《生物圈》教學案例與教學反思

《生物圈》教學案例與教學反思

　　一、教材分析

　　本課內容選自人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第一單元第二章第一節生物圈一節。

　　這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切愿望，加強環境教育，使初中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。這一章安排在整個初中生物教材的第二章，也凸顯了這部分內容的重要性和基礎性。本課內容安排在這一章的第一節，則更是通章的概述和總覽。

　　本課的教學目標中，知識目標是要讓學生描述生物圈的范圍，說出生物圈為生物生存提供的基本條件。技能目標是要讓學生嘗試收集和分析資料，練習查找相關資料、分析相關原理、總結相關結論的能力，使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。情感態度價值觀目標是要讓學生通過本課的準備和學習，認同生物圈是所有生物共同的家園，認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；從而形成辯證分析的意識，增強環境保護意識和資源意識，認識人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀點；要培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

　　情感對人的影響是感性的，知識影響是理性的，理性思維是科學素養的核心。所以情感培養應建立在理性認識的基礎上，學生只有弄清生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件，才能認同生物圈是所有生物共同的家園。所以“生物圈為生物生存提供基本條件”，以及“生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家”應該成為本節的教學重點。

　　“生物圈的范圍”涉及到地理知識，內容比較抽象，需要學生收集有關生物圈各方面的資料，這是科學探究常用的方法之一，但對于初一學生來說，剛剛開展探究活動，能力尚未形成，因此有一定的難度，所以收集和分析資料、 培養學生認識到人與自然和諧發展的意義是本節課的教學難點。

　　二、學情分析

　　七年級的學生雖然沒有系統地學過生物學知識，但他們通過小學的《自然》課及生活中的多種傳媒節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，沒有確切地理解生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件等較為理性的知識。

　　學生在學習這部分內容時多是處在十三、四歲的的年齡階段。這一時期的學生精力充沛，活動能力強，他們好動、好奇也好學，但是認識水平還是比較低的，雖然已經有了一定的感性認識的積累，建立了很多關于自然界知識的圖式，但抽象能力發展不夠完善，對他們的要求應該具體而明晰，并且難度不是很大，否則易使他們感到難以完成而放棄。學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力，從而產生積極的學習動機。他們不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。但還需要教師在關鍵處及時恰當指導和幫助，使他們得以順利完成相關的學習任務。

　　學生在學習本課前應了解相關基礎知識；有一定的搜集相關信息資料并加以整理的能力；有獨立完成部分具體資料搜集和小組協作能力；對相關資料有一定的分析能力并形成見解；有展示成果、交流溝通的等能力。

　　三、教學策略

　　課堂教學為主，加以課外資料準備。新的課程標準倡導，教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，全面提高每一個學生的科學素養，倡導探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們全面發展和終身發展的需要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導學生主動參與、勤于動手，課下收集有關生物圈的資料，逐步培養學生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學生進行情感、態度以及價值觀方面的教育。

　　對“生物圈范圍”的學習，教師可設置一道討論題：地球的哪些地方有生物?然后根據學生的討論結果進行歸納和總結。培養學生參與意識和獨立獲取知識的能力，充分發揮他們的想象力和創造力，最終弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后認識到生物圈是一個不可分割的統一整體。

　　“生物圈為生物生存提供基本條件”是本節的重點，這對詮釋“家”的含義很重要。教科書提供了六幅圖片，教師可多展示一些圖片，讓學生進行對比分析，培養學生分析問題的能力。教師也可讓學生根據自己的生活經驗，回答生物圈為人類提供了哪些基本條件，然后進行總結，再結合教材的資料分析闡述答案。教師還可以用反面的事例來引導學生討論，如讓學生討論為什么月球上沒有生物，培養學生的逆向思維能力，同時從反面說明生物圈為生物的生存提供了基本條件，認同生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家，我們應該愛護它，進而對學生進行情感教育。

　　讓學生了解收集資料的各種途徑以及資料的各種形式，了解把眾多的資料進行整理和分析的必要性。為此，教師可布置相關的課外作業：收集有關生物圈范圍的詳細資料，教師根據資料收集和分析整理的情況給予適當的評價。學生在課堂上進行資料分析，交流討論，并嘗試將理論聯系實際。

　　要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

　　四、教學過程

　　課前準備：教師準備相關課件資料，收集星球及生物圈等方面的資料，制作課件，準備地球儀。學生收集整理宇宙中各大星球的資料以及生物圈的相關信息資料。

　　A、導入：

　　出示課件，展示地球的壯麗景觀，并用語言引起學生注意并欣賞。

　　提出問題：地球的所有地方都有生物嗎？生物究竟生活在一個什么樣的環境中呢？以問題引導學生思考。

　　B、生物圈的范圍：

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。（給學生自由發言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養學生良好的學習習慣。）

　　讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在交流過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感態度與價值觀的養成有極大幫助，并有利于學生合作學習能力和語言表達能力的提高。

　　C、人糞尿的無害化處理：

　　思考：人糞尿可以直接作為肥料施于農田嗎？為什么？

　　人糞尿的無害化處理：首先應點出為什么要進行無害化處理。人糞尿中含有大量的病菌、蟲卵和其他有害物質，直接施于農田，會污染土壤、空氣、水源和農作物，近而傳播疾病，給人和禽畜的健康帶來嚴重的危害，因此，必須消除人糞尿中的病菌和蟲卵，即進行無害化處理。人糞尿無害化處理的方式這部分盡量避免教師直接講述，教師可設問，引導學生閱讀。如設問題：怎樣對人糞尿進行處理？處理的

　　方式有那些？都應用了什么原理？教材上介紹的兩種處理方式，利用的是微生物分解有機物的原理，這些處理方式避免了對環境的二次污染，是將人糞尿變“廢”為寶的有效途徑。

　　無害化處理的方式及原理

　　討論：怎樣對人糞尿進行處理？處理的方式有那些？都應用了什么原理？

　　引導學生討論

　　提出問題，總結無害化處理的原理，點出微生物處理法的優勢。

　　課件四（沼氣池）

　　D、生態廁所的介紹

　　根據查找的資料向全班同學介紹生態廁所。

　　生態廁所：生態廁所是自身具備良性循環的廁所。生態廁所一般具有生態建筑的三個特點：一是地下要設有沼氣凈化池，而不是普通的沼氣池，這是一個核心設施；二是屋頂要覆土(用于種植或蓄水養殖)或設置太陽能利用裝置；三是墻體要垂直綠化，這樣，經過多年后，生態廁所就成為一個綠色的生態建筑。生態廁所的類型主要有園林式、綜合式(與住房、辦公和營業用房合為一體)、棚架式(種植葡萄或藤蘿等)、普通式和風景游覽區式等。

　　根據查找的資料向全班同學介紹環保新科技——生態廁所。對于新出現的事物，學生有較大的興趣，教師調動學習氣氛，鼓勵學生各抒己見，相互補充，比較出生態廁所和日常生活中常見的廁所在環境保護、資源利用方面的優勢。最后，教師激發學生的創造性和想象能力，鼓勵學生對照當地人糞尿的處理和利用情況，提出一個切實可行的改進計劃。

　　E、學以致用。對照當地人糞尿的處理和利用情況，提出一個切實可行的改進計劃。

　　1.人糞尿的利用的相關資料：人糞尿是一種偏氮的完全肥料，成分中氮素0.5%-0.8%，磷酸0.2%-0.4%，氧化鉀0.2%-0.3%，還含有機質和鈣，硫，鐵等元素。氮素中70%-80%呈尿素太氮，容易發酵腐熟轉化成碳酸銨，也容易被植物所吸收，其肥效快。所以，一般作為追肥，露地花卉和盆栽花卉都可以使用。

　　人糞必須經過發酵腐熟后方可使用，一般需要10-15天以上的貯存才能腐熟。這樣既提高肥效，也起到消滅傳染病菌和寄生蟲卵的作用。貯藏人糞尿的糞池，可用磚，石板或水泥砌成，糞池應選擇在較陰蔽的地方，糞池不可漏水，為了減少氨的揮發及衛生起見，開口處要加蓋。如果能在人糞尿中加入2%-3%地過磷酸鈣，不但能使碳酸銨變成比較穩定的化合物，起到固氮保肥作用，同時也補充了磷素，從而提高了人糞尿的肥料質量。

　　經發酵腐熟的人糞尿可用作追肥，在施用時滲入適量的清水，濃度和施用的次數因植株生長期和季節不同而異，不施露地花卉及盆花一般都以“薄肥勤施”為原則，在幼苗期間，為促使多發枝葉，約10天左右施一次20%-30%肥液，肥液太濃易使植株受到傷害，花卉葉片發黃，質薄，多為缺氮癥狀，可以施肥，而葉厚濃綠有皺縮時，說明氮肥太多，應停止施肥，故施肥要看植株長勢而決定。其次，施肥前應停止澆水，讓土壤或盆土稍干再施，效果較好。此外，施肥時不要把肥液油到花卉的枝葉上，操作時不慎，肥液沾污了枝葉，應及時用清水噴灑，以免引起黃葉。

　　人糞尿雖然是有機肥料，但有機質含量不多，用作露地花卉肥料，還可以和廄肥，堆肥一起使用，以改良土壤，提高有機質含量。和速效性磷，鉀肥配合使用，可以進一步滿足花卉對養分的需要。

　　2.了解當地人糞尿的利用情況，提出改進計劃。

　　目前，人糞尿的積存仍然存在許多問題。如農村的曬糞干，既不利保肥，又污染環境。在曬糞干的過程中，氮素損失40％。使用未經腐熟的人糞尿，造成蔬菜中蛔蟲卵、大腸桿菌超標的現象也經常發生，危害人民健康。此類方法必須堅決禁止。

　　在城市目前最為嚴重的問題是越來越多的人糞尿進入了污水系統，無法采用傳統方法進行處理，成為城市污水處理中的一個嚴重問題。有些城市把人糞尿隨污水排入江河，使污染更為嚴重。這些都應引起各級政府及社會各界的重視，使之得到有效的治理。

　　人糞尿中的有機態氮，特別是尿素，很容易分解成氨而揮發損失，氣溫越高損失越多。此外，糞尿中還有病菌和寄生蟲，合理積存糞尿必須做到防滲漏，防氨揮發，防病蟲。

　　五、教學反思

　　本節教學偏重于情感、態度和價值觀的教育。人的活動離不開生物圈，只有合理開發利用好生物圈中的各種資源，走可持續發展的道路，人類才會有美好未來。

　　本節的教學方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據具體情況靈活掌握。有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現場，參觀生態廁所，請工作人員講解生態廁所的設計與工作原理。由于環境條件等因素所限，我們用課堂教學的方式完成本節內容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發學生學習積極性，引導他們自主學習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價值觀的教育。在對人糞尿進行無害化處理時，不能對環境造成二次污染，利用微生物進行處理是有效途徑。同學們通過本節課的學習，會有不少感受，應鼓勵他們針對當地人糞尿處理的情況，向環保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環保做貢獻。

　　總之，本節內容教師應盡可能調動學習氣氛，以學生為本，從學生的實際情況出發，鼓勵學生展示自己收集的資料，發表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識。

【《生物圈》教學案例與教學反思 】相關文章：

《白鵝》的教學設計案例（精選11篇）07-21

《On the farm》的教學反思02-27

seasons教學反思01-17

《大海》教學反思02-26

新詩教學反思03-19

《母雞》教學及反思02-18

新詩教學反思03-19

將心比心教學反思03-19

岳飛教學反思03-19

趙州橋教學反思03-19