一年級下冊《小山村》的教學設計（精選10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的一年級下冊《小山村》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、 向學生展示祖國北方的迷人風光，表現祖國日新月異的變化

　　2、 學會本課要求會認、會寫的生字指導學生看圖理解課文

　　3、 培養讀書能力

　　重點：

　　識字和寫字

　　難點

　　指導學生學會看插圖，借助插圖理解課文并合理想象課文內容

　　教具準備：

　　生字卡片，掛圖，課件

　　課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 借助拼音初讀課文，把字音讀準確

　　2. 指導學生看插圖，借助插圖理解課文

　　3. 指導學生有感情朗讀課文，背喜歡的句子

　　教具準備;

　　掛圖，幻燈

　　教學過程：

　　一、 激情導入：

　　1. 見過什么樣子的山村?

　　2. 這節課，我們一起到作者的家鄉去看一看。板書課題。

　　二、 初讀課文，讀準讀通：

　　1.借助漢語拼音自由讀課文，邊讀邊畫下讀不準的字

　　2.再讀課文，不僅把字音讀準，還要想一想小山村給你留下了什么樣子的印象/讀出你的感受。

　　指導看圖理解課文。

　　3.指名一學生讀課文，另一個學生指圖畫，其他同學邊聽邊觀察

　　小結：觀察圖畫的方法，從上到下，由近到遠

　　4.指導朗讀一片、開滿想象滿山鮮花。

　　5.教師范讀

　　6.這就是你的學校，你想對城市的孩子說什么?

　　7.讀出你此時的`心情來

　　8.多種形式練習朗讀

　　⑴. 自由讀課文

　　⑵. 指名讀課文，集體評議

　　⑶. 集體讀課文

　　三、 擴展想象：

　　彎彎曲曲、伸向遠方的山間公路，會給小山村帶來什么?

　　四、 指導朗讀最后一段：

　　五、 引導學生閱讀《野鴨回家》：

　　通過閱讀，了解山村近年的變化，在此基礎上展望山村未來

　　六、 齊讀課文，整體感受：

　　七、 板書設計：

　　小山村

　　小山坡山腳下

　　學校門前伸向遠方

　　小山村 家鄉

　　愛

　　八、 課堂作業：

　　1. 選擇正確讀音

　　2. 連一連，讀一讀

　　3. 照樣子寫詞語

　　第二課時

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字

　　2. 學習三點水、提手旁和單人旁

　　3. 重點指導果、條兩個字

　　教具準備：生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、 復習導入：

　　1. 出示詞語，自由讀，要求讀準字音

　　山坡 漂亮 抬頭望 小山村 果樹林 清澈見底

　　時間 修公路 彎彎曲曲 伸向遠方

　　2. 集體讀詞語

　　二、 識字、寫字：

　　1. 學生聽讀

　　老師或學生讀字音，另一個學生選出認讀字中的生字。同時其他學生在書中選擇標畫

　　2. 小組自學生字

　　⑴. 選擇小組長，帶領大家讀生字，采用多種形式讀一讀。齊讀、指名讀、搶讀

　　⑵. 討論識字方法：(小組匯報)

　　①. 把村和果字中的木字進行比較

　　②. 間的筆順，先寫門后寫日

　　③. 公是八字頭，不要寫成人字

　　④. 重點學習條字第五筆是豎鉤

　　⑶. 選擇3個生字進行書寫指導

　　果：日要寫的扁一點

　　那：左右結構，左寬右窄注意指導偏旁的寫法

　　條：學生觀察田字格中的位置，指導老師來書寫

　　3. 指導學生抄寫生字并及時反饋

　　三、 板書設計：

　　小 山 村

　　村(cūn) 果(ɡuǒ) 那(nà) 條(tiáo) 時(shí) 間(jiān) 公(ɡōnɡ)

　　四、 課堂作業：

　　1. 書寫生字

　　2. 給下面各字加偏旁組成本課生字，在組詞(見幻燈)

　　3. 抄寫句子

　　4. 按要求寫偏旁

　　五、 教學回顧：

　　本課掌握較好，對課文所要表達的感情能夠理解，并能夠能夠通過閱讀表現出來

　　小組進行活動時，還要注意合作的學習。學會傾聽其他同學回答問題。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇2

　　一、導入。

　　從單元學習目標入手。師板書“家園”二字，是以學生讀出來，然后問：你怎么理解這個詞？鼓勵學生充分說出自己的見解，引導他們得出廣泛的理解。即家園可以指家庭，也可以指家鄉。說到這里，你想起我們學過的哪些詩歌了？齊背誦《我的家》夸完了自己的小家，也夸一夸我們的大家。鼓勵學生說說對家鄉的了解。多媒體出示黃土高原的鳥瞰圖，近景圖。從總體上認識居住地的環境特點。

　　師：今天，我們來學一首小詩，看看別的小朋友怎樣夸自己的家鄉的。

　　二、初讀課文，感知大意，學習認讀生字詞。

　　1教師讀課文，如果有學生跟著讀，不去制止，相反用表情肯定。指名學生讀課文。讀完后，反問：你怎么也讀了？課文中的'生字是怎么認識的？鼓勵、引導學生繼續鞏固預習的好習慣，重點培養自主識字的能力。

　　2自主識字。

　　1）多媒體出示含有生字的詞，讓學生自己讀一讀，哪個字不認識，就在書上的生字表里面畫出來，拼一拼，或請教旁邊的同學。

　　2）齊讀生字詞，請讀得好的同學當小老師給大家領讀。

　　3）交流識字方法，教師幫學生總結出幾項好的方法。比如偏旁歸類法，形聲字識字法

　　4）在小組內把剛才畫出來的認識困難的字進行交流，記憶。并宣布下面要進行識字游戲的比賽，促使學生更主動地投入到識字活動中。

　　5）把生字從詞里面抽出來，再進行認讀。用游戲“摘蘑菇”。

　　6）用“”組詞。

　　3再讀課文，說說自己有什么進步。快速標出自然段。

　　三、再讀，理解課文，感受家園的美和語言文字的美。

　　1、讀了課文，你有什么感受？這個小朋友都夸了他家鄉的什么？用筆畫出關鍵詞來。（學習做簡單的閱讀筆記）交流。

　　2、果樹林有多美啊？讀一讀。看屏幕上放大的插圖。（指導學生在讀中體會，感受景色的美。）

　　新房子呢？河水是什么樣的？新修的公路又是什么樣的？看屏幕上放大的插圖。

　　3、鼓勵學生有感情地朗讀。先自己試一試。（給學生自己體會，提高、練習的機會）

　　老師再說：“你們來讀，讓老師閉上眼享受一下家園有多美”“聽你們讀得這么好，我都想跟你們比賽了，我們換個位置，我來讀，你們想象。”

　　4、說說，你好像看到了什么？大屏幕出示填空：

　　四、作業：

　　1、“我們的家鄉什么多。”收集有關家鄉的資料，夸一夸家鄉的變化。

　　2、把課文朗誦給爸爸媽媽聽，讓他們幫助考察生字的記憶情況。如果都會了，就獎給自己一個星星。

　　第二課時：

　　一、復習生字詞。

　　開火車輪讀、指名讀（主要針對那些學習稍困難的學生）

　　二、拿出自己搜集的圖片或其它資料，先分小組在各派代表發言，說說家鄉的特點和變化，課后把資料貼到展示臺上，鼓勵有能力的同學辦成手抄報的形式。

　　三、指導書寫生字。

　　1比較分析那些的字的字形、筆畫、筆順。

　　2觀察每個字的部件在田字格中的位置。

　　3范寫，邊指導學生在田字格中寫字。

　　四、作業：

　　1練寫生字。

　　2整理識字卡，把“イミ提手旁”的字歸類，看看自己能人多少個。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇3

　　一、指導思想和理論依據：

　　（一）結合課文特點，將識字和閱讀進行有效整合。

　　以“圖畫”一詞為主線，開展教學活動：先引領學生識、寫“圖畫”兩字，接著提出問題：“作者為我們描述了怎樣一幅山村美景圖？”進而引領學生朗讀、理解課文內容。

　　（二）創設情境，讓學生在感興趣的語言實踐活動中，感悟、理解語言。

　　在課堂上創設師生共同繪制山村美景圖這一教學情境。讓學生在具體語言實踐活動中，理解課文語言，進而使學生在誦讀中，很好地感悟語言，培養語感。

　　（三）根據教材的行文特點，引導學生有效地積累語言。

　　在引導學生按照課文的描寫順序，理解語言的基礎上，再引導學生借助圖畫，按照山坡上、山腳下、村前的順序，背誦課文。最后，采取他們喜聞樂見的形式，教給一些摘抄的方法。如：在畫面上寫詞、寫句等。提升了學生學習、積累、運用語言的興趣。

　　二、教學背景分析：

　　（一）學生情況分析。

　　學生拼音、拼讀掌握較好，能自學結構比較簡單的生字。經過將近一年的語文學習，通過字、詞、句、段、篇的練習，學生已經具備初步的聽、說、讀、寫的能力。學生隨意注意時間短，活潑好動。本地屬于平原地區，學生對小山村缺乏感性認識。

　　（二）教學方式與教學手段。

　　1、把識字和寫字、閱讀與積累有機融合，貫穿于整個語文教學活動之中。

　　2、把形象性的圖片與課件相結合，進行課堂教學或者學習。

　　3、結合學生學習、生活實際，開展探究性學習，把知識學習同能力培養、情感體驗有機結合。

　　（三）技術準備。

　　教師有簡筆畫功底；掌握多媒體課件制作、播放技術。

　　（四）前期教學狀況。

　　學生已經通過第一課時初讀了課文，掃清了生字障礙，會寫了“村莊、蘋果、住”5個生字。

　　三、教學目標：

　　（一）會寫“圖”“畫”兩個字。

　　（二）理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。

　　（三）朗讀課文，背誦課文。

　　四、教學重點：

　　理解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的'喜愛之情。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、這節課，我們接著來學習第17課，齊讀課題：《小山村》。

　　2、我們上節課學習了一些字詞，誰能讀準字音？

　　課件出示：山坡結滿小樓村莊圖畫蘋果紅紅的蘋果黃黃的梨白白的小鴨

　　開火車讀；齊讀。

　　（二）教學生字

　　上節課我們還差兩個字沒有寫，是哪兩個字？（圖畫）這節課我們就先來寫一寫這兩個字，看誰能把它們寫規范。

　　1、學寫“圖”。

　　（1）先看圖，你有什么好辦法記住它？

　　板書：口，這是一個新偏旁，叫方框。仔細觀察，方框是正方形的嗎？不是，橫比豎略短，是一個長方形。

　　（2）不看筆順跟隨表，你動腦筋想想“圖”的筆順是什么？先寫哪一部分，再寫哪一部分，最后寫哪一筆？

　　（3）要想把“圖”字寫規范，一定要注意方框里每一筆起筆和收筆的位置，請你仔細看，認真記。（課件演示）

　　（4）伸出小手和老師一起寫“圖”字。

　　（5）先描紅，再寫一個“圖”。

　　（6）展示學生的字，引導評價。

　　（7）改一改自己的字。

　　2、學寫“畫”

　　（1）看“畫”，你有什么好辦法記住它？

　　（2）仔細觀察田字格里的“畫”，你覺得要想把它寫漂亮，擺正哪一部分最關鍵？再仔細觀察，“田”比“一”寬還是窄？“豎折”和“豎”在哪里起筆？

　　（3）和老師一起寫“畫”，強調：橫、豎折、豎離“田”的距離基本一樣。

　　（4）先描紅，再寫一個“畫”。

　　（5）糾正寫得不規范的地方。

　　（6）改一改自己的字。

　　（7）讀一遍這兩個字。

　　（三）學習課文

　　1、初讀，整體感知課文內容。

　　課文將小山村描繪成怎樣的一幅圖畫？請你認真讀一讀課文，邊讀邊想一想。自由朗讀課文，指名回答。

　　2、細讀，理解課文內容。

　　（1）學習第二自然段。

　　①作者先介紹了小山村什么地方？小聲讀課文，找一找。指名說。

　　②理解“山坡”一詞。

　　師畫山，誰來指一指哪里是山坡？

　　師說明：從山頂到平地之間的斜坡就是山坡。（板書：山坡）

　　③山坡上什么樣？請你邊讀邊想像。指名讀，師根據學生讀書情況畫畫。（理解：紅紅的，黃黃的，結滿）

　　④現在你就是山村中的孩子，看到這滿山坡的水果，心情怎樣？快把你的感受讀出來！

　　（2）學習第三自然段。

　　①接下來，小作者為我們介紹了什么地方？自由讀課文。指名說。

　　②山腳下有什么？讀讀第三自然段。指名回答，提示：你能讀出來嗎？

　　③誰來完成山腳下的圖畫？指名貼出。提示：哪里是山腳下？（板書：山腳下）

　　④提問：你為什么要這樣貼啊？（理解“一排排、一座”等詞義。小山村的變化多大呀，很多村民都住上了新房子！小山村的孩子多幸福啊，也能在樓房里上課了！）

　　⑤如果你是小山村的孩子，住上了新房子，坐在寬敞明亮的樓房里上課，你會是什么心情？把你的感受讀出來！指名讀；一起讀。

　　（3）學習第四自然段。

　　①小作者最后又介紹了哪里呢？小聲讀課文，回答。（板書：村前）

　　②村前的景色怎樣呢？誰能讀出來？指名讀；師畫畫。（講解：在綠綠的水面上，白白的小鴨自由自在地捕食、嬉戲。能在這樣的環境里生活多舒適啊！）一起美美地讀一遍這個自然段。

　　（4）小結：小作者按照從遠到近的順序，為我們介紹了山坡上的果樹林、山腳下的村莊和學校以及村前的小河，為我們描繪出了一幅多彩的山村美景圖，看著這么美麗的景色，我們不禁贊嘆：啊！多美的圖畫！多美的小山村！（板書：多美）

　　（5）把這篇課文美美地讀一遍。

　　（6）誰愿意讀給全班同學聽？指名讀。（配樂）其他同學隨老師手勢看黑板上的畫面。

　　（7）看板書試著背課文。

　　（四）摘抄

　　拿出這張紙，你一定對這個畫面很熟悉，但它沒有顏色，你們看，一個小朋友用語言為它添上了顏色，他在蘋果的旁邊寫上了“紅紅的蘋果”；在梨的旁邊寫上了“黃黃的梨”，看看他還寫了哪些詞句？你能像他這樣從課文中挑出自已喜歡的詞句抄一抄嗎？

　　（五）作業

　　回去繼續背一背，抄一抄。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇4

　　《語文課程標準》對于低段在閱讀和寫話兩方面的要求：培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。對寫話有興趣、寫自己想說的話，寫話中樂于運用閱讀中的詞語。基于兩點我在課中設計了“每課一句”的寫話，不僅讓孩子通過朗讀對課文的學習進行一個簡單的總結，更主要的是培養學生對閱讀寫作和思維發展等方面的能力訓練。

　　教學分析背景

　　（1）學習內容分析：

　　《小山村》一課是北京市實驗教材第二冊第7單元的一篇課文。課文描繪了一個小山村的美麗景色，反映了農村的新面貌，表達了愛家鄉的思想感情。全文共5個自然段，重點是2、3、4三個段落的理解和閱讀。由于學生多數都居住在城市里，除了高樓大廈、街道小區，沒有真正的山村生活，因此想象地去體會美就比較困難。所以在教學設計時，適當的運用一些多媒體課件以及彩色貼圖，這樣不僅容易激發學生的興趣同時也便于學生的理解和感悟。

　　（2）學生情況分析：

　　由于是第一課時，所以本班只有部分學生能夠正確、流利朗讀課文。但對于課文的初步學習：正音、識字、通讀全文，他們掌握的比較好。為了能讓學生最后將文章的朗讀水平提高，我利用生動的板書激發學生的'積極性。

　　（3）教學方式與教學手段說明：

　　在新課導入環節，我結合班中學生的情況，采用了回憶自己故鄉的景象而進入本文，從而激發學生的興趣。同時隨文識字的方法貫穿全課，自然而然地讓學生掌握所學生字。對于最后一個環節抄寫字詞，主要是診測學完本課，學生掌握的如何，將課堂學習效果真實地展現出來。

　　（4）技術準備教具：課件出示小山村不同位置的景色，從而促進學生感受小山村的美麗。

　　(5)前期教學狀況、問題、對策說明：

　　本單元安排了4篇課文，其中描寫農村景象的有《小山村》和《我們的田野》，對此課文要指導學生讀懂課文，滲透愛家鄉的教育。讓每一個學生在讀中領悟美、感受美，產生對小山村的喜愛之情，從而提高學生的品德修養和審美情趣。

　　本課教學目標設計

　　（1）初步認識13個生字及新詞。學會“村、住、果、蘋”四個生字，抄寫“村、住、果、蘋”以及詞語。

　　（2）正確、流利地朗讀課文。

　　（3）初步了解課文內容，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。

　　教學重點：

　　學會“村、住、果、蘋”四個生字，抄寫“村、住、果、蘋”以及詞語。

　　教學難點：

　　正確抄寫詞語。正確流利朗讀課文。

　　教學過程與教學資源設計

　　一、初讀課文，整體感知

　　“每個人都有自己的家鄉，有的來自高樓林立的城市，有的來自田園景象的農村，還有的來自依山傍水的山村。那你的家鄉在那里呢？（指名幾人介紹自己的家鄉）今天，讓我們一起去美麗的山村看一看，看看那里的風光是什么樣子的。”（出示山村景色課件）

　　1、齊讀課題（板書：小山cūn）

　　2、自由讀全文，把字音讀準確。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、同桌互相讀文，糾正字音，互評（標清自然段號）

　　2、按段落分別指名朗讀，師評。

　　3、結合課題中拼音學習“村”字。

　　●分析生字結構，通過偏旁引導學生按照“熟字加偏旁”的方法學習生字。

　　●依據筆順表格，學習組長帶領組員描紅感受，提出注意的地方。

　　●展示小組學習的成果，教師評價。

　　三、逐段讀文，學習字詞

　　（一）通讀全文，學習第一段

　　1、再次通讀全文，說一說都描寫了小山村哪的景色，在樹上劃一劃。

　　●指名說一說，教師板書：山坡上、山腳下、村前

　　2、巧妙引出“住”字，引導學生利用熟字加偏旁說識字方法

　　（二）學習第二段、第三段、第四段

　　1、指讀第二段，學習漢字“蘋、果”

　　●指導“蘋”的書寫，強調“平”的第一橫要短。

　　●指導“果”的書寫，強調“豎”是一筆完成。

　　2、指讀第三段

　　3、指讀第四段

　　（三）通讀全文

　　四、復習字詞，指導書寫

　　總結語：老師這里有幾張美麗山村景色的照片，你們想看嗎？可是有一個要求，要先將屏幕上的詞語讀正確，圖片才能出現。有信心挑戰嗎？

　　1、以游戲的形式讀詞復習

　　2、指導觀察四個生字的結構、筆畫的規范占格。（投影生字卡片）

　　●結構上觀察四個漢字的特點）

　　●組織學生說說重點筆畫的注意

　　3、學生完成書寫卡片，老師巡視指導。

　　4、展評，以學生說為主

　　五、布置作業

　　簡要說一說學完本文的感受并寫下來。

　　板書設計：

　　17小山

　　山坡上

　　山腳下

　　村前

　　學習效果評價設計：

　　在整個課堂教學中，我采用了教師評價、學生評價、生生互評的評價方式。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。根據本節課目標的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。

　　最后一個書寫環節，真正意義上做到了將課上所學的知識進行快速診測，充分體現了課堂的實效性，我個人認為本節課預設的目標已經基本上達到。當然，這節課在有些環節上處理的還是有著不足之處的，為了讓一節課講得更精彩，學生受益更多，所以還需要精心揣摩思考，這樣課堂會更加精彩。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇5

　　我說課的內容是小學語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。

　　一、教材分析：

　　《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，它告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一.

　　這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環境的愿望。

　　訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態度與價值觀的熏陶：保護我們生存的環境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

　　新課標提出小學中段閱讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。根據新課標提出的`三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

　　1.知識目標：

　　①有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。

　　②聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　2.技能目標：

　　①培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

　　②培養學生有感情的朗讀課文的能力。

　　3.情感目標：

　　引導學生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態環境，終于被洪水卷走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態環境十分重要。

　　《語文課程標準》指出：中段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。本單元的訓練重點是理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　二、教學理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐。本課設計中，我通過創設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

　　三、教法分析：

　　閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用圖片資源，圖文結合，創設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將采用以下教學方法：

　　1.直觀演示法：利用圖片，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

　　2.朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

　　3.情境教學法：創設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。

　　四、學情、學法分析：

　　學生經過第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，進行了一定量的閱讀的學習與訓練。三年級學生進入了心理發展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生采取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。

　　五、教學程序：

　　根據本課的教學目標和教學重難點，根據學生的特點，我將分五個環節進行本課的教學：

　　第一步：故事導入，激活情感

　　上課伊始，我將課文內容以故事的形式講給學生聽，從而引出課題，導入新課。

　　第二步，圖文結合，對比質疑

　　教學掛圖能創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象美麗后，我調動學生的好奇心：這么美的山村，想不想去看看？然后出示教學掛圖，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到美的氛圍。然后設問：小山村給你留下了怎樣的印象？相機板書：美麗。同時訓練學生的口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接著，出示文本，采用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。

　　人們對美的東西都有無限向往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：這么美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？（我猜想學生會說想去！）然后我話鋒一轉：可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經消失了，被洪水沖走了。讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的圖片，并指導學生閱讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。相機板書：消失。這個環節的設計，我以教材為依據，又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺沖擊，讓小山村從美麗到毀滅的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知欲迅速調動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。

　　第三步：自主合作，探究原因

　　《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。為了弄清小山村消失的原因，首先，我拋出問題：如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什么原因呢？激發學生的求知欲。然后出示學習要求：

　　1.自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

　　2.和同桌交流這些句子，說說自己的感受。

　　3.同桌討論小山村消失的原因。

　　讓學生自主合作學習2、3自然段。

　　最后，根據學生匯報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。抓住重點詞誰家、拎起、一棵一棵一年年，一代代等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。

　　讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法是語文課程標準所極力倡導的。本環節我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學生站在讀者的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力。

　　第四步，升華情感，明白道理

　　新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在學生充分理解了小山村消失的原因后，我問學生：你有什么想說的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。并讓學生受到情感熏陶：要從小樹立環保意識。

　　第五步，聯系實際，拓展延伸

　　針對現在存在的一些砍伐樹木、破壞環境的社會現象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生以《地球媽媽，我想對您說》為題寫一篇作文，培養學生學語文用語文的能力。

　　六、板書設計：

　　為幫助學生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書。（如下）

　　↙亂砍濫伐

　　一個小山村的故事美麗→消失

　　這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

　　【教學目標】

　　知識目標：讀懂課文，理解課文

　　能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。

　　情感目標：理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然

　　【教學重、難點】

　　讀懂課文，樹立環境保護意識

　　【教學方法】

　　通過小村莊前后情景的的對比，揭示要愛護環境的道理。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎?再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

　　1、出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

　　2、抽讀

　　二、初讀(自由讀課文)

　　1、標出自然段

　　2、想想課文寫了一件什么事?

　　三、品讀

　　(一)原來的村莊是什么樣子?(指名讀第一自然段)

　　1、村莊給你的印象是怎么樣?

　　2、品讀句子

　　山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。(自由讀、指名讀)

　　(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、村前、天空、空氣。

　　(2)閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么?(青草、白云、小魚、白云等等)

　　(3)師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。

　　(二)小村莊后來怎么樣了?

　　1、就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了?

　　生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。

　　生2：小村莊最后什么都沒有了。

　　2、如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受?

　　(三)小村莊消失的原因

　　1、如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢?請你帶著這個問題仔細讀讀2-4自然段，然后和小組內的同學說一說，最后形成本組的觀點。(小組合作學習)

　　2、品讀2-4自然段(匯報交流)

　　(1)村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹林的?

　　“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”

　　①自由讀句，問：你讀懂了什么?(讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。)

　　②問：你從哪兒看出來的?

　　A、“拎”：

　　a)如學生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩!

　　B)如學生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)

　　C)這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢?

　　d)“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

　　e)指名讀。

　　B、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎?(指導品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數量不限)

　　a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　C)老李頭的小兒子結婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上!)

　　(2)村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?

　　“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”

　　①自由讀：你讀懂了什么?

　　②讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來?

　　③“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量”、指名讀

　　④這“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)

　　⑤這么多的東西，誰來讀一讀?指名讀

　　⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢?(變成了……變成了……)

　　(學生可能回答：變成了木橋、小船、等等)

　　讓我們最后來讀讀這個句子吧!齊讀

　　(3)大量的樹木變成了房子、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子?山坡上出現了裸露的土地。

　　“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

　　①指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)

　　a從兩個“不斷”中你體會到什么?“樹木隨著時間不停地減少”、“裸露的.土地不停地擴大”。

　　②師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來?(省略號)它省略了什么呢?孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么?

　　(引導學生對比原來村莊的美麗，讓學生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少;河水不再是清澈見底，變得混濁變黑;天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、村前、天空、空氣、美麗)

　　③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林。

　　(4)就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災難降臨到了這個小村莊。

　　“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”

　　①問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒喘氣?你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎?

　　大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

　　②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽到了什么聲音?

　　(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……)

　　(5)一場洪水過后，小村莊怎么啦?

　　①“什么都沒有了”，沒有了什么呢?(出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說)(從課內的到課外的)

　　②師：各式各樣的工具(沒有了)，應有盡有的家具(沒有了)，優美的環境(沒有了)，眼前不錯的生活(沒有了)，人們世世代代賴以生存的家園(沒有了)，就連許多鮮活的生命也(沒有了)，什么都_____(沒有了)。

　　③學到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請你帶著你的感受讀讀最后一段。

　　④是啊，我們感到心情沉重的同時也會感到惋惜，假如你遇到災后余生的小村莊的人們，你會對他們說什么呢?(請以下面的格式寫寫你的感受：假如我遇到災后余生的小村莊的人們，我會對他們說：

　　⑤全班交流：可能出現的情況有：

　　如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。

　　(老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災難!)

　　早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。

　　(我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了譴責。)

　　你們應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。

　　(多有遠見呀!多好的建議啊!請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民!

　　你們要吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來!

　　(我相信經過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊!)

　　(世界上多幾個你這樣的環保專家，世界將會變得更加美麗!)

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇7

　　本課是一篇描寫山村景色的小文，共有5個自然段。主要描寫了山坡上豐收的果樹林，山腳下新建的民房和校舍，村前秀美而又充滿生機的小河，展現了一幅多彩的山村美景圖。

　　【教學目標設計】

　　1 會寫“村”“果”兩個生字，認讀7個生字及相關詞語。

　　2 恰當地搭配詞語，補充句子。

　　3 朗讀課文，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情，培養學生愛家鄉、熱愛大自然的情感。

　　【教學過程設計】

　　一 游戲導入，學習“村”字：

　　1 通過有趣的數學游戲復習舊字，引出本課生字“村”。

　　禾 + 口 = 房 - 戶 =

　　王 + 見 = 晴 - 日 =

　　多有意思呀，數學算式還能幫我們記字呢!

　　這里還有一個加法算式，你能算出來嗎? 出示：木 + 寸 = ? (引出“村”字，并引導學生讀準字音。)

　　2 學習“村”字。

　　(1)交流記字方法

　　你有什么好辦法記住“村”這個字?

　　(引導學生利用：加一加——木+寸=村;減一減——樹-又=村等方法識記)

　　(2)生字的運用

　　你能用“村”字組個詞或說句話嗎?(隨機板書：小山村)

　　(3)觀察范字，明確書寫要點，規范書寫

　　(按照先整體后部分的方法引導學生觀察。)

　　①“村”要寫得方方正正，左右大體同寬、同高。

　　②左右兩點在一條線上并排站著，“寸”的一點從交叉點起筆。

　　③木字旁的一橫短一些，向右上傾斜，給右面“寸”的一橫讓出位置來。

　　【隨機強化書寫規則，巧妙對學生進行謙讓教育】

　　你們看，漢字筆畫就像小朋友們相處一樣，相互之間也要講究謙讓呢!

　　(4)學生獨立描紅一個，臨寫一個。

　　全班反饋、同桌互評后再臨寫一個，爭取比第一個更漂亮。

　　【良好的興趣是成功的一半。課始的數學游戲，可以有效地鞏固舊字，自然地引出新字，激發學生的識字興趣。“村”字的書寫指導，一方面可以分散寫字難點，強化書寫規則，培養學生獨立識寫的能力;另一方面還可以巧妙地進行同學間團結、謙讓的教育。】

　　二 初讀課文，整體感知。

　　1 聯系春游，激趣引讀。

　　(1)啟發學生回憶春游的情景，引導學生交流見到小山村時的感受。

　　(2)展示小山村的美麗圖片，激發學生情感，調動學生的初讀興趣。

　　(3)自由輕聲讀課文，借助音節讀準字音。

　　2 認讀字、詞。(圍繞生字、認讀字進行)

　　剛才同學們讀書特別認真，但是，這篇文章有很多新的字詞朋友，給我們讀書帶來了困難，我們先來認識一下他們。

　　第一屏：(生字詞)住 蘋果 村莊 圖畫

　　1)學生自由練讀(生字詞上加注音節)。

　　2)小老師領讀。

　　3)學生再次自由練讀(生字詞上沒有音節)。

　　4)開火車讀。

　　第二屏：(認讀詞)

　　山坡上 山腳下 (指導讀好輕聲)

　　梨 結滿 小樓 小鴨

　　1)帶音節自由練讀。

　　2)同桌互讀。

　　3)引導學生質疑，有沒有不理解的詞語?(如：山腳下——教師畫簡筆畫幫助學生理解;結滿——放到精讀時理解)

　　4)男女生賽讀。【提示學生要讀得又對又好，注意詞語的語感。】

　　第三屏：連一連，再讀一讀。

　　紅紅的 梨

　　黃黃的 小鴨

　　白白的 蘋 果

　　綠綠的 水 面

　　3 同桌互讀課文，互幫互查。

　　同桌小朋友合作一下，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀錯了就幫他改正過來。

　　4正確、流利地自讀課文，邊讀邊想：小山村給你留下了怎樣的印象?(隨機板書：美)

　　【充分的初讀是學生到位感悟的基礎。一遍遍有目的地讀書，可以使學生有效地鞏固字詞，初步了解內容，初步感受小山村的“美”。】

　　三 走進文本，品讀悟情。

　　你是從哪兒感受到小山村的景色特別美的?再認真地讀讀課文，用心地想一想，一會我們來交流。

　　【尊重學生的讀書體驗，品讀感悟小山村的美麗景色。學生說到哪兒的景色，就共同學習哪一段的語言，根據學生課堂的實際情況隨機進行指導。】

　　山坡上：

　　(1)指讀描寫山坡美景的句子，結合自己的理解說說美在哪兒。

　　(2)句子比較，體會文中句子具體、形象的特點，感受山坡上豐收的美景。

　　① 這里有兩個句子，讀一讀，看看你更喜歡哪一句，為什么呢?

　　樹上結著 蘋 果 和 梨。

　　樹上結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨。

　　②師生合作讀句子，引導學生談感受。

　　(第二句話為我們呈現出一派果樹豐收的景象。具體寫出了蘋果和梨誘人的顏色，使我們感受到水果成熟了，長得特別好看，想來一定非常好吃;“結滿”一詞還告訴我們果樹上到處都是果子，結得滿樹都是，太多太多了!)

　　【抓重點詞語，通過句子比較的方法引導學生讀中感悟山坡上的豐收美景。】

　　③引發想象，練習表達，提升理解：

　　山坡上除了結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨，還會結滿哪些果實呢?你能仿照書上的句子用“山坡上有 。”

　　的.句式來說一說嗎?

　　【一方面可以豐富學生的想象，引導學生運用語言;另一方面可以提升學生對山坡上豐收美景的理解與感悟。】

　　④教師語言描述，引導學生體驗心情。

　　如果你現在就來到了小山村，親眼看到了滿山的果樹，又大又紅的蘋果、金黃誘人的鴨梨、粉里透紅的桃子等各種水果掛滿了枝頭。你會想些什么，又有怎樣的感受呢?

　　【引導學生體會豐收的喜悅心情。】

　　(3)帶著自己的感受，想象著山坡上的景色，再讀讀山坡上的美景吧!

　　山腳下：

　　(1)讀出自己認為寫得美的句子，說一說自己的理解。

　　(2)新舊房子、學校照片對比，使學生感受山村的變化。

　　(3)教師語言描述引發想象：從前破舊、陰暗的石頭、土坯房變成了今日寬敞、明亮、嶄新的磚瓦房，……在這樣優美的環境中生活、學習，你的心情會是怎樣的呢?

　　(4)想象著山腳下的景色， 帶著愉悅的心情再次朗讀，再次感受山腳下的美景。

　　【圖片的對比，可以直觀地再現山村人民今昔居住、學習的環境，能夠使學生深深地感受到山村人民生活的改善，激發學生的愉悅情感，增強學生的內心體驗。】

　　村前：

　　(1)指讀描寫村前美景的句子，引導學生結合生活實際、春游看到的景色，談談自己的理解。

　　(2)借助老師春游時拍攝的視頻資料幫助學生進一步感悟。

　　(3)情景描述，引發想象、練習表達。

　　白白的小鴨悠閑地游在綠綠的水面上,時而捕食，時而嬉戲。此時，你剛好放學和幾個小伙伴經過這里，你會說些什么，又會做些什么呢?

　　(4)想象著小鴨悠閑游水的情景，再讀本段，讀出美的感受。

　　【鮮活的視頻資料，可以使學生置身其中，被美景陶醉，遐想聯翩。】

　　四 回歸整體，欣賞美讀。

　　1 回顧全文，抒發感受。

　　讓我們一起來發自內心地贊美這迷人的小山村吧!齊讀第5自然段。

　　2 提升情感，和文配樂，賞讀全文。

　　是啊，山村美如畫，更有著它超越圖畫的美妙與生動。讓我們再去讀一讀課文，盡情地抒發你此刻的情感吧!

　　五 學習生字“果”。

　　1 順應學生情感，適時引出“果”字。

　　小山村的果樹上結滿了豐收的果實，我們經過這節課的學習，也收獲了不少的學習成果。下面我們就來學習“果”這個字。

　　2 利用古字型幫助記憶生字。

　　3 引導讀帖，明確書寫要點。

　　(強調：中間一豎是上下連起來的，一筆寫成。)

　　4 教師范寫，強化要點。

　　5 學生獨立描紅、臨寫。

　　6 同桌互評后再次臨寫。

　　六 課堂小結：

　　就像美麗的小山村一樣，我們的生活、我們的大自然也是如此的美麗、多姿多彩!同學們，就讓我們敞開懷抱去熱愛生活、熱愛大自然吧!

　　【學習效果評價設計】

　　(一)學生學習效果評價設計：

　　采用學生自評與互評相結合的評價方式，1、2兩個小題為互評，第3小題為自評。評價者在相應的選項中畫相應的標識。很好：2個笑臉;比較好：1個笑臉;不理想：1個哭臉

　　你的收獲大嗎?

　　1你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎?

　　① 讀得很好( )

　　② 讀得比較好(錯誤在兩處以內)( )

　　③ 讀得不理想(錯誤在兩處以上)( )

　　2你能讀好下面這些詞語嗎?

　　住 蘋果 村莊 圖畫 結滿

　　山坡上 山腳下 梨 小樓 小鴨

　　① 讀得很好(既正確又有語感)( )

　　② 讀得比較好(讀得正確，但沒有語感)( )

　　③ 讀得不理想(有錯誤)( )

　　3你能規范地書寫”果” “村”兩個字嗎?

　　① 寫得很好( )② 寫得比較好( )③ 寫得不理想( )

　　(二)教師教學效果評價設計：

　　采用教師自評的方式，評價者在相應的選項中畫“√”。

　　你的心中有學生嗎?

　　1你對自己“創設民主、和諧、寬松的學習氛圍”的情況滿意嗎?

　　① 滿意( )② 比較滿意( )③ 不滿意( )

　　2你對自己“關注每一位學生的學習狀態”的情況滿意嗎?

　　① 滿意( )② 比較滿意( )③ 不滿意( )

　　3你對自己“能根據學生實際靈活調整課前預設”的情況滿意嗎?

　　① 滿意( )② 比較滿意( )③ 不滿意( )

　　4你對自己“扎實落實每一個教學環節，不走過場”的情況滿意嗎?

　　① 滿意( )② 比較滿意( )③ 不滿意( )

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇8

　　學情簡析：

　　班里學生絕大多數都生于城市，長于城市，對農村生活不熟悉，但孩子那種天真活潑的天性又使得他們渴望親近回歸自然的田園生活。個別學生兒時在農村生活過，有一定的切身體驗，拉近了教材與生活的距離，學生們應該對本課懷有濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1、認識15個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、初步學會有條理觀察事物介紹事物。

　　情感價值觀：

　　1、感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣。

　　2、對學生進行熱愛家鄉建設家鄉的思想教育。

　　過程方法（設計思路）：

　　1、以圖入手，欣賞感悟。

　　2、由圖及文，初讀感知。

　　3、圖文結合，品讀悟情。

　　4、拓展實踐，回歸生活。

　　教學流程：

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：每個人都有自己的家鄉，家鄉在每個人眼里都是無比美麗的。誰愿意為大家介紹一下自己的家鄉？（請城市的孩子和曾在農村生活過的孩子分別介紹）

　　師：許多同學都沒去過農村，今天老師滿足大家的要求，我們到一個美麗的小山村去做客，想不想去？ （揭示課題：小山村）

　　二、學習新課

　　（一）欣賞圖畫，談感受

　　師：你覺的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說給大家聽聽。

　　生：我喜歡圖中的綠樹，他們一排排非常整齊。 ·我喜歡圖中的小河，小河里有可愛的小魚和美麗的石子。

　　師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！

　　（二）由圖及文，初讀感知

　　1、師范讀課文，生邊聽邊標出自然段的序號。

　　2、課文共幾個自然段？（生用手勢表示）

　　（三）再讀課文，入境悟情

　　1、結合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語和句子。

　　2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關的句子或詞語。

　　（1）山坡。結合插圖認識“粉紅的桃花，雪白的梨花”

　　a、果樹林里還可能開著什么花？（蘋果花，杏花等）

　　b、錄像放映：果林里百花盛開，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見了什么？聽見了什么？仿佛聞到了什么？

　　[點評：借助現代教育手段形象再現果園的場面，從聲音、顏色、氣味激發學生想象，使學生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。]

　　（2）山腳。

　　a、你從圖中哪里看出這座房子是學校？（國旗）

　　b、來到學校我們可能看到什么？聽到什么？

　　c、覺得這所學校怎么樣？你想到了什么？（農村發生了變化；建起樓房式的學校；希望小學）

　　（3）小河。

　　a、覺得小河怎么樣？理解“清澈見底”的意思。

　　b、積累詞語并練習說話，游來游去 來 去。

　　（4）公路。

　　a、理解“抬眼望去”的含義。誰能用動作表示出來？作者是站在什么地方看到的？（山腳下） 從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學校門前到遠處的公路又是按什么順序？（由近到遠）

　　b、“遠方”會是什么地方？這條伸向遠方的公路會給小山村帶來什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）

　　c、積累詞語：彎彎曲曲

　　3、聽完小作者介紹，你覺得這是個什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛……）

　　你喜歡它嗎？想對它說些什么？

　　生：小山村，我愛你！ ·小山村，你真美！ ·小山村，我想去你那里生活！

　　4、齊讀最后一段。 練習說話“我愛 ，我愛 。”

　　[學以致用是一種重要的語文能力。在學后及時遷移說話，既有利于課文理解又豐富語言鍛煉表達能力。]

　　（四）拓展應用

　　假如有一批外國游客來小山村旅游觀光，你是導游會怎樣介紹小山村呢？

　　[語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的`，這個環節既可以幫助學生回憶課文又使學生感到語文很有用。]

　　三、識字教學

　　1、師舉字卡，生齊讀。不認識的字舉手示意。據學生識認情況，將多數學生不認識的字單獨拿出來。

　　2、小組合作，想辦法記住這些不認識的字。

　　3、交流匯報。

　　4、課件檢查。闖關成功的可以進入小山村成為“榮譽村民”。

　　（1）抽讀生字及詞語。

　　（2）填空 的桃花 的梨花 彎曲的 清澈的 漂亮的

　　四、總結

　　同學們只要我們學好本領，小山村一定會歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會變得更加美麗富饒！

　　五、教學后記：

　　《小山村》這篇課文在情感教學目標中滲透了熱愛家鄉建設家鄉的思想教育，在教學設計中這點并不容易體現。但在實際教學中我卻意外地輕松地完成了這個目標。事情是這樣的：

　　在新課的第三個環節學生自讀課文，畫喜歡的句子時，我在巡視中發現一個小男孩沒有專心去讀書，我問他為什么，他的同桌告訴我：“老師，xx說這幅圖一點也不美，他不喜歡這個小山村。”我問那個男孩不喜歡的原因。他猶豫了一會兒，小聲囁嚅著： “因為這里什么都沒有。”我想到新課標中提倡要尊重每個孩子的獨特的情感體驗，重視學習過程中的方法而不要生硬地說教，于是就耐心地繼續問他：“這里沒有什么？你希望這里有什么？”“這里沒有小汽車。我想讓這里有市場，到處都像城市一樣熱熱鬧鬧的。”

　　這時同學們的讀書聲已停止，我就把這個男孩的想法拿到了全班來討論。學生們的發言可熱烈了。 xx主動站起來說：“老師，我想告訴你一件事情，農村不可能總是那樣窮的，過去農村人的日子過得苦苦的，可是慢慢地他們的日子就好起來了。我姥姥家的房子以前是用磚土蓋的，現在還在磚頭外面刷了白漆呢！” xxx又站起來說：“小山村現在看起來是很窮，慢慢地人們建樓房，修公路，蓋市場，日子就一點一點好起來了，但不可能一下子就全有了。” xxx補充道：“小山村現在窮不怕，村里的人們可以通過自己的雙手勤勞干活，過上幸福富裕的日子！”還有的同學反駁那個男孩：“你說小山村什么都沒有，可是小山村有粉紅的桃花，雪白的梨花，而我們這里只有樓房，沒有那么多好看的花，空氣也不如農村新鮮，有什么好呢？”還有人說：“如果沒有小山村里的農民種菜，我們城里的人就吃不上飯和新鮮蔬菜，我喜歡這個小山村！”

　　真沒想到，一個小小的話題竟激起了軒然大波，我做了及時總結，特別強調了“通過勤勞的雙手，小山村可以變得富裕起來！”我慶幸自己的細心發現，并抓住了這個有利時機，對學生進行教育，使得這個很難解決的教育目標迎刃而解，教學中是需要我們捕捉育人的亮點，并加以放大，也需要教師有點教育機智和教學靈感的。

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1．認識15個生字，會寫8個字，重點指導“果”字和“條”字。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3．了解、感受小山村的美麗、富饒、淳樸、可愛，并且熱愛小山村。

　　4．教給學生識字方法，培養識字能力。

　　教學重難點：

　　1．使學生掌握識字方法，提高識字能力。

　　2．理解課文，體會小山村的美麗、可愛和它的變化。

　　教具準備：

　　課件和生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，上學期我們一起背誦了近40 首古詩，還記得王維的《九月九日憶山東兄弟》嗎？我們一起背一背。（學生大聲背誦。）是呀，每一個出門在外的游子最牽掛的就是自己的故鄉。每當逢年過節，放假休息，大家都會回到故鄉看望自己的親人，看看家鄉的變化。秦老師的老家就在一個偏遠的小山村，如今那里也有了翻天覆地的變化。今天我就邀請你們到我的家鄉看一看，感受小山村獨有的那份淳樸、美麗與可愛。（范讀課文并放課件，音樂響起。）

　　點評：多媒體教學創設情景，感染熏陶，給學生們一種美的`享受。

　　同學們都情不自禁地和老師一起讀起課文，一定是被什么吸引了、打動了。能和老師說說嗎？（學生：我覺得小山村太美了，秦老師讀得聲音洪亮，而且特別有語氣，我愿意向您學習。）你說得真好，聽得又認真，一會兒一定能比老師讀得更好！（學生：謝謝老師！）

　　點評：學生對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話的過程。

　　請同學們打開書，自己朗讀課文，或者用小手指著看看課文，思考：課文中寫了小山村的哪些景物。（學生根據課文內容回答，學生邊說，老師邊畫簡筆畫。）

　　點評：教師在了解學生認知的同時，注重了人文關懷。利用插圖豐富學生感性認識，激發學生的學習興趣和欲望。也體現出老師的語文基本功。

　　二、看課文，自主識字，初讀課文。

　　集體識字。（了解學生掌握生字情況，并根據學生情況選出難學難記的生字，縮小生字范圍。）要求：齊讀生字卡，遇到不認識的生字舉手示意老師。把這些字帖在黑板上簡筆畫的相應位置。）

　　點評：教師用測讀的方式學生字，了解學生對本課生字的已知情況，體現了教師以學生為本，尊重學生，尊重學生的已知經驗，然后根據學生的實際進行有效的教學。

　　1．同學互相幫助學習。要求：找小伙伴一起學生字。先一起讀讀課文，再一起找到記字的好方法記這個生字，都掌握后互相用生字卡檢查檢查。最后再一起讀讀課文。

　　點評：低年級同學的自主學習有一個培養過程，老師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用好方法記字，符合兒童的認知規律，也為今后的合作學習創造了條件。

　　2．同學們自己再選出難字：腳、望、底。（請小老師給同學們講這幾個字，幫助加深記憶。方法：帶讀這個字，讓大家說說可以用什么好方法記這個字，組組詞，說說謎語，說說自己編的順口溜等等都可以，小老師能對回答問題的同學進行評價。）

　　一年級下冊《小山村》的教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會7個生字、認識6個認讀字及相關詞語，會寫蘋果兩字。

　　2、在學習課文中積累詞語。

　　3、朗讀課文，感受小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情及愛家鄉的情感。

　　教學重點：

　　在學習課文中積累詞語。會寫“蘋果”兩字。

　　教學難點：

　　正確規范書寫“蘋果”。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們一定喜歡圖畫吧，現在老師就送給大家一幅畫。

　　（點擊課件）

　　師：喜歡這幅畫嗎？畫上是一個小山村，這節課我們就一起走進小山村看一看。認真看老師板書。（板書：17 小山村）

　　1、 指名領拼“村”字。 2、齊讀課題。 3、你怎么記住“村”字？ （引導木加寸或熟字加偏旁） 4、用“村”還可以組成什么詞？（生組詞）

　　導：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀 ，快快打開書，讀讀課文就知道了 。

　　二、初讀：

　　1、聽清要求：借助拼音，輕聲讀課文，讀準字音。（生讀）

　　2、同桌2人互相讀讀課后生字，讀得好就夸夸他，如果他不會讀你就來幫助他。（兩人互讀，糾正字音）

　　3、檢查字音：

　　剛才同學們讀書特別認真，合作的也很好，課文中的生字都會讀了嗎？

　　（點擊1）：蘋果 村莊 住 圖畫

　　①小老師領拼 ②指名讀 ③說一說你家住在那兒？（理解“住”的意思）

　　（點擊2） 山坡上 山腳下 結滿 小樓 小鴨 黃黃的梨

　　①小老師領拼 （指導讀好“上”的輕聲）②指讀

　　（點擊3）去掉了拼音帽子還會嗎？老師指，學生讀。

　　4、導：同學們記字音真是又快又準，我們再來讀一遍課文，相信你們肯定能比剛才讀得還好，老師又有一個要求，邊讀邊找一找課文都寫了小山村的那些地方？（生讀）

　　生答：山坡上 山腳下 村前

　　三、品讀：

　　1、學習上坡上。

　　①師：我們先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的簡筆畫上板書“山坡上”）認真讀第2自然段。（生讀）

　　②師：用書上的話說說山坡上都有什么？（教師相機畫簡筆畫）（形象感知）

　　③山坡上有什么樣的蘋果？蘋果多嗎？從那個詞中能看出來？（理解“結滿”的意思）

　　④想象一下：當我們看到山坡上有這么多的蘋果和梨，你的心情是什么樣的，能讀出來嗎？生讀

　　⑤想象：山坡上除了非常好看的'蘋果和梨還會有什么呢？

　　補充：山坡上有（ ）的（ ） （積累詞語）

　　帶著想想再齊讀一遍這段

　　⑥師：紅紅的蘋果寫出了蘋果的顏色，你還能想到什么樣的蘋果？

　　補充 ( )蘋果 （啟發從形狀、味道上想） （積累詞語）

　　⑦師：上坡上的蘋果真是讓人眼饞，那我們就來學寫“蘋果”兩字。

　　學習“蘋”：你怎么記住它？學習“平’的筆順。觀察田字格中的蘋字，從整體觀察，再到關鍵筆畫。

　　學習“果”怎么記？（點擊果的演變過程）（幫助學生形象記憶）

　　除去蘋果，“果”還可以組成什么詞？看筆順跟隨，記憶筆順，觀察結構（總體呈現上小下大）再找出關鍵筆畫的位置及寫法。

　　教師范寫“果”字。 生書寫“蘋果”兩字。（描一個寫一個） 找出好的進行評價。

　　2、學習山腳下：

　　師導：山坡上景色美，山腳下也很美。（板書山腳下）讀一讀第3自然段。生讀

　　師：還是用書上的話說說上腳下都有什么？（相機畫出新房子和小樓）

　　師：什么是一排排？ 除去多，還能看出什么？

　　師：看到這么多整齊漂亮的新房子，你有什么感受？同桌兩人讀一讀，指名讀。（引導你住進了新房子，在漂亮的小樓里上課，什么心情讀出來？）

　　3、學習村前：

　　師：請你們隨我到村前看一看，那里更美。（板書村前）讀一讀第4自然段。

　　讀讀村前有什么？（相機完成簡筆畫）

　　觀看視頻資料（小鴨戲水）（教師旁白：白白的小鴨在綠綠的水面上悠閑地游來游去，時而捕食，時而嬉戲，此時，你剛好路過這里，你會說些什么呢？生說）

　　師：想象著小鴨游水時的情景，再讀出本段，讀出美的感受。

　　（鮮活的視頻資料，可以使學生置身其中，被美景陶醉，遐想聯翩。）

　　4、回歸整體：

　　師：再回過頭來看看我們都到了小山村的那些地方？都有什么？教師指著板書學生說。

　　師：你認為這里的景象美不美？ 美得像什么？（圖畫）

　　師: 齊讀第5自然段。

　　師：誰能把整篇課文讀一遍，注意語氣，其他同學邊聽邊想著那里的美景好嗎？

　　（配樂朗讀）

　　師：小山村像圖畫般的美麗，我們的家鄉比小山村還美呢，請看（課件）

　　多漂亮呀，回去以后拿起畫筆把我們的家鄉畫下來好嗎! 這節就上到這兒，下課。

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