人教第九冊《狼牙山五壯士 》優秀教學設計
人教第九冊《狼牙山五壯士 》優秀教學設計
教學目標
1．了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。
2．學習根據表現中心思想的要求，有詳有略的寫法。
3．學會本課生字，學習新詞，會用“斬釘截鐵”、“堅強不屈”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學重點
1．學習有詳有略的寫作方法。
2．理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點
體會五壯士的思想感情和偉大精神。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
（一）揭示課題：
同學們，你們一定知道黃繼光用胸膛堵槍眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事跡。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發生在抗日戰爭時期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壯士。
（板書：狼牙山五壯士）
聽老師范讀課文，標出本課生字。
（二）學生預習。
（三）檢查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
這一課的生字比較容易讀準，但課文里的個別詞易讀錯，如晉察冀（j@n、ch2、j@），讀音可以不作為重點檢查內容。
3．并結合課文內容解釋詞語。
壯士：豪壯而勇敢的人。
晉察冀根據地：抗日戰爭時期，中國共產黨領導的敵后抗日根據地之一，也叫晉察冀邊區。晉、察、冀分別是山西省、察哈爾省（已撤銷）、河北省的簡稱。
崎嶇：形容山路不平。
橫七豎八：有橫的，有豎的，形容縱橫雜亂。
居高臨下：站在高處，俯視下邊。形容處于有利地勢。
山澗：山間的水溝。
粉身碎骨：身體被粉碎，形容死得很慘。
屹立：像山峰似的高聳而穩固地立著。課文指五壯士意志堅強、不可動搖。
驚天動地：驚動了天地。形容聲音響亮或事業輝煌。
氣壯山河：形容氣勢十分雄壯，可以使山河壯麗多彩。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
豪邁：氣魄大；勇往直前。本課指口號聲豪邁，所以應選氣魄大。
懸崖：高而陡的山崖。
4．結合詞義，區別近義同、反義詞、形近字。
近義詞：
進犯（侵犯） 崎嶇（坎坷） 沸騰（鼎沸） 依托（依靠） 毅力（聳立）喜悅（快樂） 驚天動地（地動山搖） 全神貫注（專心致志）
反義詞：
沉著（慌張） 崎嶇（平坦） 暴露（隱蔽） 勝利（失敗）
斬釘截鐵（猶豫不決）
形近字：
出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區別，再根據字義組詞。
5．了解課文內容，分析課文結構。
分析課文結構是本課的難點之一。教師要注意教給學生分段的方法，讓學生在有“法”可依的基礎上給課文分段，使學生沒有畏難心理，才有利于進一步的學習。
本課介紹一種比較簡單的分段方法。
（1）讀全文，了解課文主要內容。
這篇課文講述了抗日戰爭時期，我八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和部隊轉移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，自己英勇跳崖的故事。
（2）說說每個自然段的意思，把意思相同或相近的自然段（或稱小節）歸并在一起，作為一段。
第1自然段；講七連六班在什么時間、什么地方、什么情況下接受了掩護群眾和部隊轉移的任務。
第2自然段：講五壯士誘敵上山，痛殲敵人。
第3自然段：講五壯士把敵人引上了絕路。
第4自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殲敵。
第5自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殺敵。
第6自然段：講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖絕壁。
清楚課文每個自然段的段意后，不難看出，第4和第5兩個自然段的意思非常相近，就把這兩個自然段歸并在一起，成為一段，其它自然段各為一段。所以，本文可以分為五段：第一段即第1自然段，第二段即第2自然段，第三段即第3自然段，第四段為第4、5兩個自然段，第五段即第6自然段。
6．概括段意。
通過我們上面的分析，同學們比較容易理解，第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意，把第4段的段意歸納一下，即五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵。
7．請同學們按照分好的段落，自由小聲讀課文，體會教師剛才教給的分段方法，并進一步熟悉課文，為下節課的學習做好充分的準備。
8．課堂質疑：在讀課文的過程中，同學們對本節課所學的內容，還有哪些不懂的地方，可以向老師提出，請老師幫助解答。這樣，可以調動學生學習的主動性、積極性，照顧到課堂上的個別同學的個別問題，培養學生獨立思考的好習慣。
9．了解學生初步理解課文的情況。
老師對學生理解課文的情況做到心中有數，為有的放矢的講解下節課打基礎，可以按書上預習內容進行提問。
（四）作業 。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文，口頭完成預習作業 。
第二課時
（一）指一名或多名同學讀課文。
通過聽學生讀課文，可以檢查上節課的口頭作業 ，督促學生自覺完成口頭作業 ，養成自覺讀課文的良好習慣；也可以進一步了解學生對課文的理解程度。
（二）學生質疑。
學生在讀課文后，可能會有問題，讓學生提出來。教師可以不立即回答，讓學生從課文講解中尋找答案。
（三）審題。
《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么？
勇敢得可以獻出自己的生命，這樣的戰士才能稱得上壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人物，還暗含著什么？
（還暗含著課文的中心思想）
很好！這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質？）
（四）理清文章脈絡
上節課我們學習了用“自然段歸并法”分段，這節課我們把這一方法反過來用。老師先給段意，請大家找一找這些段意分別包含哪些自然段。
出示幻燈片。
請學生回答。（答案同上節所講）
如果學生能準確回答，說明用“自然段歸并法”分段的方法學生已經能靈活掌握。這樣，既對上節課的內容進行了復習，又完成了書上的思考題。
這五段里，哪幾段直接寫的是五壯士？
這四段里，哪一段最突出他們是五壯士？
（“跳下懸崖”這一段。）
（五）講讀課文第一、二、三段。
1．講讀第一段。
根據我們上面的分析，文章的第一段有什么用呢？
哪些詞語突出了日寇的猖狂？說說對這些詞語的理解。
通過上面的分析可以知道，五個人拖住了敵人的大批兵力，用對比的手法更能突出他們是壯士，所以這段的寫作方法是側面描寫，同時滲透給學生，寫文章要圍繞中心安排材料。
2．講讀第二段。
請大家看第二段“誘敵上山”，一共可以分幾層？哪幾層是直接描寫五壯士的？
這兩層直接寫五壯士的什么方面？
（五壯士英勇殺敵，表現出他們不怕死的精神。）
（板書：英勇殺敵）
這兩層的寫法有什么不同？
分別寫五壯士的四個句子，都描寫了五壯士的什么？用什么方法寫的？請同學讀一句，說一句，是描寫人物的語言、心情、動作還是神態？）
這四句話，有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么？
五壯士這時候一心想消滅敵人，對敵人充滿了仇恨。我們朗讀時應該讀出對敵人刻骨仇恨的心情。請大家集體練習朗讀。
（學生齊讀這四句話。）
描寫人物是學生寫作的難點，教師就可以把這一小段話當成例子，教給學生描寫人物的方法。通過這樣的分析，就是在潛移默化地告訴學生，描寫人物要描寫語言、心情、動作、神態。
第三層是怎樣描寫五壯士的？
3．學習第三段。
這一段寫五壯士的句子有幾句？
請一名同學讀一讀
這里寫班長說話“斬釘截鐵”，這個“斬釘截鐵”是什么意思？
（形容說話時態度特別果斷。）
你能用“斬釘截鐵”造句嗎？
戰士們知道班長要把敵人引向絕路，他們為什么還“緊跟”在班長后面呢？
他們把敵人引向絕路，自己怎么辦？
（只有獻出自己的生命，和敵人同歸于盡。）
（板書：準備獻身）
一個“緊跟”就把五壯士的思想境界展現出來了，通過分析這個“緊跟”，讓學生明白，一字一詞的運用都是經過作者的認真思考。這樣，既做到了語言教育和思想教育的辯證統一，又可以做到讀寫結合，有意識地指導學生從讀中學會寫。
誰能把五壯士準備獻身的英雄氣概讀出來？
（學生讀文）
這一段寫班長的語言雖然只有一個字，寫戰士的語言雖然只有一個詞，但是，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。他們將繼續向絕路的頂峰攀登。
4．作業 ：
（1）讀課文，體會五壯士的精神。
（2）用“斬釘截鐵”造句。
第三課時
（一）講讀課文第四段。
五壯士把敵人引上絕路之后，他們是如何痛擊敵人的?請大家看第四段。
用這樣一個大問題概括這一段，可以培養學生提綱挈領獨自分析文章的能力，同時滲透了圍繞中心組織材料的思想。
（二）講讀第五段。
五壯士在痛擊了敵人，槍彈盡絕之后，是怎樣英勇跳崖的？
通過以上分析，可以讓學生明白五壯士英勇跳崖、自我犧牲的原因，同時，指導學生有感情地充分地朗讀，特別是五壯士英勇跳崖的部分，要達到能夠背誦的程度，從中體會他們的思想感情和偉大精神，從而受到愛國主義和革命英雄主義教育。
（三）練習背誦五壯士英勇跳崖的部分。
首先，學生參考插圖，獨自練習有感情地朗讀；然后，可以二人一組進行，互相檢查、提醒，直到大多數同學能夠背誦下來。
（四）用“堅強不屈”造句。
例句：我們要學習五壯士堅強不屈的精神，勇于同任何艱難困苦作斗爭。
（五）總結全文，比較、分析詳略，學習寫作方法。
課文通過記敘五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，勇猛殲敵，最后英勇跳下懸崖的故事，表現了五壯士英勇頑強，為革命不畏犧牲的英雄氣概。
作者對“接受任務”的第一段和“引向絕路”的第三段內容，都寫得比較簡略，而對“誘敵上山”的第二段、“峰頂殲敵”的第四段和“英勇跳崖”的第五段這三部分內容，都寫得比較詳細。因為，“接受任務”和“引向絕路”這兩部分內容的材料，不能充分地表現文章的中心意思，而“誘敵上山”、“峰頂殲敵”和“英勇跳崖”這三部分內容，能重點突出地表現出五壯士奮勇殺敵和舍身取義的大無畏革命英雄主義精神。
根據表現中心思想的要求，安排材料的時候，把更能夠突出中心的部分就要寫得詳細，其它有聯系的部分就應該寫得概括、簡略，這是本課要著重講解的一種非常重要的寫作方法。
（六）作業 。
1．用“堅強不屈”造句。
2．背誦五壯士英勇跳崖的部分。
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