七年級下冊《短文兩篇》優秀教學設計
七年級下冊《短文兩篇》優秀教學設計
【教學目標】
１、理解行道樹──無私奉獻者的形象。
２、感悟并珍視人生第一次的經驗。
３、揣摩形象化的語言。
４、了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
【教學重點】
１、理解兩篇課文的深刻內涵。
２、理解形象而又含蓄的語言。
【課前準備】
１、布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。
２、列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。
３、教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
第一課時
〖教學內容
教學《行道樹》：
１、理解行道樹的無私奉獻精神。
２、反復朗讀課文，體會形象化的語言。
〖教學設計
一、導入
同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多言在此而意彼的妙詞佳句，譬如，牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶大雪壓青松，青松挺且直等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。你們知道這首詞寫的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
二、朗讀課文
教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
識記字詞。（包括《第一次真好》）
三、整體感知
１、自讀，發現問題：
讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。
２、討論，篩選、整理：
四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。
３、課堂討論，確定思考題：
小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
⑴ 行道樹的形象體現了什么精神？
⑵ 找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？行道樹的深沉主要表現在什么方面？
有關提示：神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是痛苦。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是深沉。
⑶ 怎樣理解我們是一列憂愁而又快樂的樹？
四、研討與賞析
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。
１、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？
提示：自我犧牲、奉獻人類、心系社會
２、怎樣理解站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落？
３、我們的存在只是一種悲涼的點綴。表現了行道樹怎樣的思想感情？同時揭示了怎樣的社會現狀？
有關提示：保護環境還沒有引起人們足夠的重視。
４、為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法？
提示：
采用了對比手法：
⑴ 與同類的優越處境對比；
⑵ 與人類的無知行為對比。
５、你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？試分析說明？
（讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。 ）
五、拓寬與延伸
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受：
１、現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價值？
２、本文的現實意義是什么？
３、本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看？
提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。
４、學習了這篇課文，你受到哪些啟發？
六、教師小結
同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
七、作業
１、完成研討與練習相關作業。
２、預習《第一次真好》。
第二課時
〖教學內容
教學《第一次真好》：
１、認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
２、學習以小見大和詳略得當的寫法。
３、了解選材的典型性。
〖教學設計
一、導入
第一次是多么另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道第一個吃螃蟹的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得第一次的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
二、整體感知
１、集體朗讀：
感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
２、默讀課文：
獨立思考。出示思考題：
⑴ 第一次真好，好在哪里？
⑵ 課文的中心意思是什么？
⑶ 作者為什么選取這兩個第一次詳寫？
⑷ 課文在安排材料上有什么特點？好處是什么？
⑸ 有的第一次是有益的，有的是無益的。本文所說的第一次屬于哪一種？為什么？
（引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。）
３、課堂集中討論、解答：
引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確：
⑴ 第一次真好指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
⑵ 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
⑶ 作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態；后者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。
（學生談不透，教師要予以引導、點撥。）
⑷ 詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現第一次真好的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。
⑸ 本文寫的是有益的第一次。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發展，而且生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
三、研讀與賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合研討與練習，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。
出示思考題：
１、為什么說是一幅秋日的風情畫，而不說是風景畫、風光畫？
２、雛形與具體而微有什么區別？
３、我喜愛他們又甚于那些老鳥一句表達了作者怎樣的思想感情？
提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
４、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。
四、體驗與反思
讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。
１、為什么第一次的經驗不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。
２、為什么說生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩？
３、回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發展產生了怎樣的影響？
４、什么樣的第一次不能嘗試？為什么？
五、小結
同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。
六、作業
１、完成研討與練習剩余部分。
２、習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。
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