生活中的學習的教案參考
生活中的學習的教案參考
生活中的學習
材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。教師應慎重考慮數學活動中的材料選擇，并激發幼兒與物質材料發生相互作用，促進幼兒積極去發現、去尋找、去探索數學奧妙的愿望。我看了陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學習理論》中幼兒園數學活動選擇材料應該生活化對我有點啟發。
一、利用生活中的教學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料
羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我更加體會到數學教育內容應該要求生活化，創設活動沖突。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。
二、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程
幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序?然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。
正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。
三、要求幼兒相互交換自帶材料.幫助幼兒多角度理解教學關系
幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，作為教師的我要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。
讓幼兒學會在玩中學
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時候，總是散出一種天真、幼稚快樂。有時看著他們快樂的身影，實在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學中玩，玩中學，發揮孩子的主體作用，促進幼兒各種能力的發展。
一、提供一個豐富的閱讀環境，提高幼兒語言發展能力。
為幼兒在圖書角提供豐富的大量閱讀物，也可由孩子輪流帶圖書進行互看互換，分享活動，閱讀物可定期進行更換，同時又可增加孩子的新鮮感，在看圖書時教師和孩子一起安靜地看書。通過教師潛移默化的影響，幼兒從小養成良好的讀書習慣，鼓勵幼兒大膽地說，大膽地進行表達，使每個幼兒都能在自由寬松的氣氛中愿說、愛說、敢說，同時我們教師應以大朋友、小伙伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀眾，并經常給予激笑、贊許，表示肯定與鼓勵，使孩子充分感受到與人交流的樂趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養自信，建立信心，同時語言的表達能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在游戲中體驗現實生活。
喜歡游戲是孩子們的天性，在角色游戲區里，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對成人活動的再現模仿，在表演活動中，既接近孩子們平時的日常生活，
同時也滿足了孩子們的表演欲望，他們非常熱衷于角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現實生活，渴望像成人那樣，善于模仿成人的一言一行，同時發展了孩子們的社會安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語言的表達能力，也同時分清了社會上的善惡美丑。
三、提供有趣的數學環境
在我們的數學區里，首先應讓孩子感到環境溫馨，使幼兒把枯燥無味的數學忘掉，愿意來玩，我們在數學區周圍的墻上貼有挑戰性的語言，試試看，我能行等，請幫他們找朋友，找鄰居，墻上布滿了可操作的動物，幼兒因此非常感興趣。我們還對數學區的材料也要定期進行更新，使幼兒同時也感到新鮮又好奇，根據課程涉及到的知識，及時進行增添活動材料，避免了平時死背硬記的老的教學方活，使幼兒快樂地學習數學，主動地探索發現事物之間的聯系，學會運用數學知識解決現實中的問題，同時也開拓思維，發展智力。
總之，“玩”會讓幼兒對學習產生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學習中得到快樂，在活動之前，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？
《綱要》在數學領域的目標和價值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”。在《綱要》的引領下，我們選擇了貼近幼兒生活的內容，根據秋天豐收的季節，結合中班幼兒的認知特點，創設果園這游戲化的學習情景，以秋季常見的水果為載體，提供材料讓幼兒自由操作，進行水果分類和數數，在快樂的游戲中玩一玩、擺一擺，來具體形象地感受生活中的數及數與物的對應關系，體驗“數學來源于生活，又運用于生活”的樂趣。
一、從生活中感知數學。
數學具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數學學習依賴于對具體事物的探索和體驗，通過與環境的交互作用，使數學經驗逐漸內化，并自我建構獲得發展。根據幼兒的認知特點，我們在數學活動中更注重啟蒙性、生活化，在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。
“生活中處處有數學”，我們身邊的事物，都能提供諸多的數學信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動中自主學習。秋天是豐收的季節，生活中的各種水果，是幼兒最能真實地感受到的秋天特征。因此我設計了一個連環的游戲情景——摘水果、分水果、數水果、運水果，引導幼兒感受數學與生活的關系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中，邊摘邊數，邊分邊數，數物對應運水果，在這個游戲化的過程中，獲得了數學知識，提升了數學經驗，并感受到數學在社會生活中的價值。實現了數學來源生活，回歸生活、運用生活的教育價值。
二、在操作中理解數學。
數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被，操作的物體獲得感性經驗，并從經驗中抽象概括而逐步建構起來，也就是說幼兒通過操作過程，與材料相互作用，來建構數學關系。所以我們創設與生活相聯系的情景，提供與目標相適宜的材料，鼓勵幼兒操作交流，豐富幼兒的經驗，促進其邏輯思維的發展。
1、設計操作材料。
操作材料是數學教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過程中主動地建構數學知識。因此，每個環節選擇的操作材料，我都努力體現目標的適宜性，操作的層次性，學習的有效性。并創設良好的外環境，促進幼兒在操作中內化學習。
我設計的水果卡片力求適宜性，突出了數學操作學習的價值——運用大小、顏色不同的三種水果，在游戲過程中感知并體現水果分類的數學特征，幼兒通過操作，把抽象的數學概念轉化為可感性的操作活動，獲得有益的經驗。
我設計的果園和卡車，更多地考慮了材料的多元性，既滿足幼兒求新、求美、求動的需要，刺激幼兒積極地參與到數學活動中來，最大程度的地激發幼兒的興趣，又能滿足不同發展水平幼兒的需要，營造一個開放的環境，讓幼兒自主選擇。
分類標記設置，我努力體現層次性，聯系幼兒的學習經驗——通過課程學習的方式認識標記，結合水果分類，自然滲透標記的學習，感受科學的學習方法。同時為不同的分類方法進行歸納。本環節使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學習，并深入探索，適合幼兒的不同發展水平，促進每個幼兒都在原有的基礎上得到新的發展。
2、設計操作環節。
我創設游戲化、情景化的學習環境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。
第一環節：在果園的情景中進行摘水果游戲，摘的過程中感受水果的數量，自然的進行數數，呈現班級幼兒的不同數數水平，也感受摘水果的快樂。
第二環節：在分水果的過程中，充分發揮幼兒的自主性，進行按水果的不同特征進行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進行分類。概括不同的標記是一個新知識的提升，體現幼兒運用數學方法的能力。
第三環節：在數水果的游戲中，通過點數，學習物和數的對應，說說自己的數數結果，進行交流和互動，加強對數的理解。
第四環節：通過運水果游戲，進行按數取物，進一步感受數物的對應關系，感知數的意義，體驗到數學的有趣。
整個活動在操作中層層推進，實現了無意識的學習向有意義學習的轉化，把外部的動作活動轉化為內部的智力活動。
3、在操作中關注個體差異。
每個過程中充分的操作互動，滿足了不同幼兒的發展需求，也能反映幼兒的個體差異。幼兒采摘的情況不同，分類的方法結果不同，按數量運水果的操作也各不相同，通過自己嘗試，師生交流，發現個別的問題，給予關注，體現教學中教師因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構。
在操作中積累經驗，在操作中感受知識，在操作中學習數學，抽象的數學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確的獲得數學體驗，概括數學經驗，解決數學問題，促進邏輯思維的內化，培養對數學的興趣。
三、在交流中提升數學。
本著尊重幼兒的原則，整個活動設計的每個操作環節，都注重了交流互動，通過師幼互動、同伴交流，把個別的經驗提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經驗，但個別操作中獲得的數學經驗是零碎的、自我的、粗淺的，通過加強同伴的互動，教師發揮引領，幼兒才會積累更多的經驗，實現零碎的經驗變數學的概念。
師幼互動，幫助幼兒在原有的經驗水平上，形成新的數學能力，實現了數學集體教學活動的價值——學習數學的方法。
同時，我們根據《綱要》精神，充分體現整合的理念，整合的數學教學過程圍繞數學目標，但不是教師純粹的教數學，而是把數學學習與社會經驗相結合，把整個活動置于水果豐收的情景中：音樂和輕松的氛圍，快樂地摘水果、分水果、數水果、運水果，幼兒不僅學習了數學方法，更有勞動快樂、學習快樂的情感熏陶。整合的運用，讓每個幼兒積極的參與學習，大膽的表現自己，符合中班幼兒數學認知和情感發展的需要。
正如皮亞杰說“認知是一個主動積極的、不斷的建構活動”，幼兒在操作中學習數學，達到動手、動口、動腦，形成主動的活動、探索、發現。雖然操作的過程是未知的，但是操作的目標是明確的，教師研究和支持有效的探索，實現操作學習為教學需要服務。
幼兒園數學教育
數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。
我認為，激發幼兒學習數學的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。
一、以游戲形式激發興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。
例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。
在利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發興趣。
皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
例如，在小班數學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應數量的實物;2、按卡片上的圓點，取相應數量的實物;3、按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、運用語言引起懸念，從而激發興趣。
幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據各部分上面算式的得數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發現幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數的。這種方法第一次出現，于是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。
這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發幼兒學習數學的興趣有很大效用。
五、用成功效應激發興趣。
成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。
成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發現新的結果等，出于其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。經過觀察，我發現有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳特小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次區域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學活動產生了興趣。
六 、以群體效應，激發興趣。
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發興趣的促進作用。
七、以競爭效應激發興趣。
隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發展，從而間接激發幼兒的學習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中!
【生活中的學習的教案參考】相關文章：
《生活中的透鏡》教案（精選13篇）02-21
學習報告的格式參考04-12
小數的初步認識教案參考03-20
麋鹿教案參考范文及反思03-19
教案作業檢查總結范文參考02-13
風的觀測教案設計參考04-20
優秀教案評選方案范文參考02-25
《平均數的應用》教案參考03-19
橙子的教案參考內容（通用11篇）04-14
防治計算機病毒教案參考02-25