人句的感受及仿寫，可在這些語段教學之后進行。

3、題3意在整合文中的信息，用總起段落表達對山中一切的熱愛之情，宜在課文教學之后進行。

使用反饋：

2 山雨

練筆設計：

1、閱讀課文，填寫：

山雨像，悄然而來。隨著它的到來，我們聽到了，看到了，這是一幅的圖景。

2、仿句：

①請你填一填：

⑴跟著________________，跟著___________________，雨悄悄地來了。

⑵像__________________，像_____________________，雨聲多么美妙。

⑶先是聽見雨的聲音，從___________________，從_____________________。

⑷山中訪友歸來，我帶回了_________________，帶回了__________________ 。

②這種句子叫“復說”句，很有節奏感。這樣的句子，你能寫幾句嗎？

_______________________________________________________________________

3、下面這些詞組很美，請你選用其中的四個寫一段話。

濕潤的山風輕盈的云霧無字的歌謠優雅的小曲幻想的色彩清新的綠色

奇妙無比的琴鍵輕捷柔軟的手指飄飄灑灑的雨絲

_______________________________________________________________________________

3、嘗試著將《山雨》改寫成一首詩。

_______________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是初讀課文后，對文章的整體感知。

2、題2是仿句練習，可結合具體的語句進行練習。

3、題3旨在運用課文的優美語言寫話，積累運用并存，題3則是對課文內容的重構，意在用高度凝煉的詩的語言改寫散文，均應放在課文學后環節進行。

使用反饋：

3 草蟲的部落

練筆設計：

填空：

“我”隨著一只爬行的草蟲作了一次的游歷。“我”看到了，，，這些情景。

2、語段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

（1）這個語段讓你感到奇異是嗎？這是以草蟲的視角觀察到的景象，如果以人的視角去觀察，那將是怎樣一番景象？請你寫下來。

（2）比較閱讀，作者為什么要這樣寫？寫下你的閱讀感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、以一種動物的視角去觀察生活寫一段話或一篇文章；或者以“我還看見了許多許多……”為促發點進行發散思維寫一段話。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、）題1是整體感知課文內容，一般在初讀后進行。

2、題（1）意在重構課文內容，從草蟲的視角轉為我們的視角來敘述，這個練習應該放在這個語段的教學之后進行，以先會意再言傳；繼而題（2）通過比較，感受這樣寫的妙用。

3、題3的仿寫練習則應放在課文教學之后進行，以更好地理解、運用這種寫作方法。

使用反饋：

4 索溪峪的“野”

練筆設計：

1、閱讀課文，填寫：

索溪峪的山很野，野得；水很野，野得；物

；人。這兒的一切都是“野”的。

2、仿句：

索溪峪的猴子真是“野性”十足。它們一會兒_______________，一會兒__________________，一會兒________________，一會兒_________________，一點兒也不怕人。

3、請你描繪一下“一線天”、“十里畫廊”的景象。提示：描繪“十里畫廊”時不妨可以用總分結構，分述部分可以用“有的……有的……有的……有的……”的句式。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、課文中描摹山的詞語十分生動，請你摘錄下來。你能用上其中的4到5個詞語來描繪一下你所見過的山嗎？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是整體感知文章內容，對索溪峪的“野”形成整體印象。

2、題2、題3都有運用所學詞語、段式進行表達的意圖，均可放在“山野”這一段的教學之后進行。

2、題4則重在發揮學生的想象，可結合“動物野”這一段進行教學。

使用反饋：

5 詹天佑

練筆設計：

1、閱讀課文，填空：

詹天佑是，被譽為為“中國鐵路之父”，因為他主持修筑了

------京張鐵路。

清政府任命詹天佑為京張鐵路的總工程師，消息傳出，全國轟動了，

。

京張鐵路提前兩年竣工了，人們奔走相告，

。

仿照課文，根據4——6小節，用以下句式造句。

，否則

詹天佑，我想對你說：

（狂妄的帝國主義者，我要告訴你，

）

使用建議：

1、題1在整體感知后，概括文章主要內容；題4結合課文教學，以串起詹天佑的事跡。

2、題2、題3是結合生活經驗，運用原有的語言材料，根據課文內容練寫“轟動”與“喜悅”的場面。

3、題5放在課文教學后，旨在對詹天佑的愛國精神進行高度贊揚，抨擊帝國主義的囂張氣焰。

使用反饋：

6 懷念母親

練筆設計：

1、閱讀課文，填空：

“我”一生有兩個母親，一是，一是。離開后到德國留學，這兩位母親都，使我內心感到既又。

2、根據課文內容寫句子：

每當一切都沉在朦朧的薄暗中，我便想到故鄉，想到故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。

每當_____________________________，我__________________________________________

3、課文中很多句子表現了作者對身生母親、祖國母親深深的懷念之情，請你摘錄下來，并試著選用這些句子寫一段懷念親人或故鄉的話。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者在異國他鄉經常做夢，他會夢見什么？如果是身生母親，母親的面容怎樣？母親的哪些事？如果是祖國母親，又會夢見故國的什么？走進作者的情感世界，請你描繪他的夢境。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在初讀感知課文內容后進行，旨在概括文章內容。

2、題2用仿句的形式串起課文的內容，表現作者對兩個母親的懷念之情，可穿插在講讀課文中進行。

3、題3、題4也均應結合具體的課文語段，在學習課文同時，發揮學生想象，進行練筆。

使用反饋：

7 彩色的翅膀

練筆設計：

1、結合文中的信息介紹“寶石島”。

2、戰士們嘗瓜的動作描寫得很細膩，令人難忘。請你也用這種方法寫一寫小高放飛昆蟲的情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、請你以“小高”為主人公，根據課文內容以“紙箱的秘密”為題寫一篇短文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在課始提取文本信息后，組織語言材料介紹“寶石島”，從而表現戰士們扎根寶島、建設寶島的決心。

2、題2建議在學習戰士們嘗瓜的語段之后進行練習。

3、題3則應放全文的學習之后進行，因為學完了課文，學生才能對“紙箱的秘密”了然于胸。

使用反饋：

9 窮人

練筆設計：

1、課文寫了和兩家窮人，在一個寒風呼嘯的夜晚，西蒙，

桑娜，最后漁夫。

2、漁家小屋實在算不上溫暖和舒適，你看

但是，

。

（提示：可以與自然環境、西蒙的家、富人的家或自己的家等進行對比，感受“溫暖而舒適”是相對的，體現窮人善良、樸實的品質。）

3、桑娜看到，沒想到，只想到，覺得自己非這樣做不可。

4、桑娜抱回西蒙的孩子時心里忐忑不安。其實，臨死前的西蒙和準備回家的漁夫心里也是忐忑不安的。請你根據課文進行合理想象，模仿課文寫法，選擇一個內容進行心理描寫。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、桑娜家的生活如此艱難，如何撫養這些孩子呢？桑娜和丈夫會怎樣討論這個問題？請你模仿課文對話的寫法，把這次討論寫下來，不僅要寫好對話，而且要寫好人物說話時的神情、語氣、動作等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、本課概括主要內容容易犯籠統的錯誤，題1就可在初步感知課文時運用。

2、題2宜在教學課文第一自然段之后進行。

3、題3 用來串起桑娜復雜的心理活動，在學生體會桑娜形象時運用。

4、題4、題5可結合具體的課文語段教學進行，以更好地感受窮人寧可自己受窮，也要幫助別人的美好心靈。

使用反饋：

10 別餓壞了那匹馬

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

一個多么________的“我”！你看他_____________________________________。

一個多么________的殘疾青年！你看他__________________________________。

一個多么________的父親！你看他______________________________________。

一個多么________的碧云姑娘！你看她__________________________________。

一群多么________的人啊！你看他們____________________________________。

2、聯系上下文，仿照《窮人》一課中桑娜的心理描寫語段，描寫“我”偷看書時忐忑不安的心理活動。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、這篇課文寫了一件什么事？將文章縮寫成100字左右。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

題3是對課文主要內容的概括，建議在學生初讀課文、感知大意這個環節進行練習。

2、題1則可在學生初讀課文之后，對學生進行精讀品味時呈現，讓學生邊讀邊思考，然后交流。

3、題2可結合我偷看書這一段內容的教學進行。

使用反饋：

11 唯一的聽眾

練筆設計：

默讀課文，用一段話寫寫這位 “唯一的聽眾”的有關信息。

“當我在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，我總是不由得想起……”請你根據課文內容，寫寫作者難以忘懷的，時常想起的動人情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。當時，“我”是怎樣拉琴的？妹妹反應如何？請你把“我”拉琴的情景描繪下來。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1適合在初讀后，表達學生對人物的初步解讀，并在學生心中造成“首席提琴手”和“聾子”兩個截然不同身份的反差。

2、題3是對課文內容的補白，可結合具體這一段課文的教學，讓學生展開想象進行練習。

3、題2則可以學習故事幾個動人情節，并在讀讀感悟后，進行適當的想象補充，故宜放在精讀課文時進行。

使用反饋：

12 用心靈去傾聽

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

當“我”的手指被錘子砸傷時，蘇珊從“我”的哭聲里聽出了_________________，她_______________________；當“我”心愛的金絲雀死去時，她從“我”的話語中聽出了______________________，她______________________________；當“我”問她很多問題時，她感受到了______________________，她總是_____________________________________。蘇珊這樣做不僅_______________________________，而且___________________________。

2、閱讀描寫蘇珊語言的句子，描繪你想象中的蘇珊的形象。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仔細閱讀課文，寫一寫“我”聽了蘇珊的聲音之后的內心的感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、仿句，這是一種“復說”句式，通過復說進行強調。

我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面，卻如同我第二個母親的人。

奇妙的電話機里住著一個小精靈，一個______________________________________。

小精靈是一個女子，一個_________________________________________________。

可愛的小鳥的確到了另一個世界，一個_______________________________________。

她感受到一種幸福，一種________________________________________。

可以試著寫更多的“復說”句。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1旨在讓學生了解課文內容，感受蘇珊的美好心靈，宜放在初步感知課文階段，幫助學生對全文大意有一個提煉。

2、題2、題3都旨在讓學生著眼文本，透過具體的語言文字，通過自己的想象，在頭腦中展現人物形象。這兩題都可結具體的語言進行教學。

3、復說句式的仿寫可以結合具體的句子教學進行，以體會它的強調作用。

使用反饋：

13 只有一個地球

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

因為地球_____________，因為地球_________________，因為地球_________________，更因為地球________________，所以宇航員感嘆：“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

2、以此為開頭寫一段話：

地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。可是，_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仿段，范例為課文第5-7自然段，駁斥下列觀點。

①有人會說，地球上的水資源不是可以再生嗎？浪費一點又有什么關系？（提示：由于污染嚴重，氣候突變水資源已不可再生，可聯系生活實際或課外資料；就算可以再生，水資源的需求量與日俱增也難以滿足。）

②有人會說，青蛙被捕殺完了，不是還有農藥嗎？農藥殺蟲效果不是更好？（提示：農藥殘留破壞環境，破壞生態平衡，還會損害人體健康；農藥不是萬能的，不少害蟲隨之具有耐藥性，變得更難控制，導致災害發生。）

話題，各人還可以根據自己的興趣進行設計，這個訓練主要進行思維訓練，使之嚴謹、縝密。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

題1可放在初讀階段進行練習，以期讓學生更快地理清課文脈胳。

2、題2其實也是對課文內容的一個高段概括，只不過要求學生以一個不同的方式進行表達。所以這題的出現可以是在學完整篇課文之后，讓學生對全文內容進行一個概括，同時要注意組織自己的語言。

3、題3旨在培養學生縝密的思維、嚴密的邏輯，宜在課文第5—7段的教學之后進行。

使用反饋：

14 大瀑布的葬禮

練筆設計：

自讀課文，填空。

塞特凱達斯大瀑布曾經是，后來由于

、、，逐漸。巴西總統菲格雷特親自主持了，號召人們

。

2、請你描繪千姿百態的水：

⑴塞特凱達斯瀑布多么雄偉壯觀！你看那瀑水___________________________________

⑵在廬山香爐峰下觀瀑，只見_________________________________________________

⑶“八月十八潮，壯觀天下無”，不錯的，________________________________________

⑷蕩舟漓江觀賞桂林山水，你看那漓江的水_____________________________________

3、巴西總統菲格萊特在大瀑布的葬禮上所作的演講，課文沒有想寫。請你根據課文描寫，寫一寫這篇著名的演講。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文主要內容的概括，宜放在初讀課文之后進行。

2、題2就同學們從課文中學過的許多水的特點、語言進行了一個整合、梳理，這是指導學生如何進行學習的一個有效的方法的引導。可結合課文第3自然段進行教學。

3、題3可放于課文教學之后寫，要注意引導學生用上課文中的有效語言，思維縝密，感情真摯。

使用反饋：

15 這片土地是神圣的

練筆設計：

按課文內容填空。

本文是印第安酋長西雅圖的著名演講稿。他飽含深情地講述了這片土地上的、

、、等等一切事物都是神圣的，表達了印第安人對這片土地的。

2感受量詞的豐富性：

一（）薄霧一（）青草一（）清風

一（）呼吸一（）白云一（）麋鹿

一（）幽香一（）嘆息一（）土地

一（）倒影一（）沙灘一（）耕地

一（）山脈一（）河流一（）昆蟲

一（）松針一（）駿馬一（）綠葉

……

3、仿句：

印第安人喜愛這片土地上的空氣，他們喜愛雨后清風的氣息，喜愛它拂過水面的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。

①印第安人喜愛這片土地上的河水，他們喜愛_______________，喜愛__________________，喜愛____________________。

可以是“潺潺的水聲”、“粼粼的波光”、“夢幻般的倒影”、“清爽的味道”等等。

②印第安人喜愛這片土地上的動物，他們喜愛_________________，喜愛___________________，喜愛____________________。

可以是“白鷺優雅的姿態”、“黃鶯動人的歌聲”、“美洲豹矯健的身姿”、“樹獺憨態可掬的神情”、“鶴的高貴”、“孔雀的艷麗”、“猴的敏捷”、“虎的威嚴”等等。

4、根據課文描寫，用《山中訪友》一文中“你好……”句式進行仿句練習：

你好，潺潺的流水！你那清脆的聲音回蕩著我們祖輩的呼喚。

你好，清澈的湖水! 。

你好，藍天上的白云！。

你好，輕紗般的薄霧！。

你好，奔涌不息的江河！。

……

5、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。在表達自己的思想時，可以選用文中某些句子。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文內容的概括，適宜學生在初讀課文、感知大意之后進行。

2、題2模仿課文第2自然段寫詞，重在積累詞匯注意量詞不重復，語句節奏和諧，可放于第2自然段的教學之中。

3、題3、題4旨在積累詞匯、熟練句式，同時感悟課文情意，應放在課文相應語段的教學中進行。

4、題5作為課后延伸理應放于課文教學之后，讓學生更深刻地感受到保護環境的重要性，當然課文中相關語言應提醒學生學以致用。

使用反饋：

16 青山不老

練筆設計：

1、讀課文，按課文內容填空。

一位晉西北的山野老人，面對，義務反顧地投身到，用15年的時間創造了，讓我們領悟到。

2、給這位可敬的老人畫幅像。請你依據文中的描述，安排背景，想象老人的外貌、神態、舉止等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、老人的女兒三番五次地勸他去城里享清福，可老人不走。根據課文展開想象，老人的女兒會怎樣勸父親，而老人又會怎樣堅持。人物語言要求有理有據，有情有義，又要寫出人物說話時的動作、神情和語氣。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文主要內容的概括，可放于初讀環節，讓學生整體感知，了解大意。

2、題2是學生讀完課文之后對老人的感受。呈現可置于初讀課文時，這一環節是為了讓學生初讀之后，提煉出對老人的初步印象。在全面學習課文之后，可再呈現此題，讓學生對自己給老人的初畫像作一修改，看看老人在你的印象中又添了幾筆？

3、題3是對課文內容的適度補白，可結合第3自然的教學進行。

使用反饋：

17 少年閏土

練筆設計：

用小標題的形式概括課文的主要內容。

________________________________________________ _________________

2、課文開頭展現的那幅閏土“月下刺猹”圖多么令人難忘啊！畫面的背景是____________________________________________________________；畫面的主體是_________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

像這樣將背景與人物融合在一起，使畫面更加生動，使人物更加鮮明。請你運用這種方法寫一寫閏土海邊拾貝的情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、寫一寫你所知道的（印象中的）閏土。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、依據閏土的講述，然后進行想象，想象閏土在月圓之夜，在海邊的瓜地上看瓜刺猹的景象，改寫成一篇記敘文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1用于整體感知環節，訓練小標題概括方法，并理清課文脈絡。

2、入情入境地學習，化文字為圖像始終是我們閱讀的一個追求。題2目的就是讓優美的文字調起學生多種感官的反映，讓“月下刺猹”的畫面深深地印在學生的腦海中。這題可結合第一自然段的教學進行，而“海邊拾貝”可結全具體的這一段教學進行。

3、第4題的練習同樣可安排在第一自然段與“看瓜刺猹”這一部分內容教學之后進行，以期讓一個機智勇敢的海邊農村少年形象躍然紙上，深藏于胸。

4、題3適宜在上完全文后，加深對人物形象的認識。

使用反饋：

18 我的伯父魯迅先生

練筆設計：

1、課文第一部分記敘了，然后回憶了四件事：

。

2、根據課文內容和自己的生活經驗，想象一下“飽經風霜的臉”是怎樣一張臉，然后請你將車夫這張“飽經風霜的臉”描繪下來。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、學習“笑談‘碰壁’”中的對話形式，想象“我”與伯父“趣談《水滸》”的情景，用對話的形式描寫下來，注意對話形式的變化及說話時的神態、動作、語氣等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、閱讀“閱讀鏈接”，想象“車夫”、“阿三”或“我”追悼魯迅時的情景，寫成一段話，注意寫好人物的神態、動作、語言等，表現人物悲痛、哀悼魯迅的心情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在初讀課文后進行，揭示文章的行文結構。

2、題2可算是一道經典老題了，在課文“救助車夫”這一段的教學中，結合課文內容，結合生活經驗，讓學生通過腦想口述筆繪，對“飽經風霜”留下深刻的印象。

3、題3可在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”這兩個故事教學之后進行。

4、題4的教學可放于整篇課文的教學之后，再回到課文第一段，讓學生結合課文內容進行想象寫話，以反映人們對魯迅先生的愛戴之情。

使用反饋：

19 一面

練筆設計：

1、作者阿累第一次看到魯迅，是

；第二次看到魯迅，是

；第三次看到魯迅，是。

2、結合課文《我的伯父魯迅先生》、《一面》或其他一些課外資料，寫一寫你所知道的魯迅先生，可以從姓名（筆名）、籍貫、外貌、事跡、精神等，可以穿插自己對魯迅的歌頌，表達敬仰之情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

題1可以在整體感知時進行，學生可以抽取文章有關魯迅的外貌描寫及事情，從而概括文章主要內容，發現作者觀察人物有遠及近的特點。
此題練習還是相當開放，基于這一組課文教學之后對魯迅先生的認識，以及課外學生對魯迅的了解，教師應多搜集一些關于兒童所喜聞樂見的魯迅先生的資料供他們閱讀，避免學生對魯迅先生認識上的僵化。

使用反饋：

21 老人與海鷗

練筆設計：

1、在邊上，一位老人（時間）喂養海鷗，他和海鷗結下了如

一樣的情誼。

2、閱讀課文填空：

老人與海鷗在翠湖邊相依相隨。老人撮起嘴呼喚鷗群，海鷗_____________________；老人順著欄桿邊走邊放食物，海鷗____________________________；老人呼喚兩只海鷗的名字，兩只海鷗____________________________；海鷗回去了，老人______________________；老人的遺像立在湖邊，海鷗_______________________________，而照片上的老人_________________________……這是一幀幀畫，一幀幀_______________的畫；更是一首首歌，一首首________________的歌。

3、填空：

翠湖上的海鷗是一群有情有義的鳥。它們一定忘不了_____________________，忘不了_________________________，忘不了_____________________________。

4、昆明市政府決定在翠湖邊為這位老人造像，請你設計一下這座雕像形態；如果要在像座上鐫刻老人生平事跡，又該怎么寫。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1用于初讀課文時，“老人與海鷗結下親人一樣的情誼”可以統領全文的學習。

2、題2將老人的表現與海鷗的表現對照起來，讓學生感受老人與海鷗之間的深情，同時也是對課文內容的概括，一種集美式的概括，可讓學生串聯課文中的語句答題。

3、題3可以在研讀課文時，作為小結。

4、題4可放在課文教學之后進行，作為課文的延伸。

使用反饋：

22 跑進家來的松鼠

練筆設計：

1、閱讀課文，依據文中的信息，介紹一下松鼠的生活習性。寫完后，進行比較閱讀，體會說明文與散文之間的語體風格區別。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

語段：

爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點呢！咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。這是松鼠的天性，咱們家的松鼠自然也不甘落后！”

閱讀上述語段，體會人物的感情，然后想象練寫：

爸爸見到書房里到處掛滿蘑菇會怎么說？

奶奶見到她心愛的頭巾被松鼠墊了窩，會怎么說？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、課文中有很多小作者與松鼠和睦相處的描寫，也有一些小作者的內心獨白，請你以“小松鼠，我想對你說”為題寫一段話或一篇作文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

題1可在精讀課文前搜集課文提供的松鼠的信息，然后組織成一段介紹。

2、題2仿照課文第10自然段想象寫話，可放于講讀課文的過程中進行。

3、題3可放于課文教學之后進行練習，以獨白式的語言感受到人與動物的和諧相處，激發對小動物的喜愛之情。

使用反饋：

23 最后一頭戰象

練筆設計：

1、按課文內容填空。

課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便

，來到，最后

。

2、嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。寫之前應當反復研讀嘎羧行為、神態描寫的語句，并結合嘎羧戰象的身份、經歷揣摩它的內心感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、課文插圖畫得十分生動，也很有感染力，請你描繪這幅插圖。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文內容的概括，可放在初讀課文環節進行。

2、題2的教學宜放在具體的課文教學過程中進行，目的是讓學生披文入情，通過想象感悟嘎羧美好的內心世界。

3、題3的教學也可在課文第12、13自然段的教學之后進行，讓學生感受到嘎羧與村民們依依惜別的情景。

使用反饋：

24 金色的腳印

練筆設計：

1、環境描寫能烘托氣氛，更好地表情達意，請根據自己感受，展開合理的想象為下面的內容補寫環境：

①_________________________________。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。

②_________________________________。小狐貍一家幸福地奔向密林深處。

③_________________________________。小狐貍用它那粉紅色的舌頭柔和地舔正太郎的手。

④_________________________________。嘎羧站在江灘的卵石上久久凝望著。

⑤_________________________________。丈夫出海未歸，桑娜感到心驚肉跳。

⑥_________________________________。老婦人靜靜地欣賞著我的琴聲。

⑦_________________________________。我在村口與家人告別，遠行他鄉。

2、以“我喜歡你，狐貍”為題，寫一段話或一篇作文，抒發閱讀感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、可以想象“老狐貍咬鐵鏈、咬木樁”的情景，表現偉大的母愛，同時抒發作者自己的感受，寫成一段話。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1不一定安排在本課，也可安排在其他環境描寫語段較多的課中進行訓練。之所以將這題安排在這里，有綜合復習的目的。除了讓學生填空練習外，也可以讓他們自由寫，要求是環境與事情、人的情感要契合，寫出一種感覺，一種氣氛即可。

2、題3的教學可在“老狐貍咬鐵鏈、咬木樁”相應語段的教學中穿插進行。

3、題2則可在全文教學之后進行，甚至可以讓學生寫成一首散文詩。

使用反饋：

25、伯牙絕弦

練筆設計：

1、仿句：

伯牙所志，鐘子期必得之。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在芳草，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在柔柳，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

2、想象俞伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來；然后參照詩歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。

附詩：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1的教學一意在培養學生古詩文的語感，二意在積累學生的語言。仿句教學時建議如下：

（1）課前復習相關詞語：徐徐清風、涓涓細流、芳草凄凄、綿綿春雨、皚皚白雪、皎皎明月、滔滔江水、裊裊炊煙等。

（2）教學文中語句。

伯牙所志，鐘子期必得之。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（3）仿句。

伯牙鼓琴，志在芳草，鐘子期曰：“善哉，凄凄兮若芳草！”

伯牙鼓琴，志在柔柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

……

2、題2的教學宜在本文的教學之后，讓學生在理解兩人至死不渝的知己情誼后想象描繪。

使用反饋：

26 月光曲

練筆設計：

1、課文介紹了德國著名音樂家因為被而為他們彈琴，即興譜寫著名鋼琴曲的經過。

2、根據課文內容，介紹一下《月光曲》。可以從一下幾方面入手：①作者；②樂曲內容，可以虛實結合著寫，如“樂曲開始比較舒緩柔和，就像……”

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、欣賞《空山鳥語》或《高山流水》，仿寫一段話。范例除了課文中的語段外，也可參考蘇教版五年級課文《二泉映月》。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1作為概括性練習，可放在感知課文、了解大意階段。

2、題2可在研讀課文后，作為全文的小結。

3、題3應結合第9自然段的教學進行，聲像結合，有聲有色，可讓學生進入藝術的美妙境界之中。

使用反饋：

27 蒙娜麗莎之約

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

《夢娜麗莎》真不愧是世界上最杰出的肖像畫！她的__________是那樣的________________________；她的_________是那樣的___________________________；她的__________是那樣的_______________________________。

2、仿句：

蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以琢磨。那微笑有時_______________，有時____________________，有時_________________________，有時___________________。

貓的性格實在有些古怪。它有時_______________，有時_______________，有時_________________，有時____________________。

廬山云霧真是瞬息萬變，趣味無窮。那云霧有時___________________，有時__________________，有時____________________，有時_______________________。

3、介紹名畫《夢娜麗莎》，可以從作者（達·芬奇），收藏地（法國巴黎盧浮宮），畫的品種、題材（油畫、肖像畫），尺幅，內容（主體、背景）等方面進行介紹。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、以魯迅肖像為媒介進行描寫練習，可用“他的什么怎么樣”的句式進行，比如“他的頭發約摸一寸長，根根精神抖擻地直立著，顯示著一個革命者的堅毅”等，在描繪魯迅外貌時結合抒情。另外，描繪肖像與課文中描繪美術作品不同，應引導學生進行比較。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1可安排在研讀中進行訓練，也可以作為一種仿句的范例，以這種句式描繪其他的畫面形象。題2同樣可結合這幾個具體語段教學進行練習，訓練時要注意詞句的整合。

2、題3則可在課文學完之后進行，目的在于篩選、處理課文語言進行重組，培養學生搜集、處理信息的能力。

4、題4可在課文第4、5、6自然段的教學之后進行，以仿照課文中的相關肖像描寫的方法進行，強化肖像描寫的技法，加深對魯迅先生的印象。

使用反饋：

第十二冊

1 文言文兩則

練筆設計：

1、認真閱讀《學弈》一文，為它配一幅插圖，請把人物動作、神情寫具體。

2、兩小兒笑話孔子，孔子又會說些什么呢？

3、仔細閱讀《兩小兒辯日》，然后進行改寫，注意把兩小兒辯斗的神情態度寫具體。

使用建議：

1、第一題，在疏通文句、理解內容之后安排這個練筆，目的在于鞏固文意，獲得形象。

2、第二題，在研讀課文時進行，通過想象孔子的回答，表達對兩小兒的評價或對此事所蘊含這里的感悟。

3、第三題，在研讀課文之后，通過改寫將“兩小兒辯日”這篇課文故事化，增加其生動性，使這兩個智慧的小孩形象深入學生人心。

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2 匆匆

練筆設計：

1、仿寫句子：

八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。

八千多日子已經從我手中溜去，像

2、仿寫段落：

于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

根據課文語段的寫法，聯系生活，將時間流逝的感受描述具體。

3、本文有許多疊詞，請你摘錄下來，再照樣子寫幾個，然后選擇幾個寫一段話，讀一讀，體會疊詞的作用。

4、聯系《和時間賽跑》等課文中寫時間流逝的語段進行比較閱讀，體會寫法，然后進行仿寫。

使用建議：

1、第一、二、四題，都是從形象化的方法，將來去匆匆、流逝無形的時間具體可感，真切地體會到“匆匆”兩字的深刻含蘊。使用時，不僅要求聯系學生生活，更要結合文本語境，是文本閱讀之后的感受抒發，并且要注意所寫句段的朗讀，與課文朗讀構成“互文”系統，加深對文意的體悟。

2、第三題，可以在品詞析句，領會語言特色的時候進行，教師可引導學生關注疊詞，品味疊詞在表達上的效果，然后利用書中疊詞或自己仿寫疊詞，寫一些句子或語段，說說自己所用疊詞的作用，既是語言訓練，又是對文意的感悟。

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3 桃花心木

練筆設計：

1、本文依然采用由事及理的結構進行寫作，仔細閱讀課文，想一想，課文記敘的事件是：

；想要表達的哲理是：。

2、種樹人的行為真是古怪，你看他

。

3、根據課文內容填空：

樹的生長環境 “不確定”，比如；結果，

。人的生長環境“不確定”，比如

，結果。

由此，我明白了，。

4、學了這篇課文，你想對自己說些什么？想對媽媽說些什么？想對老師說些什么？選擇其中一個話題寫一段話。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時進行，借助這一填空幫助學生理清文章脈絡，對課文有一整體印象。

2、第二題，在研讀課文時使用。種樹人的古怪舉動是讀解文本，感悟課文含蘊哲理的鎖鑰，所以用一個總分段練習，引導學生進行信息提取，并進行語言組織，使學生對種樹人的種樹行為有一清晰認識，為下文解讀他的語言，理解背后因由做好鋪墊。

3、第三題，在感悟哲理時使用，旨在建立事與理，樹與人之間的聯系，從而可以領悟此類文章的的閱讀方法。

4、第四題，是一個閱讀感受表達的過程，可以對自己的成長，也可以對老師、父母的教育方式提些自己的見解，當然也可以周圍其他人的教育方式進行評價，遷移生活，加深哲理感悟。

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4 頂碗少年

練筆設計：

1、作者在描寫少年頂碗時，不僅寫了少年的動作，還寫了少年頭上的碗以及觀眾的表現，把頂碗這個節目寫得非常生動。請你也用這種寫法寫一個你印象深刻的節目。

2、本文寫了三次少年頂碗表演，這三次在寫法上有什么不同？為什么這么處理？想清楚了請寫下來與同學交流。

3、閱讀課文最后自然段，再聯系課文內容展開想象，把作者的心理活動寫具體。

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動：

使用建議：

1、第一題，是一個寫法遷移的訓練，宜作為課堂作業進行練習，在閱讀文本之后，呈現視頻、回憶生活的基礎上加以練習。

2、第二題，是本文的一個主要閱讀主題，采用同伴互讀、小組互助學習的方式進行自主學習，比較寫法不同，體會作者的表達意圖，感悟哲理。

3、第三題，旨在回顧總結全文，深化哲理感悟。教師要引導學生聯系全文，注意多種句式

的運用，進行表達的引領。

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5 手指

練筆設計：

1、仿句：

⑴摘錄表示手指動作的詞語，如“拉胡琴”等，仿寫詞組。

⑵，可以聯系生活再寫幾句表現拇指作用的句子，也可以用這樣的句式寫食指等手指的功用，注意動詞要用準確。

水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

2、改寫課文，如《手指自述》或者部分改寫，如《拇指的自述》。

3、這篇課文寫出了五指的特點，強調團結的意義。請你將它改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》。

使用建議：

1、第一題，在理清文章脈絡后，理解課文內容時進行使用，把握本文一個主要語言特色，手部動詞的多樣性、準確性，通過訓練體會手指的特點。

2、第二、三兩題，可以在課文結束后進行訓練，通過改寫熟悉課文內容，習得課文語言，尤其是《五指爭功》故事編寫，不但是對課文語言綜合運用，而且也是課文思想內容的體悟。當然這兩題訓練強度有點大，可以有選擇進行。

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6 北京的春節

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

北京的春節從臘月初旬開始。臘八這一天，；一過臘八，

；臘月二十三過小年，；正月初一，新年第一天，

；正月十五元宵節，；春節到正月十九結束。

2、寫一種食品（菜肴）要抓住它的色、香、味、形，比如老舍寫臘八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了一些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”那顏色、那滋味令人叫絕。請你模仿著寫一種食品（菜肴），寫得令人賞心悅目，令人垂涎欲滴。

3、根據課文敘述和插圖展開想象描繪老北京描繪熱鬧的景象或根據課文介紹描繪老北京元宵燈會的美麗景色。

4、《北京的春節》展現了北京老規矩過年的一個個民俗畫面。請你聯系自己過年經歷，寫寫自己家鄉的春節。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時進行，旨在理清課文主要內容，對課文有一整體把握。

2、第二題、第三題，在研讀課文時進行。研讀課文，旨在通過語言文字想象畫面。主要畫面可以從除夕、正月初一、元宵中進行選擇，想象畫面立足課文語言，同時可以聯系插圖、課件圖片、學生自己生活經驗。臘八主要結合品讀描寫臘八粥的句子，回憶自己吃過的菜肴，介紹這道菜，既是語言學習，有流淌出年味。

3、第四題，是對生活的延伸，聯系生活寫自己過年的經歷，可著重寫一點，或除夕，或正月初一，或元宵，或著眼于年的色彩，或著眼于年的味道，或著眼于年的聲音。農村學校，可以利用學生來自各地的優勢，交流不同地區不同的年俗。

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7 藏戲

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

藏戲是一種的戲劇。

2、《藏戲》按事物的幾個方面介紹藏戲這種戲劇的。作者介紹了藏戲的；藏戲的；藏戲的；藏戲的；

藏戲的；藏戲的和。

3、仔細閱讀藏戲傳奇故事，用簡潔的語言進行介紹，字數在100字左右。

4、想象藏戲演出時的情景，從背景、演員、觀眾等幾個方面把場面也具體，可以提供一些關鍵詞“雪山、草地、舞姿、唱腔、面具、如癡如醉”等詞語。

使用建議：

1、第一、二題，在初讀課文時使用，目的不同，體現層次。第一題，是散點式的對藏戲進行把握，引導學生讀書，從書的各個角落里讀出“什么是藏戲”。第二題，是集約式的對課文進行梳理，梳理出課文的脈絡，明確作者的寫作順序。

2、第三、四題，在重點研讀時使用，主要選擇兩個研讀主題：一是藏戲傳奇故事，通過簡單復述或縮寫，把握這個故事，感受唐東杰布這個人物形象，從中體會藏戲的特點（扎根民間、追求真善美等）；二是藏戲表演畫面，將課文想象成畫面，戴著各種富有象征色彩面具的藏戲演員在藍天、雪峰的背景下表演，觀眾如癡如醉地欣賞，既是對課文語言的活用，學生想象參與下的內容重構，又是對課文意蘊的一種感受。

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8 各具特色的民居

練筆設計：

1、按課文內容填空：

客家人將土樓建成圓形，表現了；土樓大門上的正楷對聯，表現了；樓內每戶人家房間的大小、多少、用途驚人的統一，表現了；傣家人的風俗“一家蓋房，全村幫忙”，表現了；新房落成，請“贊哈”唱“賀新房”的曲子，表現了 ……文化就體現在這些風俗之中。

2、《客家民居》與《傣家竹樓》這兩篇文章有相同之處，也有不同之處，試著進行比較一下：

相同：

不同：

3、揣摩《客家民居》與《傣家竹樓》兩文的開頭，仔細觀察“資料袋”中的插圖，仿寫一個開頭。

使用建議：

1、這篇課文由兩篇文章組成的一個主題閱讀，教學時宜看作一個整體進行教學，可以安排這樣幾個研讀專題：一，認識民居，明白客家土樓、傣家竹樓為何而建、是怎樣的，知道民居中所蘊含的文化因素，解決內容層面上的東西；二，學習寫法，比較兩篇文章異同，重點在求同，通過比較學習寫作方法。可以結合使用第一、二兩題。

2、第三題，旨在寫法遷移。這兩篇文章的開頭還比較規則，可以作為一個課堂練習，比較閱讀之后，利用資料袋里的圖片或其他提供的圖片，學習擬開頭，作為一個單項的習作訓練。

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9 和田的維吾爾

練筆設計：

1、按課文內容填空：

和田的維吾爾樂觀豪邁，；和田的維吾爾熱愛土地，；和田的維吾爾天性愛美，。

2、研讀課文，想象畫面：

大沙漠（環境描寫）；和田的維吾爾（人物生活）。

3、和田的維吾爾是彩色的，在巴扎上、沙漠里、葡萄園中。請你根據課文描寫的情景，結合插圖，寫一寫你印象中的和田。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文之后使用。初讀課文引導學生整體感知和田維吾爾的特點：“和田的維吾爾是一個怎樣的民族”。之后，將特點具體化，組織課文語言進行表達，在語言運用中對加深理解。

2、第二題，在研讀課文中進行。研讀是對全文的研讀，并不針對具體某一語段，引導學生從環境與維吾爾人的生活這兩個方面建構起畫面，比如，在沙塵暴肆虐的漆黑夜晚，漢字嘶啞著嗓子迎風引吭；比如風沙茫茫，不毛之地，而維吾爾姑娘美得像一朵鮮花，在藍天下，在沙地上翩翩起舞等等。在鮮明的畫面中感悟他們的樂觀、頑強。

3、第三題，在總結全文中進行，表達他們對和田維吾爾的一種印象。

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10 十六年前的回憶

練筆設計：

1、閱讀《十六年前的回憶》這篇課文，以概括的語言填空：

我的父親是，1927年4月28日，，離現在已經十六年了。被捕前，父親；被捕時，父親

；法庭上，父親。父親遇難了，我們。我的父親真是一位

！我非常。

2、眼神能傳達情意，請你聯系上下文仔細揣摩父親在法庭上的“一瞅”“一望”表達了什么意思。

⑴父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話，但他分明在告訴我們：“

。”

⑵父親說完了這段話，又望了望我們，似乎在說：“

。”

3、研讀課文，想想深深地印在作者腦海中的父親形象是怎樣的。請你寫下來，注意人物的動作、神情、外貌，寫法上可參考《少年閏土》的開頭。

4、縮寫《十六年前的回憶》。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文，整體感知環節使用。通過一個填空題幫助學生理清本文脈絡，整體把握課文主要內容。

2、第二題，在研讀課文中使用。被捕前，主要讀出含著的意思，通過父親的反常行為、工友閻振三被捕等感受越來越嚴峻的局勢。被捕時，通過敵人與父親，“我”與父親的對比，感受父親視死如歸的氣質。在法庭上，可以使用這一題，抓住“瞅”與“望”這兩個眼神，聯系上下文體味其中含蘊的意思，感受父親作為革命者的忠誠、負責、堅貞、頑強，以及作為父親的慈愛。由此，對“我”法庭上的機智也很容易理解了。

3、第三題，安排在研讀之后，總結全文時進行，讓學生反觀全文，提煉印在作者腦海中最深的父親的形象，是埋頭燒文件的父親，是被捕前臨危不懼的父親，還是法庭上頑強不屈、慈愛平和的父親，樹立起人物形象。

4、第四題，作為機動，具體看班級情況。班級程度好的學生可以讓學生進行簡要復述，在復述基礎上進行縮寫。

使用反饋：

11 燈光

練筆設計：

1、“他注視著那幅圖，默默地沉思著”，他在沉思什么呢？請你聯系上下文，把郝副營長的心理活動寫下來。

他注視著那幅圖，默默地沉思著：

2、課文以“燈光”為題，請你緊扣“燈光”回顧全文完成填空：

天安門廣場上的華燈，意味著；郝副營長那本舊書插圖上的燈光，又意味著。兩者結合起來，我明白了。

3、郝副營長的形象留在了“我”的記憶深處。“我”印象最深的是怎樣一個畫面呢？請你仔細閱讀課文之后，把它描繪下來。

使用建議：

1、初讀課文，重點解決課文主要寫了一件什么事，引導學生以“誰干什么”的句式，提取事件的主干，然后補充其中目的，即“為了下一代能過上幸福生活”。

2、第一題，安排在研讀課文環節進行。研讀時抓“沉思”以此，揣摩其中的內涵，目的有二：一，“沉思”傳達出的是郝副營長的人生理想，也是他英勇獻身的動力源泉，是解讀人物的鎖鑰；二，“沉思”內容，勾連上下文，引導學生深入閱讀課文，具有一定的覆蓋性。

3、第二題，安排在總結全文時進行，品味課題，回顧課文的開頭、結尾、回顧課文內容所提到的那盞電燈，體會到燈光既是一種革命者奮斗的理想，也是革命勝利后幸福生活的縮影，更傳達出緬懷英烈、珍惜生活的意思。同時，學習首尾呼應的寫法。

4、第三題，旨在通過練筆樹立人物形象，讓人物形象在學生心中閃光。畫人物，寫畫面，要重視對主體的刻畫，也要重視對背景的描繪。

使用反饋：

12 為人民服務

練筆設計：

1、按課文內容填空：

課題揭示了這篇文章的觀點：為人民服務。怎樣才能做到“為人民服務”呢？第一，

；第二，

；第三，。

2、還記得《晏子使楚》這篇課文嗎？晏子對答楚王的那些話隱含著“三段論”。這篇課文中很多語段也隱含著三段論，請你理一理，體會說理的嚴密。

3、結合你知道的事例，說說對下面句子的理解和體會。

⑴我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

⑵我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時進行。因為每個學校學生程度不同，《為人民服務》是議論文，課文較深，可以靈活處理，安排到總結全文時進行使用。

2、第二題，體會“三段論”說理的嚴密性，可以結合課文研讀進行。本文前幾個自然段都有這種“三段論”，可以引導學生互助合作，進行推演，從中體會議論的嚴謹。

3、第三題，著重于內容，即句子的含蘊。引導學生回顧小學階段所學的課文，或者課外所查到的資料，利用這些材料進行說明。操作時，教師先引導學生抽取出句子所表達的觀點，然后運用事例進行論證，不僅理解句子內容，還是一種例證法的學習。

使用反饋：

13 一夜的工作

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

《一夜的工作》記敘了的事。他看到了周總理，看到了周總理，感受到周總理。

2、仿句：

室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

總理辦公桌上的陳設極其簡單，

總理的宵夜極其簡單，

（體會數量詞在表達上的作用）

3、根據課文內容，將句子寫具體：

周總理工作多么勞苦，你看他

周總理生活多么簡樸，你看他

4、仔細觀察插圖，結合課文內容，以“總理辦公室的燈光”為題寫一段話，可以根據需要選用課文中的一些語句。

使用建議：

1、第一題，安排在初讀課文環節進行。在初讀時，利用這一練習，整體感知課文，梳理出課文的主要內容，主要思想內涵。

2、第二題，安排在研讀環節進行。將總理工作的勞苦與生活的簡樸，具體化，形象化，不僅是積累文本語言，更是豐滿人物形象，可以進行練筆，也可以練說，當然也可以引讀。

3、第三題，是一個課內練習。結合課文內容和插圖進行寫段訓練，勾勒總理勞苦工作的形象，不僅要注重主體刻畫，還要注重環境襯托，在學生心中建構起一個鮮明的總理形象。

使用反饋：

1. 火柴的小女孩

練筆設計：

根據課文內容。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話大師的作品。記敘的是一個又冷又黑的大年夜，一個小女孩。她為了暖和自己，次擦燃火柴，眼前出現了次美麗的幻景：、、、。最后小女孩。

2、從《賣火柴的小女孩》一文中富人的冷漠與《窮人》之間寧可自己受苦也要幫助別人之間的對比中你感受到了什么，讀讀下面幾則同學自己設計的“名言”，你也能試著寫上一句嗎？

（1）幫別人不在于自己是否夠條件，而在于自己是否愿意付出。

（2）愛是一個口袋，往里裝產生的是滿足感，往外掏產生的是成就感。

（3）“愛和快樂都是一種感受，一個人被他人需要時，才能感受生命的價值；被有困難的人需要時，才能體驗自己是多么偉大！”

3、《海的女兒》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》……這一篇篇動人的童話作品，都出自丹麥童話作家安徒生之手。再找一些安徒生的童話讀一讀，讀完了與同學或家人交流交流閱讀收獲。

使用建議：

1、題1宜放在學生初讀課文之后，讓學生對故事的大意有個了解。

2、題2可放在學生學完課文之后進行，通過與《窮人》的對比，用自己設計的名言反映自己的閱讀感受，加深學生對小女孩命運的關注和同情。

3、題3是課外拓展題，引導學生課后讀安徒生的作品，讓學生把閱讀感受記下來。

使用反饋：

15 凡卡

練筆設計：

1、讀課文，理清課文的基本內容。

這篇課文通過這件事，反映了沙皇統治下俄國貧苦兒童的。在信中，凡卡向爺爺傾訴了，乞求，在寫信過程中凡卡主要回憶了和這兩件事。最后，文章以凡卡甜蜜的夢結束，這樣寫的妙處是。

課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會發生什么事情，再寫下來。

3、把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，讀后，你體會到些什么？寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。

使用建議：

1、課文篇幅較長，題1的前半部分可放在學生初讀前呈現，讓學生帶著提示閱讀，理清課文內容及寫作思路，后半部分則可放在結尾學后進行，讓學生感受到“似喜實悲”這種表現手法的妙處。

2、題2是課文內容的延伸，注重讓學生發揮合理想象續上結尾，感受到小凡卡命運的悲慘。

3、題3可放在課文學完后進行。讓學生以此表達對這兩位可憐的孩子的同情，以揚人間真情。

使用反饋：

16* 魯濱孫漂流記

練筆設計：

1、閱讀“梗概”，想一想，魯濱孫在荒島上生活了多少年，做了哪些事，完成下面這個填空，然后用自己的話簡單寫一寫。

故事按的時間順序，寫了、、、

、。這二十八年中，他始終沒有在惡劣的生存環境中屈服，表現了他的精神。

閱讀課文的“精彩片斷”，想一想。

魯濱孫之所以能在荒島上孤身生活28年，跟他是密不可分的，最集中的體現就在

。他希望世上的人從他不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：

。

模仿文中魯濱孫的那張好處、壞處對照表，對你在學習或生活中遇到的某件事進行一下理性思考，然后寫下來。

3、讀讀《魯濱孫漂流記》原著，你發現哪些語段描寫得很有意思，哪些情節很精彩，可以摘錄下來，也可以和同學們共同分享。

使用建議：

1、題1的出現旨在讓學生根據梗概了解故事的大概內容，并能用自己的話加以表達，填空起了拐棍作用。

2、題2宜放在“精彩片段”的閱讀中進行。好處與壞處對照表是魯濱孫精神的最好體現，要讓學生反復體會，并仿照這種寫法寫下對某件事的理性思考。

3、題3則是在學習課文的基礎上引導學生看原著，以受到教益。

使用反饋：

17* 湯姆·索亞歷險記

練筆設計：

1、用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么。再讀讀“精彩片段”，用兩、三句話說說湯姆·索亞是個怎樣的孩子，他給你留下了怎樣的印象？

2、文中“精彩片段”描繪的故事內容是“梗概”中的哪幾句話？請你摘錄下來。

我們每個班級圖書箱中都有很多書，那么我們是否給每一本圖書裝上一個漂流瓶——一張書簽。讀完這本書的同學，每人用一個詞、一句話，寫寫自己讀了這本書后的感受，或是對其中某個人物，或整個故事的評價。這樣隨著書的漂流，同學們的思想也會得到交融。怎么樣，先來評價一下本單元的四部名著吧。

使用建議：

1、題1可分別在初讀“梗概”和“精彩片段”時進行，以求對故事的主要內容和湯姆·索亞有個初步的了解。

2、題2旨在讓學生理解“精彩片段”呈現的主要內容，可在初步閱讀這部分內容時進行。

3、走進名著，引導學生讀好書，讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養是學生這單元文章的目標。漂流瓶的制作就是為了進一步激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，以達到思想的碰撞。

使用反饋：

18 跨越百年的美麗

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

瑪麗居里____________的形象定格在歷史上，她的美麗不僅在于，更在于，她、、、，她的“美麗”流傳于世，迄今百年有余。（請在橫線上填上四字詞語）

2、文章看似很散，選取了三個事例，通過對比、聯想等方法，展現了居里夫人的崇高精神和人格魅力。請你選取其中一個事例，展開合理想象，把居里夫人的形象寫具體。

3、文章采用了倒敘的手法，這種方法常常能吸引讀者的閱讀興趣，你也能用倒敘方法寫一個開頭嗎？

4、語句

她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成了科學教科書里的新名詞“放射線”，變成了物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

這個語句，寫得非常好，好在哪里？你能模仿著寫寫這樣的句子嗎？

使用建議：

題1分兩次練習，一次在學生在初讀課文后，整體感知居里夫人的外表美和內心美，完成前半題。內心美的具體表現可以在閱讀課文具體段落后，再來填寫四字詞語，清晰深化學生對人物的認識。
這篇散文比較“散”，選取了很多材料，有直接記敘人物的，有對比凸顯人物的，綜述描述等等手法夾雜使用，對學生讀懂課文，理清課文脈絡構成障礙，此題可先提煉文意，幫助學生概括文章內容，然后再聯系具體情境中感受人物的精神世界。
題3意在遷移寫作手法，讓學生在文本學習之后，結合生活實際寫開頭學倒敘，以達到學以致用的目的。

4、這個排比句非常有特色，可指導學生賞析積累。

使用反饋：

19 千年夢圓在今朝

練筆設計：

1、成語練習。

①自學課文，摘錄并寫寫表示飛天夢想的成語。

②有好些成語來源于神話故事，請選擇一個寫成100字左右的一段話。

_______________________________________________________________________

2、找出夢想變成現實過程中，一個個事例，并按時間順序縮寫成簡短的文章。

古代，人們只是，到了明代，萬戶，

。

3、2008年，“神州七號”飛船太空行走已經成功，請仿照課文第10自然段，補充課文內容。

使用建議：

1、課文用了許多成語來描寫古人對飛天夢的理解和向往，題1旨在使學生在初讀課文后，感知古人美好的夢想，寫課外積累成語神話，使學生熱愛祖國語言文字，感受文字背后厚重的文化。

2、題2扣合略讀提示“想一想，數千年來的中華飛天夢是怎樣變成現實的”，瀏覽課文后，找出主要事件，按時間順序概括課文主要內容。

3、題3可以放在拓展學習時，作為補充內容使用，使學生既學習簡要記敘事例方法，又感受到祖國日新月異的航天技術。

使用反饋：

20 真理誕生在一百個問號之后

練筆設計：

1、“見微知著”是什么意思？你能結合情境具體寫一寫嗎？

________________ _________________________ _______ ___

2、本文是篇議論文，文章先亮出論述的觀點：________________ ___________ ；然后舉了三個事例作為論證：________________ ___________ ，________________ ________ ___ ，____________ ___________ ；

最后總結觀點：。（請簡要概括）

3、文章最后總結論點時，運用了很多連接詞，使得論述非常有條理，例如“只要……那么……”、“當然”、“如果說……那么”、“只”，你能選用兩三個類似的詞，陳述你的觀點嗎？

4、課文最后一句話對我們非常有啟發，你在課外書籍中看到過類似的事例嗎？“機遇只給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。”請仿照課文的寫法，用具體事實說明這個觀點。

使用建議：