《鈴蘭花》教學設計四篇
《鈴蘭花》教學設計四篇
篇一：《鈴蘭花》教學設計
教學目標：
1 速讀課文，整體感知課文。
2體會課文情感，把握文章主旨。
教學時間：
一課時
教學過程：
一 導入新課
1人有人語，花有花語。人們在長期的生活實踐中，給一些花以固定的象征意義。（拿出實物）菊花，象征著高潔、勇敢；茶花，象征戰斗、勝利。 2 板書課題
①講故事 《鈴蘭花的傳說》
傳說亞當和夏娃聽信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長出了開白色小花、狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長出的鈴蘭花是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會降臨到收花人身上。可見，鈴蘭花象征著幸福。（板書“幸福”）
②鈴蘭花是芬蘭、瑞典、南斯拉夫和法國的國花，每年的五月一日是法國的鈴蘭節。
3 簡介作者
沃蘭茨是南斯拉夫斯洛文尼亞著名的現實主義作家。他在鄉務農多年，二次世界大戰中長期被囚于集中營。在南斯拉夫現代文學中占有重要地位。代表作品有《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等。其作品多表現農民的覺醒和斗爭，并對城市文明的丑惡和不平發起進攻。
二 整體感知
速讀課文，概括一下課文通過鈴蘭花講了什么故事。（到“地獄”去放牧，去“地獄”采鈴蘭）
三 研讀文本
1 兩件事分別是在什么情況之下完成的？（一被動 一主動）父親為什么要我去“地獄”放牧？
2 我一以貫之的心情如何？（恐懼）
3 文中哪些段落寫出了“我”的恐懼？
客觀方面 環境陰森 主觀方面 地獄可怕 親身經歷 哆嗦 絕望 4 課堂拓展：聯系實際想一想，我們有沒有遇到過哪些事情，至今想來依然覺得恐懼？（同桌交流后全班交流）
5 如果你是文中的“我”，愿意主動去“地獄”采鈴蘭嗎？
6 “我”懷著恐懼的心理，主動去“地獄”采鈴蘭的原因有哪些？
父母的有意暗示 對鈴蘭花的特別喜愛 強烈的責任感
7 盡管依然恐懼，但上述原因促成了我戰勝恐懼，完成了采摘鈴蘭讓父母不留遺憾的壯舉，從這一點上來說，主動去“地獄”采鈴蘭，表現了我的勇敢果決。
四 概括主題
從恐懼到勇敢的飛躍其根本原因是對母親的愛。擁懷一顆愛的心靈，人能戰勝一切，超脫一切，變得勇敢果決。懷揣勇敢上路，敢于跨越成長道路上的種種考驗，找尋到幸福。
因為內心充滿幸福和喜悅，此時作者眼前的母親是個怎樣的形象？（“猶如下凡的天仙”，“景語皆情語”，因愛母親而采花，因采花而幸福，因幸福母親成了“天仙”）
五 激情總結
播放法國民歌《鈴蘭花季》，老師送出激情結語：
在鈴蘭飄香的此時，老師愿把菊花、茶花、鈴蘭所象征的頑強、戰斗、幸福贈送給在座的每一位同學，希望大家在父母、老師關愛的目光中，擁懷一顆愛的心靈，擔起責任，頑強拼搏、不懈努力，在人生之路上不斷收獲幸福！
六 布置作業
上網查找鈴蘭花和中國十大名花的有關資料，明白這些花卉的象征意義，下一課交流，以拓寬大家的積累。
附板書：
鈴蘭花
沃蘭茨
被迫去“地獄”放牧 主動到“地獄”采花
恐懼 勇敢
客觀方面 主觀方面 親身經歷 愛——戰勝一切——幸福 環境陰森 “地獄”可怕 哆嗦 狼狽 愛花 父母暗示 責任感
篇二：鈴蘭花 教學設計
【教學目標】
1、整體感知，把握文章內容
2、了解并掌握環境描寫、心理描寫的作用
3、感悟愛與責任的力量
課前預習案
【預習目標】
1、誦讀課文，掌握文中的重要詞語
2、整體感知，理清文章的結構思路
【資料鏈接】
（一）鈴蘭花：
鈴蘭是芬蘭、瑞典、南斯拉夫、法國的國花，是純潔美麗吉祥幸福的象征。關于它有許多美麗的傳說。
傳說亞當和夏娃聽信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長出了開白色小花狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長出的鈴蘭就是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會降臨到收花人的身上。
烏克蘭有個美麗的傳說，說的是很久以前有一位美麗的姑娘，癡心等待遠征的愛人，思念的淚水滴落在林間草地，變成那芳香四溢的鈴蘭。
也有人說那是白雪公主斷了的珍珠項鏈灑落的珠子。
也有人說那是七個小矮人提著的小小燈籠。
浪漫的法國人還有一個專門的鈴蘭節(五月一日)，在那天親朋好友間互贈鈴蘭小花，傳遞著祝福。
（二）作者簡介：
沃蘭茨（1893—1950），南斯拉夫斯洛文尼亞作家。他在鄉務農多年，二次世界大戰中長期被囚于集中營。作品多表現農民的覺醒和斗爭，并對城市文明的丑惡和不平進行抨擊，在南斯拉夫現代文學中占有重要地位。代表作品有《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等。
【基礎字詞】
（一）字音
黑黢黢（ ） 耙子( ) 黃檗（ ） 歸咎（ ）
半爿天（ ） 內疚（ ） 憐憫（ ） 號啕（ ）
瞥一眼（ ） 愜意（ ） 絳紫（ ） 牲畜（ ）
噙著淚（ ） 馥郁（ ） 驀地（ ） 潺潺（ ）
一模一樣（ ） 翹首（ ） 閂門（ ） 攫（ ）酣睡（ ）
（二）字形
zhù( )立 huì（ ）暗 容光huàn（ ）發
màn（ ）生 chuō（ ）穿 輕歌màn（ ）舞
【文本初探】
1、研讀課文，理清文章的結構思路。
2、請以“這是一個有關——的故事”為開頭，用簡潔的語言概括本文通過鈴蘭花講述了一個怎樣的故事。
3、你認為本文的主旨是什么？
【我的問題】
預習課文后，你有怎樣的收獲和疑問，請寫在下面。
【我的故事】
生命中有很多難忘的故事，請寫一下自己在父母的鼓勵下做的難忘的一件事，或者記憶深刻的為父母做的一件事（不少于200字）。
課堂學習案
【預習檢測】
（一）字音
黑黢黢（ ） 耙子( ) 黃檗（ ） 歸咎（ ）
半爿天（ ） 內疚（ ） 憐憫（ ） 號啕（ ）
瞥一眼（ ） 愜意（ ） 絳紫（ ） 牲畜（ ）
噙著淚（ ） 馥郁（ ） 驀地（ ） 潺潺（ ）
一模一樣（ ） 翹首（ ） 閂門（ ） 攫（ ）酣睡（ ）
（二）字形
zhù( )立 huì（ ）暗 容光huàn（ ）發
màn（ ）生 chuō（ ）穿 輕歌màn（ ）舞
【文本探究】
1、請以“這是一個有關——的故事”為開頭，用簡潔的語言概括本文通過鈴蘭花講述了一個怎樣的故事。
2、我為什么對這個“地獄”如此恐懼？此處的環境描寫起到了什么作用？
3、比較兩次經歷，找出并體會表現“我”的心理感受的詞語、句子，思考是什么促使我完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍。
【當堂檢測】
《林教頭風雪山神廟》簡介
《林教頭風雪山神廟》為四大名著《水滸傳》中的一個章回。講的是八十萬禁軍教頭林沖刺配后，幾經周折后被分到看守草料場的工作。因大雪壓塌住處，無奈來到一個破舊的山神廟暫住一宿。正因此才湊巧聽見門外陸謙和富安的談話，得知自己已被陷害，而且差點被害死。惱怒中，林沖終于爆發，提槍戳死兩人。可以說，正是這次事件，才使得林沖對官場的僅存的美好愿景化為泡影，走投無路，不得已只得投靠梁山。
1、分析下文中環境描寫的作用。
話不絮煩，兩個相別了。林沖自來天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭了管營。兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了。怎見得好雪？有臨江仙詞為證：
作陣成團空里下，這回忒殺堪憐，剡溪凍住猷船。玉龍鱗甲舞，江海盡平填，宇宙樓臺都壓倒，長空飄絮飛綿。三千世界玉相連，冰交河北岸，凍了十余年。
大雪下的正緊，林沖和差撥兩個，在路上又沒買酒吃處，早來到草料場外。看時，一周遭有些黃土墻，兩扇大門，推開看里面時，七八間草房做著倉廒，四下里都是馬草堆，
中間兩座草廳。到那廳里，只見那老軍在里面向火。差撥說道：“管營差這個林沖來替你回天王堂看守。你可即時交割。”老軍拿了鑰匙，引著林沖，分付道：“倉廒內自有官司封記。這幾堆草，一堆堆都有數目。”老軍都點見了堆數，又引林沖到草廳上。老軍收拾行李，臨了說道：“火盆鍋子碗碟，都借與你。”林沖道：“天王堂內，我也有在那里。你要便拿了去。”老軍指壁上掛一個大葫蘆說道：“你若買酒吃時，只出草場，投東大路去三二里，便有市井。”老軍自和差撥回營里來。
只說林沖就床上放了包裹被臥，就坐下生些焰火起來。屋邊有一堆柴炭，拿幾塊來，生在地爐里。仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思：“卻才老軍所說，五里路外有那市井，何不去沽些酒來吃？”便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。
2、試分析下面這段文字采用的描寫手法。
(小福子死了)他把車拉出去，心中完全是塊空白，不再想什么，只為肚子才出來受罪，肚子飽了就去睡，還用想什么呢，還用希望什么呢？看著一條瘦得出了棱的狗在白薯挑子旁邊等著吃點皮和須子，他明白了他自已就跟這條狗一樣，一天的動作只為撿些白薯皮和須子吃，將就著活下去是一切，什么也無須乎想了。《駱駝祥子》
篇三：《鈴蘭花》教學設計
教學目標：
1、掌握客觀環境描寫對人物心理的烘托的作用。
2、了解散文中“藏”“露”的運用。
3、感悟愛與責任的力量。
教學難點：了解散文中“藏”“露”的運用。
教學方法：探討
課時課時：一課時
教學過程：
一、新課導入：
人有人語，花有花語
二、文本研讀
1、課前布置同學們進行了預習，現在能不能用很簡潔得語言告訴老師本文通過鈴蘭花講了什么故事？。
2、這位同學剛才提到了一個地方--地獄，“我”為什么對這個“地獄”如此恐懼？文章的第一段對“地獄”作了詳細的描寫，快速小聲閱讀，找出描寫地獄特點的詞語。那，在此對“地獄”景物描寫起到了什么作用？
3、既然“地獄”如此恐怖，對我肯定是“可怕的考驗”，那我為什么要去呢？
4、 我既然對“地獄”充滿了恐懼，為何又會突然勇敢起來，獨自一人去“地獄”采摘鈴蘭？或者換句話說，究竟是什么促使 “我”鼓起勇氣徑直向“地獄”走去的？
5、古人說過“一切景語皆情語”，當我又一次來到了“地獄”，看到了清晨洼地什么樣的風光呢？又著上了的什么感情色彩？
6、我主動去“地獄”是偶然還是必然？是必然，父母有意識的安排。為什么？
7、那作者有沒有完成考驗呢？
三、思維拓展
以前在選編這篇文章的時候，舍去了33-36小節，現在我們來比較一下，兩種結尾方式哪個更好？不要拘泥于文章。
四、激情誘發
我們的生活里也有許多類似的因愛而生戰勝困難的勇氣的故事，能不能和大家分享你成長里的這些腳印呢？
五、作業
1、概括你學完這篇文章的心靈感悟，至少兩則。
2、完成《學習與評價》相關練習。
篇四：鈴蘭花教學設計
教學目標：
1、客觀環境描寫對人物心理的烘托作用。
2、了解散文的“藏”和“露”的運用。
3、在學習中感悟愛與責任的力量。
教學重難點：客觀環境描寫對人物心理的烘托作用。
教學課時：一課時
教學過程：
一、新課導入
人有人言，花有花語。人們在長期的生活實踐中，對一些花已經形成了較為固定的寓意。大家請看這幾種生活中常見的花，說說它們的花語。（出示PPT） （出示鈴蘭花的PPT）大家認識這種花嗎？了解它的寓意嗎？（出示PPT）請一學生讀鈴蘭花的傳說故事。現在我們一起跟隨南斯拉夫作家沃蘭茨去采摘一束芳香馥郁的鈴蘭花，去了解它的花語。
二、檢查預習
1、走進作者
2、文中字詞
黑黢黢 黃檗 攫取 半爿天 歸咎 潺潺 馥郁
3、用簡潔的語言概述本文通過鈴蘭花講了什么故事？
提示：不到六歲的我第一次獨自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天的清晨勇敢地在“地獄”采回一大把鈴蘭花。
三、文本研習
1、“我”對“地獄”這個地方它有什么特點，讓我如此恐懼？（齊讀第一節） 提示：“地獄”特征是陰森恐怖、神秘的。
2、對“地獄”的景物描寫有什么樣的作用？（出示PPT景物描寫的作用） 提示：渲染了“地獄”的神秘、陰森、可怕，烘托了我的恐懼心理。
3、文中除了通過客觀的環境來烘托的對“地獄”的恐懼，還有哪些句子來直接寫我對它的主觀感受？
4、“地獄”對我來說是如此的恐懼，是“一個非常可怕的考驗”，我去那幾次？ 提示：第一次：放牧、恐懼、跑回來 被動
第二次：采鈴蘭花、恐懼、采到鈴蘭花跑回來 主動
兩次“跑回來”一樣嗎？
提示：第一次：落荒而逃，第二次是高興、激動跑回家。
5、“一切景語皆情語”，在我第二次去“地獄”，看到了什么樣的風光？（齊讀28節）為什么會有這樣的變化呢？
提示:不是地獄變成天堂而是因為我感情變化了，變勇敢了。
6、人總要學著長大，有哪些因素促使我勇敢、主動去那如此陰森的“地獄”采摘芬芳馥郁的鈴蘭花。“我”對它是那么地恐懼。為什么“我”第二次會主動去“地獄”采摘鈴蘭？（學生先在文中找出相關信息，然后討論總結答案。）
提示：源于對母親的愛；對美好事物的追求（特別喜歡鈴蘭花）；強烈的責任感
7、（1）同學再思考，什么是促使“我”去地獄的直接事件。
提示：父母的一次對話。
（2）請兩位同學朗讀他們的對話并思考這是父母無意的，還是有意為之。 提示：有意安排，因為母親說話時是“若有所思”。這是暗示。
有意安排，因為對話時間恰是星期六黃昏，母親又想星期日帶著鈴蘭去教堂。時間較晚了，并且也只有 “地獄”里有鈴蘭。
父母精心安排安排，為了鍛煉我的膽量。表面上筆墨集中在“我”這一方的“露”，如果沒有父母一方巧妙激勵的“藏”，“我”最終能戰勝自己就失去了可信度，影響到人物形象的塑造。
8、父母可謂用心良苦。父母的目的達到了嗎？看課文最后幾段。（生齊讀33-36節）
提示：“‘我’沉浸在幸福和無限喜悅之中，更顯容光煥發。”“我”因為戰勝了恐懼和為母親采摘到鈴蘭而幸福高興。
9、什么是“我”戰勝恐懼的力量？
提示：“我”對父母的愛和父母對“我”的愛。
總結：是愛的力量。愛能戰勝一切，使人變得勇敢、頑強。這個愛包括我
對父母的愛以及父母對我正確的愛。當然也需要我們自身有一顆向善的心。就像文中的“我”對美好事物有一種追求。
主旨：人在成長過程中需要接受許多考驗，只有勇敢面對才能找到真正的幸福，完成人生的飛躍。這其中需要愛的導航。
四、課堂交流
在生活中，每個人都有因愛而戰勝困難的回憶，你能和大家一起分享愛的力量。（課上3-4人交流，在周記上體現。）
五、作業布置
選擇自己喜歡的一種花，寫一寫與它相關的故事。
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