關于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文
關于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文
班級管理是以學生為本、著眼于促進學生成長的教育。科學的管理方法能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。在班級管理工作中要注重將“木桶原理”“羅森塔爾效應”“馬太效應”等教育理論與班級實際情況相結合，努力激發(fā)學生的學習的積極性和管理的自主性，充分挖掘學生的潛能;要注重培養(yǎng)學生的自律、自主、自尊、自愛的良好品質，優(yōu)化班級氛圍，打造優(yōu)秀的班集體。
教育教學是一門科學，更是一門藝術，班級管理是科學與藝術的結合，教師只有在科學理論的指導下進行實踐，才會取得理想的管理效果。
一、木桶原理——揚長促短
木桶原理指的是一桶水的容積不是由最長的一塊板決定，而是由最短的一塊板決定。因此，欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的“短板”變長。那么，要建立優(yōu)秀班集體，達到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理者必須分清學生群體中的“長板”和“短板”，并且將著眼點放在“短板”上，但對“長板”也不能放松。要想提高教育管理的整體水平，必須拉長單項工作中的“短板”;要想干好某項管理工作，必須補齊各個環(huán)節(jié)中的“短板”。
把木桶原理應用到教育實踐中，就是從最后一名學生抓起，用耐心和細心去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的可愛，激發(fā)心中對他們的關愛與熱情，進而調動自身工作的積極性。在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。要全面了解學生，對每個學生仔細觀察，周密調查，認真研究，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”，進而做到揚“長”避“短”。要特別注意對后進生增加感情投入，多給些“偏愛”，幫助他們樹立自信心，讓他們感受到教師的關懷。
學生小昕來自農(nóng)村，性格比較內向，家長平時對其要求很嚴格。由于忙于生計，沒有更多的時間陪伴孩子，怕孩子學壞，孩子犯錯時家長經(jīng)常采用暴力管教的方法，以至于孩子膽小怯懦，不愿意與別人交流。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子對籃球情有獨鐘，甚至達到了癡迷的程度。發(fā)現(xiàn)孩子的長處后，我讓其擔任班級體委和籃球隊隊長，很多活動都交給他安排。剛開始時活動被他弄得一團糟，我也不急不躁，耐心地對他進行指導。經(jīng)過一年的鍛煉，他的體委工作干得有聲有色，籃球隊長的工作更是出眾。與此同時，他的籃球技術也突飛猛進，得到了同學和老師的認可，被選為學校籃球隊隊長。之后他帶領校籃球隊的同學參加市里的籃球賽，因在比賽中表現(xiàn)突出被組委會評為最有價值球員。由于有了這樣的經(jīng)歷，小昕的性格也變得開朗自信，全班同學都愿意與他交朋友，他與家長和老師的關系也變得融洽了。這樣的實例很多，教師要從學生的長處入手，用長處催化短處，促進學生的轉化，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
二、羅森塔爾效應——滿懷期望
美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人作為調查對象，并將調查結果以表格的形式交給校長。他極為認真地對校長說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。羅森塔爾效應告訴我們，人基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。
在班級工作中，我們要善于利用羅森塔爾的期待效應來管理班級。每次月考后，老師們都會對學生的試卷和成績進行分析，并提出新的期待，有的學生進步很快，有的學生卻見效不明顯。期待效應的.運用要在學生的最近發(fā)展區(qū)內進行，如果低于最近發(fā)展區(qū)學生就容易自滿，如果高于最近發(fā)展區(qū)學生就會失望，認為自己的努力效果不好，甚至會放棄努力。在優(yōu)秀的班級中，學生一定會有明確的目標，目標是人們期望通過努力而達到的結果。在班級這個最為行之有效的教育集體中，具有操作性的班級目標是其靈魂。一個優(yōu)秀的班集體，應該有團結、民主、健康、向上的班風，設置科學的目標是促成這種班風形成的有效途徑。有經(jīng)驗的班主任都清醒地知道，每一個班級目標都不是孤立存在的，總是與其他目標如教育總目標、學生的個人目標等一起構成一個體系，共同對班集體發(fā)生影響。在班級中實施目標管理是一種科學的管理方法。
每次大型活動時都要對學生提出明確的目標，如每年的春季越野賽、運動會、籃球賽、足球賽等。在學校下達比賽方案時就鼓勵學生按照要求嚴格訓練，比賽前再提出具體的目標要求，激勵學生在比賽中竭盡全力。通過參與活動鼓勵學生在其他方面也要全力以赴，認真完成每一項任務，達到預期的目標。班主任要用這種奮斗目標去激勵學生，鼓舞士氣，使班級形成凝聚力和向心力。同時還要注意目標的績效反饋，用目標的實現(xiàn)來肯定學生的努力，在此基礎上再向他們提出新要求，促使他們奔向新目標。對沒有實現(xiàn)目標的學生也要適當鼓勵，或暫時降低目標要求，使他們獲得成功的體驗。
三、馬太效應——合作學習
馬太效應(Matthew Effect)，其名字來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：凡有的，還要加給他，叫他多余;沒有的，連他所有的也要奪過來。社會學家從中引申出“馬太效應”這一概念，用以描述社會生活領域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。在現(xiàn)實社會中，馬太效應可以歸納為任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面(如金錢、榮譽、地位等)獲得進步和成功，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的進步和成功。班級教學中的馬太效應是指相比于成績落后的學生，成績優(yōu)秀的學生會得到教師更多的關注、鼓勵和指導。教師在分配其關注、鼓勵和指導這種微觀層面的教育資源時所存在的馬太效應，被越來越多的教育研究者所重視。
在班級管理中如何發(fā)揮馬太效應的積極作用，促進學生自主學習，避免出現(xiàn)兩級分化的問題呢?筆者認為，加強小組合作學習是一個很好的辦法。
小組合作學習能夠促進師生、生生間的相互交流，協(xié)調強強之間、強弱之間、弱弱之間的關系，有效培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓學生由 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，有效挖掘學生的學習潛能，擴大學生的信息擁有量，使學生在互補促進中共同提高。
1.小組合作學習拓展了學生的學習空間
學習小組的建立，為學生提供了輕松自主的學習環(huán)境，讓學生有機會發(fā)表自己的看法與見解，有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力，使學生在參與學習的過程中收獲愉悅的情感體驗。小組合作學習將原有的學生與學生之間的競爭關系改變?yōu)楹献麝P系，小組成員可以發(fā)揮各自的學習長項，通過“兵教兵”實現(xiàn)文理科互補，達到共同提高的目的。
2.小組合作學習確立了學生在學習中的主體地位
培養(yǎng)主動參與意識、激發(fā)學生的求知欲是小組合作學習的又一制勝法寶。小組合作學習為學生闡釋自己的見解提供了平臺，增加了學生發(fā)言交流的機會，便于學生接受不同的觀點，提高學習能力。在小組合作的過程中，學生在學習活動中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。
3.小組合作學習提高了學生的學習效率
小組合作學習為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的合作品質，提高學生的綜合素質和學習的能力。熟悉的同學之間互幫互助，交流溝通，增強了集體意識。大家共同承擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人盡其能，充分調動了學習的積極性和學習熱情，也有效突破了學習難點，促進了學習效率的提升。
4.小組合作學習培養(yǎng)了學生的自學能力
在小組合作學習的課堂上，學生都希望能有出色的表現(xiàn)，因此課前都認真做好預習工作。充當小老師的學生為了能教得更清楚透徹、講得更全面仔細，課前對所要展示的材料認真地進行閱讀分析和歸納整理，自學能力在預習過程中得到了很好的培養(yǎng)。課堂講授的學生得到其他同學的認可后，學習的積極性會更加高漲，自學能力也會提升得更快。
總之，教師在“木桶原理”“羅森塔爾效應”“馬太效應”等教育理論的指導下，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律， 善于利用各種教育資源，運用科學的教育方法，班級管理工作就一定會取得理想的效果。
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